核心素養(yǎng)下歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘

要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)一詞出現(xiàn)在大眾視野，我國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史科目在初中教學(xué)中也是主要科目之一，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。對(duì)于歷史教學(xué)而言，要想充分了解歷史并掌握歷史知識(shí)，校本作業(yè)的布置尤為重要。校本作業(yè)布置可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)起到良好的鞏固作用，同時(shí)，校本作業(yè)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以此為初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些參考建議，促使學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);歷史;校本作業(yè)自核心素養(yǎng)教育提出后，教育課程改革逐漸深入，在核心素養(yǎng)下，教師要進(jìn)一步思考如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式及教學(xué)內(nèi)容，怎樣對(duì)存在的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行改正和優(yōu)化。任何事物都要隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步，初中歷史教學(xué)也是如此，要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，五大素養(yǎng)的落實(shí)是初中歷史教師迫切需要解決的問(wèn)題。在以往的教學(xué)工作中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)通常是課堂的優(yōu)化和改善，未能重視課堂外歷史作業(yè)的優(yōu)化與思考，在歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致校本作業(yè)流于形式。實(shí)際上，校本作業(yè)是以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，制訂科學(xué)合理的作業(yè)方案，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)情、考綱和課標(biāo)，將國(guó)家情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念及唯物史觀融入其中，使其成為課堂教學(xué)的重要載體，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的思維品質(zhì)和自主能力。當(dāng)前，歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)必然成為教育新常態(tài)。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。一、核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性（一）培養(yǎng)批判思維能力初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力，有效提高其自主學(xué)習(xí)能力。歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)要有問(wèn)題的提出，收集并整理相關(guān)資料、分析證據(jù)等，要求學(xué)生要對(duì)歷史事件、文化現(xiàn)象及歷史人物進(jìn)行評(píng)估和思考，以此鍛煉學(xué)生的判斷能力和批判性思維。（二）促進(jìn)溝通和表達(dá)能力科學(xué)的歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。教師讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，小組成員之間相互交流觀點(diǎn)和建議，通過(guò)此種方式可有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。（三）培養(yǎng)合作精神歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行組件學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生分工合作、相互協(xié)助，在合作中培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不僅能提高整體學(xué)習(xí)效率，還能增進(jìn)彼此的情感。（四）激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)合理的歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及自主創(chuàng)新能力。教師以開(kāi)放性的任務(wù)和問(wèn)題為主，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和思維的創(chuàng)新，并根據(jù)自己的判斷能力提出新的解決方案或建議，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。（五）提高綜合能力通過(guò)歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的綜合能力也能有所提升。在實(shí)際教學(xué)中，靈活運(yùn)思維方法、信息技術(shù)及歷史知識(shí)，從而解決多樣化問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，以及對(duì)問(wèn)題的思考能力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合能力。二、傳統(tǒng)教學(xué)下的課外作業(yè)的藩籬（一）布置粗糙，容量較大在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，大多數(shù)教師更側(cè)重于課堂教學(xué)，將時(shí)間和經(jīng)歷全部放在課堂教授上，忽視了一個(gè)重要問(wèn)題，即校本作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)課堂教學(xué)完成后，教師只是讓學(xué)生完成和學(xué)習(xí)相關(guān)的配套習(xí)題，未能精心設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，給學(xué)生布置一些練習(xí)題就算完成教學(xué)工作。這種方式不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）形式陳舊，效能低下受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的思維方式過(guò)于落后，即使在完成課堂教學(xué)后，并布置了相關(guān)的練習(xí)題，但是題型內(nèi)容過(guò)于淺化，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用設(shè)計(jì)和理解，針對(duì)學(xué)生歷史品格及關(guān)鍵能力的考查培養(yǎng)過(guò)少，特別是在史料證實(shí)及歷史解釋方面培養(yǎng)不足，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不充分，沒(méi)有深入挖掘教學(xué)材料，未能形成系統(tǒng)性問(wèn)題。（三）題型呆板，定位簡(jiǎn)單從目前情況來(lái)看，大多數(shù)教師沒(méi)有準(zhǔn)確地定位作業(yè)功能，而是將作業(yè)作為知識(shí)的鞏固，從而造成歷史作業(yè)的呆板、重復(fù)。傳統(tǒng)歷史作業(yè)嚴(yán)重缺乏體驗(yàn)式和實(shí)踐性，通常都是紙質(zhì)作業(yè)。為強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，常常利用知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，以技能練習(xí)技能，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多以選擇題為主，沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)于統(tǒng)一，作業(yè)題目缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)與研究（一）以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)內(nèi)容是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有教學(xué)方向和任務(wù)目標(biāo)，要依賴于教材內(nèi)容才能持續(xù)推進(jìn)教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)不能只追求創(chuàng)新而偏離教材內(nèi)容，先要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的延伸和拓展。