班主任經(jīng)驗(yàn)交流教育課件

班主任經(jīng)驗(yàn)交流一位優(yōu)秀的班主任，可能一次不經(jīng)意的談話開(kāi)啟了學(xué)生蒙昧的心扉，對(duì)他產(chǎn)生決定性的影響；也可能一個(gè)鼓勵(lì)的眼神喚醒了學(xué)生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……教學(xué)工作匯報(bào)匯報(bào)人：xxx20xx.7.30目錄01關(guān)鍵詞一：挑戰(zhàn)02關(guān)鍵詞二：智慧03關(guān)鍵詞三：幸福感04班主任從勝任到優(yōu)秀關(guān)鍵詞一：挑戰(zhàn)一位優(yōu)秀的班主任，可能一次不經(jīng)意的談話開(kāi)啟了學(xué)生蒙昧的心扉，對(duì)他產(chǎn)生決定性的影響；也可能一個(gè)鼓勵(lì)的眼神喚醒了學(xué)生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……教學(xué)工作匯報(bào)關(guān)鍵詞一：挑戰(zhàn)01市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代02互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充滿誘惑03家庭教育的諸多問(wèn)題04少子化時(shí)代（任性、自私、心理承受能力弱）忽視了家庭教育、使我們的教育事業(yè)問(wèn)題叢生。2011年以來(lái)，幾例青少年熱點(diǎn)事件，皆指向家庭教育。青少年問(wèn)題多源自于家庭，顯示在學(xué)校，危害在社會(huì)。教育問(wèn)題學(xué)生是治標(biāo)，教育問(wèn)題家長(zhǎng)是治本。改變中國(guó)教育，必須從改變家庭開(kāi)始，從教育家長(zhǎng)開(kāi)始。05傳統(tǒng)智力理論將智力局限于課業(yè)學(xué)習(xí)智力的范疇，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，不但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了直接影響而且也從理論上支撐了學(xué)校教育以片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康牡慕逃w系，最終導(dǎo)致教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞二：智慧一位優(yōu)秀的班主任，可能一次不經(jīng)意的談話開(kāi)啟了學(xué)生蒙昧的心扉，對(duì)他產(chǎn)生決定性的影響；也可能一個(gè)鼓勵(lì)的眼神喚醒了學(xué)生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……教學(xué)工作匯報(bào)關(guān)鍵詞二：智慧對(duì)教師職業(yè)的道德認(rèn)識(shí)熱愛(ài)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和奉獻(xiàn)精神。貫徹國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)認(rèn)同教師職業(yè)的專業(yè)性，重視教師專業(yè)品質(zhì)的完善與發(fā)展，用科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作。具有高尚的道德情操，為人師表。具有堅(jiān)定的職業(yè)信念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠開(kāi)展協(xié)作與交流。對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為尊重學(xué)生權(quán)利，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注有特殊需要的學(xué)生。保護(hù)學(xué)生安全，學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)積極采取救助措施。個(gè)人修養(yǎng)與行為樂(lè)觀、積極、熱情、溫和、親切。為人善良、正直，知榮明恥，嚴(yán)于律己。衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。善于自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)。關(guān)鍵詞二：智慧育人為本，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，努力教好每一個(gè)學(xué)生。尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生給予適合的教育。關(guān)注教育細(xì)節(jié)，積累教育智慧，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德與行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來(lái)越多，對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向多樣化。傳統(tǒng)智力理論影響下形成的教育觀和人才觀已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求，新時(shí)代呼喚新的智能理念，需要新的教育觀和人才觀。關(guān)鍵詞二：智慧教育新理念的體現(xiàn)01一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切；指導(dǎo)思想02發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；教育目標(biāo)01研究學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生；教育起點(diǎn)02關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；教育原則02師生互動(dòng)合作共成長(zhǎng)教育過(guò)程關(guān)鍵詞二：智慧教師角色轉(zhuǎn)化管理者服務(wù)者灌輸者促進(jìn)者居高臨下“統(tǒng)治者”平等關(guān)系“首席”學(xué)生需要的幫助有一個(gè)關(guān)注者——親切和賞識(shí)，寬容和期待有一個(gè)指導(dǎo)者——及時(shí)和熱情，鼓勵(lì)和支持。中國(guó)人大韓玉琳教授在《中國(guó)教育學(xué)刊》撰文指出：將“差生”改稱“潛能生”絕不僅僅是稱號(hào)上的改變，而是教育觀念的一次深刻的革命，是教育評(píng)價(jià)的一次一次質(zhì)的突破。關(guān)鍵詞二：智慧勉勵(lì)學(xué)生為痛苦的學(xué)生說(shuō)句安慰話；為孤獨(dú)的學(xué)生說(shuō)句溫暖話為膽怯的學(xué)生說(shuō)句壯膽話；為自卑的學(xué)生說(shuō)句自信話為迷茫的學(xué)生說(shuō)句開(kāi)導(dǎo)話；為沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)話為受困的學(xué)生說(shuō)句熱心話；為偏激的學(xué)生說(shuō)句冷靜話為懶惰的學(xué)生說(shuō)句鞭策話；為受冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五彩六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶兒開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也要把孩子抱在懷里。真是一位細(xì)心的母親。案例：理解孩子的內(nèi)心感受——做學(xué)生的知心朋友關(guān)鍵詞二：智慧案例：讓孩子把話說(shuō)完一位母親問(wèn)她5歲的兒子：“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了，又沒(méi)帶水，而你的小書包里恰巧有兩個(gè)蘋果，你會(huì)怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我會(huì)把兩個(gè)蘋果都咬一口?！笨上攵俏荒赣H有多么的失望。她本想像別的父母一樣，對(duì)孩子訓(xùn)斥一番，然后再教孩子該這樣做，可就在話即將出口的那一刻，她忽然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問(wèn)：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因?yàn)椤驗(yàn)槲蚁氚炎钐鸬囊粋€(gè)給媽媽！”霎時(shí)，母親的眼里閃動(dòng)著淚花。我們都為那位母親慶幸，因?yàn)樗龑?duì)兒子的寬容和信任，使她感受到了兒子的愛(ài)。我們也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因?yàn)槟赣H給了他把話說(shuō)完的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞三：幸福感一位優(yōu)秀的班主任，可能一次不經(jīng)意的談話開(kāi)啟了學(xué)生蒙昧的心扉，對(duì)他產(chǎn)生決定性的影響；也可能一個(gè)鼓勵(lì)的眼神喚醒了學(xué)生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……教學(xué)工作匯報(bào)關(guān)鍵詞三：幸福感

