淺析小學語文單元整體教學的策略

新課標理念下的小學學科教育教學理念與目標，強化了課程育人導向，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，提出了立足單元整體教學的基本方針。一、小學語文單元整體教學的基本特征（一）課程教學的整體性對于單元整體教學來說，教師要以每個教學課時為基礎，將本單元課程全部課時的教學內(nèi)容進行集中整合，然后再圍繞語文課程的單元教學內(nèi)容，設計單元整體教學計劃。單元整體教學具備課程教學的整體性，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的整體性這一方面，同時也體現(xiàn)在單元教學目標、單元教學規(guī)劃、單元教學活動、單元教學作業(yè)、單元教學評價等方面，真正在每一個語文課程教學要素中體現(xiàn)出語文單元教學的整體性。除此之外，小學語文單元課程教學的整體性還體現(xiàn)在以下幾個方面。一是單元整體教學并不是單純地圍繞本單元的知識點或者某些語文技能進行的，而是立足于學生學科知識積累與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)；二是單元整體教學活動的開展，不僅會對某個獨立單元教學內(nèi)容進行整體性融合，更會與其他單元教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性整合，把小學低段、中段、高段視作一個整體，將這三個階段的單元教學內(nèi)容串聯(lián)在一起，在“教學和育人”層面體現(xiàn)小學語文單元整體教學的特點。（二）教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性在小學語文單元整體教學活動中，為了提高課堂教學效果，促進學生的理解性、探究性、感悟性學習，教師需要構(gòu)建科學合理的單元教學整體結(jié)構(gòu)，確保在單元整體教學過程中為學生搭建知識關(guān)聯(lián)的橋梁，讓學生更好地學習語文單元知識，理解語文學科本質(zhì)，主動建構(gòu)語文課程學習的結(jié)構(gòu)化思想。新課標理念下的語文單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)性特點非常明顯，需要教師整合單元整體教學內(nèi)容，重視單元整體教學設計，充分體現(xiàn)語文知識之間的內(nèi)在關(guān)系。（三）學科教學的人本性在新課標理念的指引下，教師應該注重落實“以生為本”的基本理念，在開展單元整體教學活動時，以學生課程學習需求以及學生未來長期發(fā)展要求為基礎，積極對語文單元整體教學方案進行優(yōu)化調(diào)整，確保能夠通過開展語文單元整體教學，實現(xiàn)對學生文化知識的教學，以及對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。小學語文單元整體教學的人本性還體現(xiàn)在對學生獨立學習能力、自主學習意識、問題探究能力的綜合性培養(yǎng)方面，確保每個學生都可以具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、處理問題、總結(jié)問題、回顧問題的意識與能力。二、小學語文單元整體教學的具體實施路徑（一）確定單元教學目標，明確單元教學主題開展單元整體教學，教師需要根據(jù)教材文本內(nèi)容，設立科學合理的單元整體教學目標，確立本單元整體教學的主題思想，避免教學活動以及學生的課堂學習出現(xiàn)“盲從性”問題，解決單元整體教學主題“空泛”的問題，使學生明確語文單元整體學習的重心與方向。在具體的教學過程中，教師應當提煉出“有張力”“有意義”的單元主題，達成單元整體教學目標。例如，教學四年級上冊第四單元，教師應當設計不同類型的教學主題，比如，“徜徉在神性與人性之間的多元想象”等。不同的教學主題發(fā)揮的單元整體教學作用存在明顯差異，兩個教學主題相互配合、相互促進，在完成這兩個教學主題任務時，可以達到實現(xiàn)“雙線組元”的教學目的，強化單元整體教學的綜合性與實踐性。在此過程中，教師不僅通過語文要素增強了學生的語文學習能力，讓學生掌握了豐富的語文知識，養(yǎng)成正確的語文學習習慣，建立了語文學習思維，還從人文主題方面提升了學生的文化自信和審美能力，促進學生逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生產(chǎn)生閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話的興趣。（二）圍繞單元教學任務，創(chuàng)設多項學習活動單元整體教學能否順利實施并且取得良好成效，很大程度上取決于教師的單元教學任務設計是否豐富多彩、科學合理。教師在設計單元整體教學任務時，應當從“串聯(lián)式建構(gòu)”和“并聯(lián)式建構(gòu)”兩個方面入手，設計結(jié)構(gòu)化學習任務?！按?lián)式建構(gòu)”主要是指將單元教學內(nèi)容、教學目標進行串聯(lián)，教師的教學內(nèi)容、學生的學習任務之間要有鋪墊與呼應關(guān)系。對于“并聯(lián)式建構(gòu)”來說，教師需要以單元整體教學為視角，聚焦某個單元話題或者單元主題，將教學內(nèi)容進行有機整合，既可以使用教材文本中的內(nèi)容，也可以靈活運用課外資料。當然，教師還可以將“串聯(lián)式建構(gòu)”和“并聯(lián)式建構(gòu)”有機地結(jié)合起來，基于學科知識教學以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設單元整體教學任務，并且為學生創(chuàng)設相應的學習活動。例如，教學四年級上冊第四單元，教師可以先為學生安排整本書閱讀的學習任務，讓學生在學習完本單元的課文之后，自主閱讀與之相關(guān)的其他課外讀物，然后創(chuàng)設單元整體教學任務，說一說“誰是你心中的最佳英雄”“什么樣的神才算英雄”“神話既然是虛構(gòu)的，還有價值嗎”等一系列探究性、思考性學習任務。這種教學方式，可以幫助學生更好地感悟神話故事中的人物的精神品質(zhì)，引導學生將這些精神品質(zhì)真正落實到日常生活中。（三）找準單元教學重心，突出單元教學層次無論是從新課標理念的內(nèi)核分析來看，或是在實施單元整體教學時，教師都應當做到精準把握單元教學重心，突出單元整體教學的層次性、梯度性與連貫性。小學語文單元整體教學的層次性、層遞性與梯度性，不僅要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、學習任務層面，更要指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依次進階。例如，教學三年級上冊第六單元，教師就要明確本單元的教學重心不僅要體現(xiàn)在對學生基礎知識、語文能力、文化涵養(yǎng)、語言文字積累、實用性閱讀與交流等方面的綜合性教學與引導，更要讓學生在完成本單元學習任務后，具備較強的語言組織與表達、短句與文章書寫的能力。為此，教師可以為學生安排“跟著書本去旅行”的單元整體教學任務，而為了體現(xiàn)單元整體教學任務的層次性與遞進性，首個任務可以設定為“初探景點，繪制旅游路線”；次級任務可以設定為“學用表達，錄制景點講稿”；三級任務可以設定為“積累佳句，抒寫大美山河”。比如，教師可以讓學生回想并結(jié)合《海濱小城》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，以單元整體學習內(nèi)容為基礎，指導學生