例如，在教授初中歷史“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，作業(yè)任務(wù)中一定要融入重點(diǎn)知識(shí)，如西周、商朝、夏朝的建立是在什么時(shí)間？提問(wèn)學(xué)生東周有幾個(gè)時(shí)期？它們的主要特點(diǎn)是什么？以此種方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)歷史興衰過(guò)程進(jìn)行梳理和分析，有效構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)系統(tǒng)。例如，設(shè)計(jì)初中歷史“青銅器與甲骨文”作業(yè)時(shí)，首先，教師可以適當(dāng)延伸作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主收集并查找商、夏周時(shí)期的青銅器特點(diǎn)和工藝，對(duì)青銅器的紋飾內(nèi)涵及工藝發(fā)展有更充分的了解。通過(guò)此種方式讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主收集和思考，促使學(xué)生在收集資料的過(guò)程中了解歷史文化、感受歷史文化的多姿多彩，有效建立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和民族自豪感所需的時(shí)空觀念，使學(xué)生在收集和查找資料的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，促使其全面發(fā)展。（二）以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生借鑒前人或前事的經(jīng)驗(yàn)和成果，從而完善和優(yōu)化現(xiàn)階段的社會(huì)體制，對(duì)曾經(jīng)的歷史錯(cuò)誤銘記于心，將其作為激勵(lì)的手段。所以，教師在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分考察，還要依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景中融入現(xiàn)實(shí)生活，所布置的歷史作業(yè)要和生活相聯(lián)系，作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的綜合能力水平。例如，在初中歷史“土地改革”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要將布置的作業(yè)內(nèi)容貼近生活，“找出身邊經(jīng)歷過(guò)土地改革的人群”，然后對(duì)這類人進(jìn)行訪問(wèn)和調(diào)查，土地改革影響生活的信息進(jìn)行記錄。在此次作業(yè)中，對(duì)年長(zhǎng)者包括學(xué)生的祖輩都可能經(jīng)歷過(guò)土地改革，學(xué)生可以調(diào)查家中老人。此種方式可以使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)更貼近于生活實(shí)際，在實(shí)際生活中了解到土地改革給人們的生活造成的影響和變化，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中也能使社會(huì)主義信念更加牢固。例如，在設(shè)計(jì)初中歷史“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”一課時(shí)，教師仍然可以采用上述方式為學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊經(jīng)歷過(guò)經(jīng)濟(jì)體制改革的人進(jìn)行訪問(wèn)和調(diào)查，促使學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中感受堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的重要性，通過(guò)此種方式能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的自信心，樹(shù)立起對(duì)民族的責(zé)任感。（三）以實(shí)踐為目的，設(shè)計(jì)討論作業(yè)初中歷史教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)觀念為“唯物史觀”，該觀念能幫助學(xué)生形成良好的辯證思維，鍛煉學(xué)生以唯物辯證的角度去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)特色校本作業(yè)時(shí)，不但要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充足的思想空間，還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去討論歷史問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的想象力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，尤其是學(xué)生提出的問(wèn)題，教師更應(yīng)予以其有針對(duì)性的解答，才能為學(xué)生更好地理解歷史學(xué)科打下基礎(chǔ)。相比于七、八年級(jí)學(xué)生，九年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的理解能力也會(huì)有不同。以“經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容為例，在正式開(kāi)課之前，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源是什么？第二次世界大戰(zhàn)勝利者是哪個(gè)國(guó)家等？由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方向不同，呈現(xiàn)的答案也會(huì)存在一定差異，這樣一來(lái)，在教師上課期間，通過(guò)辯論賽的方式，能夠讓學(xué)生積極、踴躍發(fā)言，教師在適當(dāng)為其補(bǔ)充，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)國(guó)際歷史的認(rèn)知。（四）設(shè)計(jì)有“自主特色發(fā)展”的拓展型校本作業(yè)拓展型校本作業(yè)涉及多個(gè)方面，例如人文素養(yǎng)、健康生活、生活技能等，促使教師真正掌握到學(xué)生的興趣喜好，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展極為有利。例如，學(xué)習(xí)“考察近代歷史遺跡”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置親身實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生親身觀摩后以書(shū)面、文字、手抄報(bào)等形式記錄下來(lái)，對(duì)觀摩方向一致的同學(xué)可自由成為小組，共同在班級(jí)內(nèi)展示自己的作業(yè)成果。由此可見(jiàn)，借助拓展型校本作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生真正感悟到中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)，以及良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。并且，通過(guò)合作展示的方式，學(xué)生各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮，拉近了學(xué)生與歷史學(xué)科之間的距離，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越融洽，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、班級(jí)凝聚力。四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)反思（一）提高教師綜合素質(zhì)校本作業(yè)的編寫離不開(kāi)整個(gè)備課組、教研組教師的共同努力，各位教師互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、集思廣益，從而制訂出更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的校本作業(yè)，降低了教師單獨(dú)設(shè)計(jì)的盲目性，對(duì)每個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容都能有所涉獵，在展現(xiàn)了歷史教師個(gè)人能力的同時(shí)，與核心素養(yǎng)背景完全融合，切實(shí)發(fā)揮了教育合力的最大化價(jià)值。（二）完善監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制教師需要對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行批改，而學(xué)生需要自主完成作業(yè)，這樣才能更好地發(fā)揮校本作業(yè)的價(jià)值。但是初中時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持完成作業(yè)。教師要加大對(duì)學(xué)生校本作業(yè)