快樂(lè)地教把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄中。

“健康”的心理素質(zhì)逛街聽(tīng)音樂(lè)看書鍛煉身體看電影吃東西玩游戲作為班主任，有些事情無(wú)法選擇，但我們可以選擇以什么樣的心態(tài)來(lái)做事，可以選擇用什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)孩子。善待自己，學(xué)會(huì)給自己減壓，給自己一個(gè)合理的期待。工作中相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生干部，適當(dāng)放手，“懶”一點(diǎn)。關(guān)鍵詞三：幸福感

刪除心中的教育“誤區(qū)”我不愿意做這樣的老師，以為學(xué)生的成績(jī)就是學(xué)生的一切。我會(huì)告訴他們，人生其實(shí)很長(zhǎng)，每個(gè)階段的要求都不一樣，即使現(xiàn)在成績(jī)不好，只要你能好好做一個(gè)人，你就會(huì)獲得很多。我不愿意做這樣的老師，看見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有按照自己的意圖辦，就“恨鐵不成鋼”。我會(huì)告訴自己：鐵就是鐵，為什么一定要把它變成鋼？除了鋼和鐵之外，還有金、銀、銅、錫、鉛，只要他們能活出自己的精彩，這世界就會(huì)精彩。我不愿意做這樣的老師，不顧一切地占用學(xué)生的時(shí)間，恨不得他們睡覺(jué)都?jí)舻缴衔业恼n。我會(huì)告訴自己，不管是在時(shí)間還是在空間上，我教的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都只是很小的一個(gè)部分，他們需要的是整個(gè)世界，我應(yīng)該給他們開(kāi)一扇窗戶。我不愿意做這樣的老師，以為教育可以替代一切，以為自己可以做到所有。我會(huì)承認(rèn)：有很多我沒(méi)有教好的學(xué)生，更有很多我教不好的學(xué)生。個(gè)人的力量總是很微弱的，只要我無(wú)愧于心，就可以坦然面對(duì)了。我不愿意做這樣的老師，以為老師就是“奉獻(xiàn)”的代名詞。我知道我的工作需要付出愛(ài)和努力，但是教師的工作本質(zhì)上與其他的工作并無(wú)不同。我擁有神圣的法律賦予我的權(quán)利，正如我同樣擁有法律賦予我的義務(wù)。班主任從勝任到優(yōu)秀一位優(yōu)秀的班主任，可能一次不經(jīng)意的談話開(kāi)啟了學(xué)生蒙昧的心扉，對(duì)他產(chǎn)生決定性的影響；也可能一個(gè)鼓勵(lì)的眼神喚醒了學(xué)生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……教學(xué)工作匯報(bào)班主任從勝任到優(yōu)秀中小學(xué)班主任工作規(guī)定:第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。育人教書育人帶班育人育管領(lǐng)班主任通過(guò)日常的班級(jí)生活實(shí)施德育、管理和引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。育—根本性職責(zé)；管—前提性職責(zé)；領(lǐng)—方向性職責(zé)育是什么明理說(shuō)道批評(píng)錯(cuò)誤指出缺點(diǎn)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)進(jìn)步判斷對(duì)錯(cuò)教育報(bào)告教育活動(dòng)-------顯性的教育、直接的教育、有聲的教育班主任從勝任到優(yōu)秀育根本性職責(zé)不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的——?dú)w根結(jié)底為促進(jìn)每個(gè)孩子的健康全面發(fā)展。班主任的管理是“教育性”的管理。育人是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是管理的歸宿。班主任的引領(lǐng)，向著育人的目標(biāo)去引領(lǐng)。案例4：自主排座位照顧近視‘一幫一’對(duì)子男女搭配個(gè)子高矮性格搭配每半月輪換，防斜視“家長(zhǎng)要求特殊照顧怎么辦呢？”點(diǎn)評(píng)：是學(xué)生自主管理的體現(xiàn)，更是自我教育的過(guò)程。為了做到公平合理地排好座位，他們懂得要關(guān)心他人，特別是關(guān)注那些需要照顧的有困難的人，他們考慮到要如何促進(jìn)同學(xué)中的相互幫助，相互制約，相互補(bǔ)償。