手拉手說(shuō)課（課件）四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)北師大版

“手拉手”探究小數(shù)混合運(yùn)算匯報(bào)人：XXX

時(shí)間：2024年5月X日北師大版四年級(jí)下冊(cè)1說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)2說(shuō)教材3說(shuō)學(xué)情4說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)目錄行業(yè)PPT模板http:///hangye/5說(shuō)教學(xué)流程運(yùn)算能力說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程《手拉手》一課是北師大四年級(jí)下冊(cè)第三單元《小數(shù)乘法》的第七節(jié)課內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘法和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)乘法的分配律在小數(shù)中仍然適用，進(jìn)而體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中仍然適用。并最終達(dá)到靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的目標(biāo)。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程教材圍繞學(xué)生為希望小學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心的情境提出了不同水平的兩個(gè)問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在用不同方法解決淘氣的問(wèn)題的過(guò)程中，感受原來(lái)學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序和運(yùn)算律在小數(shù)中仍然適用;第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在用不同方法解決笑笑的問(wèn)題的過(guò)程中，結(jié)合情境體會(huì)小數(shù)混合運(yùn)算中的運(yùn)算律的作用。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程四年級(jí)的學(xué)生他們的思維已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，已經(jīng)會(huì)用歸納概括的方法認(rèn)識(shí)事物及解決問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，并初步具備了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是學(xué)生的心理特征及思維發(fā)展不一致，這就需要教師在教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，更要注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程結(jié)合“手拉手”的相關(guān)情境，體驗(yàn)整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律在小數(shù)范圍內(nèi)仍然適用，并能根據(jù)所學(xué)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的混合運(yùn)算。能解決簡(jiǎn)單的小數(shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程重點(diǎn)掌握小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序難點(diǎn)

能運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算學(xué)法情境教學(xué)法自主探究談話法觀察辨析教法歸納總結(jié)組織引導(dǎo)法說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的運(yùn)算律【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算律，有助于本節(jié)課將運(yùn)算律從整數(shù)遷移至小數(shù)。出示學(xué)校組織的捐款照片，引出“手拉手”公益活動(dòng)二、創(chuàng)設(shè)情境先讓學(xué)生找出表格蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，先在草稿本寫上自己的解題過(guò)程，然后教師投影出同學(xué)們不同的做法，一起分析、總結(jié)。三、自主探究引導(dǎo)學(xué)生思考：這些方法的計(jì)算過(guò)程中，有沒(méi)有用到運(yùn)算律？緊接著得出結(jié)論：整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律在小數(shù)中仍然適用。三、自主探究3本練習(xí)本：2.8×3=8.4（元）3個(gè)鉛筆盒：6.1×3=18.3（元）一共需要：8.4+18.3=26.7（元）=26.7（元）=8.4+18.32.8×3+6.1×3

（2.8+6.1）×3

=8.9×3

=26.7（元）方法一

方法二方法三三、自主探究

學(xué)生獨(dú)立解答，解答后將學(xué)生的不同算法進(jìn)行對(duì)比；每種算法的依據(jù)是什么？你更喜歡哪種算法，為什么？第一道題側(cè)重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)運(yùn)算順序和運(yùn)算律對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，后面的三道題側(cè)重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)運(yùn)算順序和運(yùn)算律解決實(shí)際問(wèn)題。四、課堂