凸顯思辨意識點亮閱讀課堂

新課標在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中新增了思維能力，并設(shè)置了思辨性閱讀與表達這一學習任務(wù)群，對接思維能力這一內(nèi)涵。薛法根說：“‘思辨性閱讀與表達，課程內(nèi)容直接指向思維本身，尤其是將‘思辨為特性的理性思維作為內(nèi)容主題，是語文課程設(shè)計上的歷史性突破。”可見，在小學語文教學中進行思辨性閱讀教學非常有必要，教師要深入探究思辨性閱讀教學的策略。一、開展思辨性閱讀教學的重要價值（一）思辨性閱讀教學是小學語文教學發(fā)展的新趨勢想要逐步提升學生的語文思維能力，單純地依靠傳統(tǒng)的知識積累教學、審美借鑒教學以及文化情感傳承教學是遠遠不夠的，還要依靠對學生思維的拓展，通過理性思維精神的介入，使學生能夠在閱讀中不斷建立自身的邏輯思維，才能進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。思辨性閱讀教學更加關(guān)注學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師需要以教材的內(nèi)容作為教學的載體，通過為學生設(shè)置具備辯證思維的問題，使學生在問題探索過程中逐步養(yǎng)成理性思維和正確判斷的習慣。開展思辨性閱讀教學，能夠為學生自主解答問題、多維度理解文章以及個性化的表達創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的機會。新課標在學習任務(wù)群中設(shè)置思辨性閱讀與表達的教學任務(wù)，指明了小學閱讀教學思辨性教學發(fā)展的新方向。（二）思辨性閱讀教學能夠培育學生的理性思維能力思辨性閱讀與表達的教學任務(wù)貫穿于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，被歸類為發(fā)展型的學習任務(wù)，定位十分精準。思辨性閱讀教學，能夠鍛煉學生的理性思維、理性精神，幫助學生運用對比、推斷的方式，梳理文章的內(nèi)容。二、開展思辨性閱讀教學的策略（一）關(guān)注文本特殊處語言的表達形式多種多樣，為了增強表達效果，有些作者特意改變了常規(guī)語用的規(guī)則，以非常規(guī)的話語組織方式來表情達意，這就是文本的特殊處。文本的特殊處就是思辨性閱讀的教學著眼點，教師關(guān)注文本的特殊表達形式，引導學生與常用的表達形式進行比較，領(lǐng)悟特殊的表達形式的作用，進而獲得經(jīng)驗，促進思維的發(fā)展。統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》一課，描寫哈爾威船長指揮救援時與船員的對話極具特色，這些對話均是單句成段，運用的是短句，極少使用提示語，強調(diào)時間的緊迫，營造出一種危急的氛圍。教師可以將句子改長一些，加上提示語，引導學生進行品讀。學生可以發(fā)現(xiàn)改寫后的句子沒有了原文那種緊張、急迫的效果。接著，教師引導學生研讀船長的話，發(fā)現(xiàn)危急情況下的船長沒有說一句廢話，他的語言簡潔，指向明確，不但給所有的乘客和船員吃了一顆定心丸——逃生時間足夠，而且還有序地引導乘客逃生，還阻止了可能出現(xiàn)的混亂場面。教師通過引導學生對這組對話表達形式與內(nèi)容的研讀，進而體會到哈爾威船長在危急時刻鎮(zhèn)定沉著，指揮有序，加深了對他的印象。文本中特殊的表達形式，往往隱藏著作者的“別有用心”，教師抓住這些思辨訓練點，引導學生由淺入深，向縱深挖掘，觸摸文本的內(nèi)核，學生的思維就不會只停留在表面，也跟著向縱深發(fā)展。（二）聚焦文本矛盾處在優(yōu)秀的文本中，作者往往會使用矛盾對立的方法，在語言、內(nèi)容、情節(jié)等方面表現(xiàn)事物或人物特點，揭示矛盾沖突，突出對立面，形成對比效果，使思想感情表達得更充分，更深入地揭示文章的主旨。文本的矛盾處，也是思辨性閱讀教學的著眼點。