不僅如此，他們還學(xué)會(huì)了如何辯證地、多視角地思考問(wèn)題，如何既要堅(jiān)持原則，又要具體問(wèn)題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)處理問(wèn)題，……感受到集思廣益的優(yōu)勢(shì)，感受到了“受尊重”的滿足，意識(shí)到每個(gè)人的價(jià)值，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和表達(dá)…………試想，如果這一切由班主任一手包辦，這可貴的教育契機(jī)只能失去。從這個(gè)意義上說(shuō)，什么是教育？給學(xué)生體驗(yàn)做事做人的機(jī)會(huì)!班主任從勝任到優(yōu)秀案例：（傾聽(tīng)---點(diǎn)名提醒）我這么關(guān)心你，你怎么能這樣呢？“關(guān)心我，誰(shuí)信呀！哼！”“你以后會(huì)理解老師的關(guān)心”關(guān)心我，就請(qǐng)不要用這種方式?！袄蠋煴患づń處熛忍幚砬榫w，排書,整作業(yè)）“你能告我我該怎么做嗎？我可能是錯(cuò)了?！背泽@：”你是錯(cuò)了，我也沒(méi)有對(duì)?！罢\(chéng)懇：“我錯(cuò)在哪？”不知道，你就是別老針對(duì)我，你這樣做讓我很煩，很難受！我也知道自己英語(yǔ)差，但是我沒(méi)放棄。你能不能在課上不要老點(diǎn)我的名？我沒(méi)有您想想的那么壞?！薄拔覐臎](méi)有認(rèn)為你是壞學(xué)生，只是因?yàn)槟闫凭投嚓P(guān)注你?！薄澳悴徽J(rèn)為，可是班上同學(xué)都這么認(rèn)為?！啊蔽业男袨閭α四悖瑢?duì)吧？“”是，你嚴(yán)格要求是對(duì)的。但是我不需要你這這種嚴(yán)格和關(guān)心。雖然我知道你有可能是對(duì)我好。第二天早自習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)寫破天荒拿滿分！

傾聽(tīng)，使老師知道自己每次點(diǎn)名提醒，把他推向全班注意的焦點(diǎn)，傷了他的自尊，妨礙了他的交往。另外不斷告家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不斷數(shù)落他，使他喪失自信，他能感受到關(guān)心嗎？班主任從勝任到優(yōu)秀案例（主動(dòng)示范）……規(guī)范禮儀行為：統(tǒng)一向老師鞠躬問(wèn)好。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和訓(xùn)練。效果極好！可是李萍同學(xué)見(jiàn)了我，仍然像過(guò)去一樣不好意思地躲開(kāi)……李萍是個(gè)性格內(nèi)向的女孩子，加上學(xué)習(xí)成績(jī)不不佳心上比較自卑。我好幾次試著和她聊聊，希望她能大膽自信一些，但她要不就是沉默不語(yǔ)，要不當(dāng)時(shí)答應(yīng)，事后依舊。一天我往教室趕，正好和李萍走了一個(gè)對(duì)臉，李萍又想低著頭躲開(kāi)。我靈機(jī)一動(dòng)，馬上對(duì)李萍一鞠躬，大聲喊“李萍同學(xué)好！”李萍嚇了一跳！被我的舉動(dòng)逗了個(gè)大紅臉，馬上回了一鞠躬，說(shuō)聲“老師好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上。……上課時(shí)，我表?yè)P(yáng)了李萍同學(xué)。在以后的幾天里，只要見(jiàn)到李萍，我都主動(dòng)地向李萍鞠躬問(wèn)好。一開(kāi)始，李萍見(jiàn)到我，又想像老鼠見(jiàn)了貓似地笑著躲開(kāi)，但經(jīng)過(guò)我?guī)状巍熬瞎獑?wèn)好”的輪番轟炸，李萍終于為我的“厚禮”打動(dòng)，見(jiàn)到我，每次沒(méi)等我先“施禮”，她都搶先鞠躬，露出可愛(ài)的笑容，大聲喊“老師好！”不僅如此，我覺(jué)得李萍的性格也變了，臉的自卑和憂郁不見(jiàn)了，露出了笑容和自信。上課敢大膽回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了許多進(jìn)步。班主任從勝任到優(yōu)秀家庭教育案例：從旁迂回(逆反女兒)我們一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小楊，又聊到小楊的妹妹。我說(shuō)，他們兄妹倆的性格和命運(yùn)絕然不同，哥哥脾氣溫順沉穩(wěn)，事業(yè)成功，當(dāng)上了縣長(zhǎng)。妹妹卻性格倔強(qiáng)，脾氣不好，結(jié)果結(jié)婚不久就因夫妻不合離婚了。我故意將小楊妹妹的性格和離婚的不幸做了少許夸張，以引起女兒的注意。女兒也是認(rèn)識(shí)楊叔叔的，連忙問(wèn)：“楊叔叔還有個(gè)妹妹嗎？