六月上旬廣西柳州市教師資格考試《幼兒心理學(xué)》階段檢測(cè)（附答案及解析）

六月上旬廣西柳州市教師資格考試《幼兒心理學(xué)》階段檢測(cè)

(附答案及解析)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。

1、學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是()O

A、學(xué)校|

B、心理咨詢室

C、醫(yī)院

D、課堂

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

2、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)

日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于()

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、精細(xì)加工策略

【參考答案】：C

3、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而

采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為()O

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)方法

【參考答案】：B

4、唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是()o

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源

D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

【參考答案】：C

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理

學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。

5、學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是()o

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、縱向遷移

D、橫向遷移

【參考答案】：B

【解析】：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。正

遷移指一種

經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象

程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位

的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程

度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的

遷移。

6、從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是()o

A、符號(hào)記憶

B、抽象記憶

C、命題記憶

D、形象記憶

【參考答案】：D

【解析】：小學(xué)階段的兒童，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,

用表象符號(hào)來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛，記憶的主要方式仍是形象

記憶。

7、小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是()

A、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感

B、社會(huì)性行為與社會(huì)性交往

C、社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知

D、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往

【參考答案】：D

8、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱

為()

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)練習(xí)曲線，中間會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，即高原期。

9、兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參

與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作OO

A、心理異常

B、不適應(yīng)表現(xiàn)

C、不良表現(xiàn)

D、問題行為

【參考答案】：D

【解析】：問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不

能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

10、主要用來解決做什么和怎么做的問題的知識(shí)稱之為()

A、陳述性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、概念性知識(shí)

D、命題性知識(shí)

【參考答案】：B

11、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為有意

義學(xué)習(xí)和()兩種。

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、模仿學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

12、學(xué)習(xí)英語單詞，屬于()o

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、原理學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

13、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱

為()。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果

降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)

象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破

“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

14、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加

工策咯。是指()

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)視策略

【參考答案】：B

15、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()o

A、能力

B、努力

C、任務(wù)

D、運(yùn)氣

【參考答案】：A

【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的

外在原因。

16、有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生

的行為稱作()。

A、沖動(dòng)型問題行為

B、擾亂性的問題行為

C、多動(dòng)型問題行為

D、自律障礙行為

【參考答案】：B

【解析】：美國心理學(xué)家威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行

為學(xué)生的行為歸納為擾亂性的問題行為。

17、人格階段發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八

個(gè)順序不變的階段。提出這一理論的是精神分析學(xué)家()

A、斯金納

B、班杜拉

C、阿特金森

D、埃里克森

【參考答案】：D

18、通過相關(guān)系數(shù)來揭示研究對(duì)象的若干變量之間的關(guān)系，可采用的研究方

法主要有()O

A、調(diào)查法和測(cè)量法

B、測(cè)量法和實(shí)驗(yàn)法

C、實(shí)驗(yàn)法和觀察法

D、觀察法和訪談法

【參考答案】：A

19、人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是()o

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、桑代克

D、華生

【參考答案】：B

20、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用？()

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

【參考答案】：D

【解析】：操作熟練階段，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)

的活動(dòng)。

21、小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫重點(diǎn)線，這是利用了知覺的哪一

種基本特性？()

A、選擇性

B、理解性

C、整體性

D、恒常性

【參考答案】：A

【解析】：人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行

感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺

背景，這就是知覺的選擇性。分化對(duì)象和背景的選擇性是知覺最基本的特性，背

景往往襯托著、彌漫著、擴(kuò)展著，對(duì)象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。

22、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于()

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

23、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是()o

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階

段。

24、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()o

A、探究法

B、班級(jí)授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

【參考答案】：C

【解析】：布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)

現(xiàn)法。

25、無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任

務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提

出的()

A、情境學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、掌握學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

26、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出

判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是OO

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、正式評(píng)價(jià)

【參考答案】：B

27、理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是()

A、概念同化的過程

B、概念順應(yīng)的過程

C、適應(yīng)的過程

D、守恒的過程

【參考答案】：A

【解析】：概念的同化是指通過利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的

概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過程。概

念同化的過程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程，也是增長知識(shí)的過程。

28、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()o

A、交往焦慮

B、上學(xué)焦慮

C、考試焦慮

D、課堂焦慮

【參考答案】：C

【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。

29、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的()

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

【參考答案】：C

30、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是

()