在閱讀教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的疑點和矛盾，從語言表面讀出語言內(nèi)涵，讓思維從一元走向多元。統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課中有這樣的描述“有的人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光”。作者沒有對花進行繪聲繪色的描摹，只用幾個詞語高度概括，語言簡潔，給人留下了想象空間。品味這幾個詞語，我們仿佛想象到各種花按照季節(jié)有序開放，花形花色花香迥異，一幅四季花開不敗的農(nóng)家風光圖浮現(xiàn)在腦海中。在這些詞語中，“樸素”與“華麗”這一對反義詞，就是文本的矛盾之處。在教學時，教師可以引導學生自主質(zhì)疑：“樸素中為什么帶著幾分華麗？作者這樣的表達準確嗎？”結(jié)合句子細品，“樸素”表現(xiàn)在種花地點（門前場地）、花的品種（常見的芍藥、鳳仙等）、種花的方式（靠自然條件、不精心呵護）以及鄉(xiāng)下人家生活環(huán)境的樸素上。教學“華麗”時，教師出示圖片，引導學生聯(lián)系生活實際，欣賞這些花體態(tài)的絢麗多姿、色彩的姹紫嫣紅、味道的清新典雅，再結(jié)合“依著時令，順序開放”，這樣的“華麗”一年四季長存。學生恍然大悟，恰恰就是“樸素”和“華麗”的有機融合，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家獨特的迷人風光，蘊含著作者對鄉(xiāng)下人家濃濃的喜愛之情，產(chǎn)生了獨特的表達效果。（三）探尋文本反復(fù)處文本中反復(fù)的種類很多，字、詞、句、段、情節(jié)、細節(jié)等都可能出現(xiàn)反復(fù)，起到了突出思想、強調(diào)情感、增強語言節(jié)奏等修辭效果。文本中反復(fù)出現(xiàn)某個字、詞、句、段、情節(jié)、細節(jié)的地方，往往是全文的焦點。在教學中，教師要探尋這樣的焦點，通過語言經(jīng)驗的傳遞，喚醒學生的思辨意識，進而提升學生的思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材六年級下冊《開國大典》一課中，“一齊”這個詞語反復(fù)出現(xiàn)了五次，用法很特別：一是作者重復(fù)使用“一齊”這個詞語，與我們常說的避免重復(fù)用詞大相徑庭；二是作者為何不用慣常使用的“一起”，而是用了“一齊”。教師引導學生進行討論，發(fā)現(xiàn)“一起”只是客觀描述人數(shù)眾多，動作一致，而“一齊”除了這個意思，還突出了整齊劃一的意思。聯(lián)系上下文，我們發(fā)現(xiàn)三十萬人不曾演練卻整齊劃一地做連續(xù)的幾個動作，如果不是心在一起、情在一起、愛在一起，怎能出現(xiàn)如此壯觀的場面呢？顯然，“一齊”這個詞更具感染力，它的重復(fù)使用，更能傳神地表達人們對新中國、對領(lǐng)袖、對莊嚴的國旗的無限熱愛之情。在教學中，教師探尋文本的反復(fù)處，綜合運用同類比較、結(jié)合語境等措施，引導學生與文本進行深入對話，體會反復(fù)修辭手法的表達效果，提高了教學效果。（四）觀照文本整體處在思辨性閱讀教學中，教師不僅可以將詞、句、段作為教學著眼點，也可以從文本整體入手，引導學生感受文本的謀篇布局、語言風格、寫作特色，形成對文本的綜合認識，提升思維能力。統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元《金字塔》一課非常有特色，由一篇散文《金字塔夕照》和一篇非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。以思辨性閱讀教學的理念來看，教師可以不走尋常路，讓學生將兩篇文本進行比較閱讀，從文章內(nèi)容、語言風格、文章體裁、表達方法等方面對兩個文本進行比較，探究兩篇文本的相同與不同之處，感受兩篇不同表達形式的文本的價值。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生說一說