她怎么會(huì)離婚呢？”“是啊！那個(gè)男的受不了她的性格，就離婚了唄！所以，女孩子性格要好，要學(xué)會(huì)控制情緒，千萬(wàn)不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，否則，不僅影響社會(huì)交往，還會(huì)影響家庭幸福呢！”女兒聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，不說(shuō)話了。本性難移，但畢竟是孩子可塑性強(qiáng)，女兒從此改了許多，起碼一提醒，不犟嘴……班主任從勝任到優(yōu)秀“育”還是什么？提供接受教育、促進(jìn)自我教育的心理?xiàng)l件：感動(dòng)、震撼、欽佩感、親近感、愉悅感、美感、羞愧感、自責(zé)……施“隱性”“非直接”“無(wú)痕”的教育從只施“顯性教育”到也施“隱性教育”計(jì)劃化、自主化、機(jī)制化、創(chuàng)新化的管理從“只管理無(wú)引領(lǐng)”到“既管理又引領(lǐng)”守住底線，堅(jiān)持基準(zhǔn)、追求高標(biāo)提高創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力（實(shí)踐智慧）班主任從勝任到優(yōu)秀女孩子長(zhǎng)大了，知道愛(ài)美，喜歡打扮自己了。接納，表示理解原來(lái)著裝也有學(xué)問(wèn)的。比如，高、矮、胖、瘦，應(yīng)該怎么著裝都有講究的。身份職業(yè)，場(chǎng)合季節(jié)怎樣著裝是有規(guī)律的。如果違背規(guī)律，就會(huì)適得其反。有的會(huì)顯得輕浮、有的會(huì)顯得老氣，有時(shí)還會(huì)滑稽。還有這么個(gè)學(xué)問(wèn)啊。學(xué)生對(duì)此很佩服。講著裝的學(xué)問(wèn)夸獎(jiǎng)她的優(yōu)勢(shì)：如身材、瘦的——苗條，胖的——豐滿結(jié)實(shí)，高的——窈窕，矮的——嬌美。天然麗質(zhì)，何必靠著裝去雕飾?清純最美。先賞識(shí)后開(kāi)導(dǎo)精力有限，關(guān)注了不該關(guān)注的東西，撿了芝麻丟西瓜。不合身份場(chǎng)合——給人缺乏常識(shí)的印象，穿著西服踩三輪，空姐如果穿夜禮服，顯得很搞笑。不合季節(jié)——鬧病，更得不償失等等。點(diǎn)出著裝不當(dāng)?shù)牟焕蠊麧M足需求。讓大家討論，評(píng)議，作為一次美育活動(dòng)，引導(dǎo)好了，說(shuō)不定發(fā)現(xiàn)人才。安排一個(gè)服飾、著裝表演的展示機(jī)會(huì)班主任從勝任到優(yōu)秀摘花之后蘇霍姆林斯基向來(lái)教育學(xué)生愛(ài)護(hù)花草，遵守規(guī)則，不準(zhǔn)摘花。可是……一個(gè)四歲女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基親切地問(wèn)道：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)兒不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)?！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵花是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個(gè)好孩子?！?/p>

培養(yǎng)孩子的愛(ài)心遠(yuǎn)比對(duì)他們錯(cuò)誤無(wú)情的指責(zé)重要啊！班主任從勝任到優(yōu)秀案例：有時(shí)候人只需要一個(gè)提醒說(shuō)教、批評(píng)（包括個(gè)別訓(xùn)斥和集體訓(xùn)導(dǎo)）賞罰（制定賞罰制度，指定監(jiān)督人，各小組評(píng)比）搞活動(dòng)?？傊o人的感覺(jué)是，閱讀課紀(jì)律不好這件事特重大，特沉重，關(guān)系每個(gè)人的未來(lái)，所有人都必須提高警惕，嚴(yán)防死守。我們很多班主任就是這樣工作的，每天制造緊張空氣，終于把孩子們的神經(jīng)弄麻木了——你愛(ài)說(shuō)什么說(shuō)什么，給你個(gè)耳朵就是了?！按髮W(xué)的時(shí)候，我和你們師母談戀愛(ài)（學(xué)生暗自竊笑），為了比翼雙飛，我們經(jīng)常在圖書館看書，有時(shí)候要說(shuō)些什么事情，我們都不是用嘴，而是……用筆”

摩西老師采用的辦法完全不同。他是這樣做的：這樣閑聊天一樣，輕輕一點(diǎn)，一個(gè)提醒，問(wèn)題初步解決了。別的老師舉輕若重，摩西老師舉重若輕。班主任從勝任到優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)請(qǐng)不要小看這幾句“閑聊天”。話不多，含金量高。第一，這個(gè)情境突破了所有的常