A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

【參考答案】：B

【解析】：B布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、

情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

二、填空題

1、幫助學(xué)生形成對(duì)教師、____或是使學(xué)生接受道德教育的前提。

【參考答案】：對(duì)集體的積極的態(tài)度定勢(shì)心理準(zhǔn)備

2、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、

領(lǐng)會(huì)、_____、分析、和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。

【參考答案】：應(yīng)用綜合

3、是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。

【參考答案】：學(xué)習(xí)興趣

4、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為o

【參考答案】：創(chuàng)造性

5、區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的或o

【參考答案】：區(qū)分程度鑒別能力

6、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控；

7、目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是o

【參考答案】：陳述性知識(shí)

8、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到____、一體

化、—。

【參考答案】：結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化

9、知識(shí)學(xué)習(xí)有二個(gè)階段，第一階段是;第二階段是知識(shí)的保持。

【參考答案】：知識(shí)的獲得

10、個(gè)體的智力水平是其和相互作用的結(jié)果。

【參考答案】：先天稟賦后天環(huán)境

11、學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

【參考答案】：自我調(diào)節(jié)和控制

12、引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)

學(xué)生的注意：、、O

【參考答案】：激發(fā)求知欲變化教學(xué)情境配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

13、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的

負(fù)加速趨勢(shì)。

【參考答案】：先快后慢

14、策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加

新信息意義的深層加工策略。

【參考答案】：精細(xì)加工

15、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚

起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

【參考答案】：中等

16、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：行為和行

為。

【參考答案】：應(yīng)答性；操作性

17、操作技能具有三大特點(diǎn)，即：客觀性、外顯性和o

【參考答案】：展開性

18、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的

________O

【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)

19、課堂教學(xué)觀摩可分為和o

【參考答案】：組織化觀摩非組織化觀摩

20、柯爾伯格采用兩難故事法對(duì)兒童__________發(fā)展水平進(jìn)行研究。

【參考答案】：道德判斷

21、性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的

習(xí)慣化的行為方式，是的核心。

【參考答案】：人格

22、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

力主要屬于內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：附屬

23、元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、作用和增效作用。

【參考答案】：變通

24、最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是o

【參考答案】：勒溫；

25、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從、、的整個(gè)生命

進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

【參考答案】：出生成熟衰老直至死亡

三、判斷題

1、利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱

為形象直觀。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為模

象直觀。

2、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。()

【參考答案】：正確

3、在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材

料方面促進(jìn)概念理解。

【參考答案】：錯(cuò)誤。

在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較則是從方法方

面促進(jìn)概念理解。

4、共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過

程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。()

【參考答案】：正確

5、記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分，這種現(xiàn)象

稱為系列位置效應(yīng)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

6、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

【參考答案】：答：正確。

創(chuàng)造力與智力并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有

相關(guān)性。表現(xiàn)在：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有

低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一

般水平的智商。所以說，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性

的必要條件。

7、創(chuàng)造性與智力二者是相互獨(dú)立的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，在

某種條件下又具有相關(guān)性。

8、專家教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，而新老師的課時(shí)計(jì)

劃往往依賴于課時(shí)目標(biāo)。()

【參考答案】：正確

9、性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。()

【參考答案】：對(duì)

10、堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。()

【參考答案】：正確

【解析】：研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體

也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。

四、定義題

1、操作技能

【參考答案】：操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的

合法則的操作活動(dòng)方式。

2、發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙

【參考答案】：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多

心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

3、心理過程

【參考答案】：心理過程：是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映過程，是一個(gè)人心理現(xiàn)象的

動(dòng)態(tài)過程，包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。

4、定勢(shì)

【參考答案】：定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備

狀態(tài)，是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下,解決問題的傾向性。定勢(shì)一方面使人們能夠?qū)σ?/p>

些常規(guī)性的問題作出較快的解答，從而提高問題解決的效率；另一方面，囿于狹

小范圍內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會(huì)使人們難以以一種新的方式去考慮問題,

從而使思考問題的靈活性受到極大的限制。不利于創(chuàng)造性地解決問題。

【解析】本題考察第九章。

5、操作技能

【參考答案】，操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的

合法則的操作活動(dòng)方式。

五、概念題

1、簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的基本理論。

【參考答案】：經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知

發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段。指。?2歲，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作

的分化。

(2)前運(yùn)算階段。指2?7歲，這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化

為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來

代替外界事物，但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體

直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。

(3)具體運(yùn)算階段。指7?11歲，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽

象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、

體積、重量和面積的守恒。(4)形式運(yùn)算階段。指11?15歲，這一階段的兒童思

維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式

運(yùn)算階段。

2、簡述教師正確學(xué)生觀的內(nèi)容。

【參考答案】：正確的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法。主要表

現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)

生的獨(dú)立性。建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探

索的欲望，也不能忽