15自相矛盾 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-2

15自相矛盾公開課一等獎創(chuàng)新教學設計15自相矛盾教學設計

教學目標

1.認識“吾"“弗”2個生字，讀準多音字“夫"，讀好文言語句的停頓，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.會寫“矛”“盾"等4個字。

3.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗"“立”等詞的意思，讀懂文言故事。

4.了解圍觀者的思維過程，能說出楚人“其人弗能應"的原因。

5.加深對故事內(nèi)容的理解，并能用自己的話講講“自相矛盾”。

教學重點

能聯(lián)系上下文，猜測“譽"“弗”“立"等詞的意思，讀懂文言故事。教學難點

了解圍觀者的思維過程，能說出楚人“其人弗能應”的原因。

教學過程

（一）趣導入（設計意圖：激發(fā)興趣，了解出處，明確故事性質(zhì)。）1.師：這節(jié)課，我們先來做個小游戲----看圖搶答故事，準備好了嗎？（圖片出示：守株待兔、老馬識途、鄭人買履、濫竽充數(shù)）

2.師：這些故事你熟悉吧，知道它們出自哪里嗎？（課件出示《韓非子》資料）都出自這本書----《韓非子》。你來讀資料，給大家介紹一下這本書。

3.今天我們要學習的“自相矛盾"也是出自《韓非子》的一個寓言故事。

4.齊讀課題。

（二）讀文言（設計意圖：由字到句到文，層層遞進，達到通順、流利誦讀。）

1.師：本課是一篇文言文，那你還記得學習文言文的步驟嗎？

2.（課件出示并回憶文言文學習步驟）讀準字音--讀通句子---讀出韻味---讀懂文意。

3.讀準字音：（1）師：那你自己先試著讀讀，注意帶拼音的字。（2）課件出示帶拼音的詞句，學生逐一讀。楚人有鬻（yù）盾與矛者吾（wú）盾之堅吾（wú）矛之利其人弗（fú）能應（yìnɡ）也夫（fú）不可陷之盾與無不陷之矛（3）師：“夫”是個多音字，什么情況下讀二聲呢？（出示夫的解釋）學生看解釋理解，用在句首，表示將要發(fā)表議論時讀二聲。

4.讀通句子：（1）師：“夫"表示將要發(fā)表議論，那“夫”后面的句子就是？作者發(fā)表的議論。所以，讀這種“夫"字開頭的句子時要在夫后面稍作停頓。（2）師：（課件出示帶停頓符號的文言文）請你借助這些停頓符號讀通句子吧。（3）指名讀。（4）去掉停頓你還能讀通順嗎？指名再讀。預設1：（生讀得好）你的聲音響亮，讀的很流暢，很好！預設2：（生讀的很好，讀準了斷句）你不但讀的字字清楚，還讀準了斷句，真了不起！

5.讀出韻味：（1）師：文言文在讀的時候需要放慢一點語速，語斷氣連，讀出它的節(jié)奏和韻味，聽老師來讀（師范讀）像老師這樣讀，你也試試。（2）我們試試分角色讀。（3）師：同學們，古人寫文章的時候可是就沒有標點符號的，這些標點都是后人加的。那，這樣你還能讀嗎？（課件出示豎版無標點的課文）學生個別讀，再整體讀。（三）解文意

（設計意圖：溫故知新，由詞到句到文，環(huán)環(huán)相扣，讀懂短文。）

1.運用舊知：（1）師：我們已經(jīng)把文章讀準讀通了，甚至有些同學還能讀出韻味了?，F(xiàn)在，我們還要讀懂文意。你都學過哪些讀懂文言含義的方法呢，還記得嗎？（2）師：看，三年級時我們就知道結(jié)合注釋來理解文意。四年級我們還學會了組詞法。除此之外，我們還用過看插圖、聯(lián)系生活實際等方法來幫助我們理解文意?，F(xiàn)在，你能再次使用這些方法，來理解一下這些詞的意思嗎？（課件出示方法）（3）學生借助以前學過的方法理解：鬻陷或堅利應

2.新舊知識結(jié)合：（1）師：運用先前學過的方法我們理解了這些詞的含義。要想讀懂本文，有一個詞的意思不能不關(guān)注，那就是這個“之”字，它在文中出現(xiàn)了七次。你還記得上次遇到這個字是在哪里嗎？（2）師：（出示《王戎不取道旁李》）在學習這個文言文時我們就知道了“之"在文言文中可以代指某事、某物或某人。今天老師告訴大家“之”字的另外兩種用法。（3）課件出示：“之"的用法：①指代某一物或某一人、某一事。②助詞，不需要翻譯。③相當于現(xiàn)代漢語中的“的”。你能對照著這三種用法說說這七個“之"都是什么意思嗎？（4）教師總結(jié)七個“之”的含義。

