例談單元語文要素的教學(xué)落實(shí)

統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受課文風(fēng)趣的語言”。教學(xué)時，教師要從學(xué)生理解“風(fēng)趣的語言”有難度的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，采取以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的策略，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)以生為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和收獲。筆者以本單元課文《手指》的教學(xué)為例，談?wù)勆鲜稣Z文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)落實(shí)。一、在以學(xué)定教中落實(shí)教材的編者在課后練習(xí)2中指出“課文的語言很風(fēng)趣，如‘他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。”實(shí)際上，五年級的學(xué)生并不能直接感受句子中的風(fēng)趣是什么，需要教師引導(dǎo)學(xué)生品讀這樣的語句，然后才能真正體會語言風(fēng)趣的整體風(fēng)格所在。這就是從學(xué)情出發(fā)，在真正的學(xué)習(xí)中來確定語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是抓典型句品讀風(fēng)趣是什么。學(xué)生通過梳理，可以發(fā)現(xiàn)文本中幾乎處處都充滿了風(fēng)趣與幽默。對這樣的風(fēng)趣與幽默，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼與品讀；通過示范品讀，讓學(xué)生掌握品讀的基本方法與路徑。課后練習(xí)2所舉的例句就屬于文本中的典型表述，教師讓學(xué)生先確定表述的對象是中指，使用的是妙趣橫生的漫畫式語言；然后思考這樣的表述好在哪里，哪幾個詞語突出了中指的外形特點(diǎn)，作者對中指的評價持什么態(tài)度。“永遠(yuǎn)不受外物沖擊”突出中指所處的位置優(yōu)越，得到了食指和無名指的左右護(hù)衛(wèi)，“曲線優(yōu)美”突出的是中指在所有手指中不僅是最長的，而且被保護(hù)得好，所以美得有“養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福感”，自然是所有手指都無法比擬的，他完全可以憑此俯視一切，時時露出會心的微笑。這就是中指因為被保護(hù)而幸福自信的秘密所在，教師可以讓學(xué)生想象中指多么像有的家庭中那些高高在上的孩子王。學(xué)生按照這樣的比擬，想象其他手指像什么人物，在生活中或家庭中有怎樣的表現(xiàn)與特點(diǎn)，文本表達(dá)的風(fēng)趣就得到了深入的體會。二是以批注寫出對風(fēng)趣的感知。對于豐子愷先生在文本中體現(xiàn)的風(fēng)趣，不同的學(xué)生所抓住的具體表達(dá)對象不同，感受的趣味自然也不同。這些不同可以讓學(xué)生以批注的形式呈現(xiàn)出來，即學(xué)生按照上述的品讀方法，選擇文本中自己感興趣的語言，把自己體悟到的風(fēng)趣用更通俗的話語表達(dá)出來。如寫大拇指的系列例子：“例如拉胡琴，總由其他四指按弦……要進(jìn)門了，叫他撳電鈴?！睂W(xué)生可以抓住例子中的一系列表示動作的詞語“扶住、抵住、按住、頂住、翻、撳”進(jìn)行批注：大拇指做的都是吃苦在前的事情，但沒有享受在后，由此看得出大拇指在五個手指中具有無私奉獻(xiàn)的精神。之后，教師組織學(xué)生開展批注交流活動，就能夠幫助學(xué)生比較全面地感知豐子愷先生在文章中所體現(xiàn)的風(fēng)趣特色。二、在順學(xué)而導(dǎo)中落實(shí)對于《手指》一課語言表達(dá)的風(fēng)趣和幽默，教師在教學(xué)中不能以自己的解讀定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而需要以學(xué)生的理解為起點(diǎn)，以學(xué)生的困惑為指導(dǎo)重點(diǎn)，以學(xué)生期望獲得的突破為追求，在順學(xué)而導(dǎo)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的問題。一是在體會修辭之趣中引導(dǎo)?！妒种浮芬徽n的語言風(fēng)趣，很多是通過具體修辭手法的運(yùn)用得以體現(xiàn)的，尤其是擬人、排比、對比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，從不同層面突出了五指的姿態(tài)和性格，使其具有生動鮮明的形象感，與人相比，手指是那么小的身體器官，但卻與人一樣有思想、有行為甚至有審美觀，這樣的修辭自然值得細(xì)細(xì)品味和欣賞。如第二自然段是描寫大拇指的，教師可以讓學(xué)生先畫出該自然段中自己覺得很風(fēng)趣的詞句，再思考這些詞句中的風(fēng)趣是運(yùn)用什么方法表達(dá)的。學(xué)生抓住“身體”“頭”等詞語看出這是把大拇指當(dāng)作人來寫，在具體描寫中“矮而胖”“大而肥”則是與其他手指的對比得出來的結(jié)論。由此可見，作者是用擬人加對比的方法，寫出了大拇指那種憨態(tài)可掬、樸素實(shí)在的外在形象。二是在領(lǐng)悟表達(dá)之趣中引導(dǎo)?！妒种浮芬徽n的語言風(fēng)趣在擬人等修辭手法運(yùn)用之外，還有巧妙呼應(yīng)、直接調(diào)侃等表達(dá)方法，也是值得教師引導(dǎo)學(xué)生從文本語言中加以領(lǐng)悟的。所謂巧妙呼應(yīng)主要體現(xiàn)在前后文對同一對象的不同表達(dá)上。如在說食指時“他具有大拇指所沒有的‘機(jī)敏，打電話、扳槍機(jī)必須請他……”，課文第二自然段主要是稱贊大拇指具有的美德，此處則借食指指出了大拇指與之相比的不足——不夠機(jī)敏。作者用這樣的方法來說表述對象的缺點(diǎn)，讀者即使讀出了表述對象的缺點(diǎn)，也會淡淡一笑——這算不上什么缺點(diǎn)?。∵@就是文本在表達(dá)上的獨(dú)特風(fēng)趣之一。所謂直接調(diào)侃主要表現(xiàn)在對中指、無名指和小指的表述上，如說中指是“每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力”，說無名指是“多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指”，說小指則是“掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已”，與大拇指和食指的具有奉獻(xiàn)精神相比，調(diào)侃的意味不言而喻。無論是巧妙呼應(yīng)還是直接調(diào)侃，都是豐子愷先生在《手指》表達(dá)中形成風(fēng)趣效果的有效手段，值得教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)的秘妙所在。三、在自主學(xué)習(xí)中落實(shí)當(dāng)下的語文教學(xué)倡導(dǎo)課堂上以生為主，還“學(xué)”于生，突出學(xué)生在閱讀中的主體意識與追求。這就要求教師在教學(xué)中重視鏈接語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。一是在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。對于五年級學(xué)生來說，《手指》一課的內(nèi)容讀起來似乎沒有多少難度，只是感受語言表達(dá)上的風(fēng)趣難度不小。具體難在哪兒，需要學(xué)生在文本內(nèi)容的理解與把握上去研判。因此，教師可以設(shè)計幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容的表格，具體項目為：五指的特點(diǎn)（長處、不足）、稱贊與調(diào)侃、表達(dá)方法和想到的人物。填寫表格時，學(xué)生不會的內(nèi)容，無疑就是教師需要指導(dǎo)學(xué)生體會與解決的問題所在。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題，結(jié)合語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與體會，從不同層面獲得對文本語言風(fēng)趣的理解與把握。二是在讀寫結(jié)合中內(nèi)化遷移。在學(xué)生完成對文本語言表達(dá)特色把握后，教