四年級上冊《多姿多彩的靠墊》說課稿和教案

《多姿多彩的靠墊》說課稿（附教案）一、教材分析：這是九年義務教育小學美術教材第七冊第十二課，本節(jié)課是造型：設計應用領域的內容。通過本課學習,使學生感受“設計”在生活中的作用，學習美術是為了最終美化生活。教學內容安排上除了有對知識技能的傳授，也同時兼顧了學生個性的體現(xiàn)。作業(yè)中除了對對稱紋樣的設計做了要求外，還可以讓學生用自已喜歡的方式，擴大了學生的創(chuàng)作的思路，充分發(fā)揮了不同學生的個性要求，讓不同學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。二、說教學目標：根據(jù)新課標中，造型表現(xiàn)的階段目標，結合低年級兒童的年齡特點，認知規(guī)律以及我對教材的理解，我確立了以下教學目標：知識目標：了解靠墊的“設計”應從審美、實用、文化等方面去進行，并在學習中了解設計的基本知識和方法，能用中心對稱式、軸對稱式或自己喜愛的紋樣設計、制作美觀實用的，富有個性的靠墊。能力目標：在學習中提高學生的設計、創(chuàng)新能力。情感目標：激發(fā)學生美化生活的強烈愿望。三、說教學重點和難點在吃透教材的基礎上，我確立的本課的教學重點是：能設計美觀的靠墊，同時了解靠墊文化。教學難點是：作品的新穎創(chuàng)新、構思巧妙。四、說教學方法：在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現(xiàn)課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學四年級兒童的心理特點和認知規(guī)律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創(chuàng)設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養(yǎng)自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創(chuàng)作的快樂，發(fā)展學生的想象力、提高學生的創(chuàng)造力。五、說教學過程設計下面我來說教學過程：為了使學生能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術的過程，體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：記憶導入2、創(chuàng)設情景3、自主探究4、實踐活動5、展示欣賞評價6、課后搜集擴展延伸第一環(huán)節(jié)：記憶導入用學生的已有記憶導入靠墊，不僅實用，還可以美化居室，并能顯示出主人的文化修養(yǎng)。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景這一環(huán)節(jié)，問：見過什么顏色、什么形狀、什么圖案的靠墊？讓學生認識多姿多彩的靠墊。板書——多姿多彩。第三環(huán)節(jié)：自主探究接著我設計了“自主探究——發(fā)現(xiàn)靠墊上的圖案”一環(huán)節(jié)，給學生們以問題，引導學生發(fā)現(xiàn)靠墊設計采用的軸對稱和中心對稱紋樣，培養(yǎng)學生的自主探究能力意識，所以這一過程教師設計了幾個問題來引導學生以小組為單位進行探究。1、從圖案上看，這些靠墊有什么不同？2、從顏色上看，這些靠墊有什么特點？讓學生在小組中交流、鼓勵他們根據(jù)書中提示，去思考交流，真正發(fā)現(xiàn)靠墊的骨式的奧秘，中心對稱式與軸對稱式。使重、難點在合作、自主探究中得以穾破解決、教師只是組織者、引導者，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使學生成為學習的主人。第四環(huán)節(jié)：實踐活動提出作業(yè)要求：把教師發(fā)的靠墊設計的更美觀。在學生的創(chuàng)作中，營造輕松的學習氛圍，播放優(yōu)美的輕音樂，讓學生在優(yōu)美的旋律中創(chuàng)造，體驗創(chuàng)作活動所帶來的樂趣。第五環(huán)節(jié)：展示欣賞評價在學生創(chuàng)作基本完成時，采取自評、互評和師評的多種評價方式。第六環(huán)節(jié)：課后搜集擴展延伸搜集人物、動物、植物幾何圖案紋樣，為下節(jié)課做準備。《多姿多彩的靠墊》教案【教學目標】：了解設計靠墊應從審美、實用和文化等方面進行。能用對稱式或自己喜歡的紋樣設計、制作美觀、實用的靠墊?！窘虒W重點】：靠墊的設計是以功能要求為前提的，還要關注實用以外的審美和文化?！窘虒W難點】：靠墊作品的新穎、創(chuàng)新、構思巧妙。【課前準備】：剪刀、膠水、較硬的卡片紙、水粉色等【教學過程】：一、實物導入，揭示課題1、課前師生準備一組靠墊實物，發(fā)到各組。研究：用途、形狀、色彩、圖案。2、

學生觀察、觸摸、分析、回答。揭示課題二、師生研討學習活動1、布置學生研究、分析教材。軸對稱和中心對稱有什么不同？2、設計靠墊用社么形狀、紋樣、色彩比較好？3、你喜歡什么圖案紋樣？打算如何進行色彩搭配?采用哪種骨式？學生活動：結合實物、圖片、教材，學生發(fā)表自己的看法，思考一系列問題，表達自己的設計構思。三、創(chuàng)作實踐活動教師巡視輔導。四、