3.學習新法：（1）師：可是在文中還有幾個詞的意思不好理解：譽吾子弗立老師教給大家一種新的方法來理解：聯(lián)系上下文猜測詞的意思教師舉例“譽"聯(lián)系前文知道楚人是賣矛和盾的，所以他會使勁夸耀自己的東西，由此猜到“譽”的意思為夸耀、稱贊。（2）小組合作，使用“聯(lián)系上下文猜測詞的意思"的方法想想其他幾個詞的意思。（3）小組匯報，教師進行梳理、總結(jié)。

4.理解句意：請同位兩人合作逐句翻譯，一人讀句子一人說意思。預設生：“于物無不陷也”可能會翻譯成肯定句式，教師可以相機引導嘗試著用雙重否定句式再說說。

5.理解文意：一位同學嘗試整篇翻譯。

（四）破難點

（設計意圖：引導猜測人物心理，了解人物思維過程。）

1.理解楚人的“自相矛盾"。（1）師：在這個故事中有兩個人物，一個是楚人，他是干什么的？他來到市場上會想什么？預設生：我要好好夸夸我的矛和盾，趕快把它們賣出去......教師板書：譽（2）師：那他是怎么夸的？預設生答：“我的盾非常堅固，什么東西也刺不破它?！薄拔业拿浅ｄh利，沒有它刺不破的東西。"教師相機板書：無不陷之矛不可陷之盾（3）師：咦？無不陷之矛，不可陷之盾。你發(fā)現(xiàn)問題了嗎？楚人說的話前后？生答：不一致矛盾沖突......（4）師：一個人說話前后不一致、矛盾、沖突......這就叫自相矛盾。

2.了解圍觀者的“思維經(jīng)過”。一個圍觀者聽到了楚人的叫賣聲，他也發(fā)現(xiàn)了問題，他會怎么想呢？怎么說呢？預設生：這人說的前后不一致??！什么都刺不破的盾，那你的矛能刺破嗎？什么都刺的破的矛，那能刺破你的盾嗎？我來問問他，看他怎么說？楚人，如果用你的矛刺你的盾會怎么樣呢？

3.思考“弗能應也"的原因。預設一：如果矛刺破了盾，則盾不夠堅固，如果沒刺破，則矛不夠鋒利，所以他沒法回答了。預設二：因為無不陷之矛和不可陷之盾不可能同時存在。教師相機板書：不可同世而立

（五）講故事（設計意圖：發(fā)揮想象，講述故事，加深理解。）

1.師：聽了這一問，楚人答不出來了，那他可能會有什么樣的表現(xiàn)呢？預設：啞口無言面紅耳赤羞愧難當無地自容尷尬無比

2.眾人又會有什么反應呢？發(fā)揮你的想象，楚人、圍觀者、眾人的動作、神態(tài)、語言還有心里想的，融入到這個小故事中，來講講這個故事吧。

3.學生發(fā)揮想象講故事。預設：從前有一個楚國人，有一天他來到市場上賣矛和盾，他看到熙熙攘攘的人群。心里想：我考得好好的夸一夸我的矛和盾，爭取賣個大價錢。于是他高高的舉起了他的盾，大聲喊道：“快來看呀，快來看呀，我的盾是世界上最堅固的盾，什么東西也次不破它，他快來買呀?！比缓笏忠吒叩呐e起了他的矛，喊道：“快看我的矛呀，我的矛是世界上最鋒利的矛，沒有什么是他次不破的，快來買呀，快來買呀。"這時旁邊有一個人聽到了他的叫賣聲，不禁皺起了眉頭，心想：什么都能刺破的矛和什么都次不破的盾，那如果用它的矛來刺他的盾呢？刺破了，則說明盾不夠堅固；次不破，那又怎么說毛鋒利呢？我去問問他，看他怎么說?！俺?，如果用你的矛來刺你的盾會怎么樣呢？”楚人一聽頓時啞口無言、滿臉通紅，拿著他的矛和盾灰溜溜的走了，眾人聽了都哈哈大笑。

（六）入生活（設計意圖：了解寓意，聯(lián)系生活，運用所學。）

1.師：“自相矛盾"這個小故事讓你明白了什么道理呢？預設生：說話做事要