花語人生-初中語文七年級下冊18《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

花語人生——初中語文七年級下冊18《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計花語人生

——初中語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》是部編本七年級下冊五單元的第一篇文章，這篇文章在宗璞深深淺淺的文字中讓多少語文大家青睞，有幸聆聽了三堂同課異構(gòu)的《紫藤蘿瀑布》，真的是收獲頗豐。驚嘆于老師們的教學設計獨具匠心，驚嘆于老師們的課堂生成水到渠成，驚嘆于老師們課堂提問精準具體......現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，下面是記錄的第一堂課老師的精彩過程。

課堂還原

首先展示四幅圖片，分別是荷花、向日葵、玫瑰、菊花的照片，詢問學生這些花的花語是什么？荷花：潔身自好、出淤泥而不染；向日葵：向陽而生、積極向上、陽光開朗；玫瑰：浪漫愛情；菊花：思念、高潔、堅貞、長壽......

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思考

這個版塊設計很獨到，教師讓學生的知識由已知到未知，學生在進行花語講解的時候能夠及時勾連課內(nèi)，如蓮花，菊花的花語，在課內(nèi)《愛蓮說》和《秋天的懷念》中學過，而且教師對學生的答案有補充，豐富了學生知識，值得我們?nèi)W習這樣的設計。

課堂還原

接著教師出示本堂課的學習目標：通過完成紫藤蘿花語的明信片的設計，感受紫藤蘿的美；理解作者寄托的情思，體會托物言志的手法。

教師給出了一個大的語境，在大語境下再分版塊學習。

學?；ㄕZ社團面向全校征集以“花語人生"為主題的明信片作品，請同學們以《紫藤蘿瀑布》和助讀材料為素材，積極參與明信片設計，明信片設計分為三個部分，即配圖、配文和寄語，設計要求如下：配圖能夠準確展現(xiàn)花之美，配文能夠生動體現(xiàn)花之韻，寄語能夠深刻反映花之情。

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思考

該語境的設計有新意，能夠調(diào)動學生的積極性，讓課堂充滿活力。明信片設計的三個要求恰好體現(xiàn)了我們讀文本的思考由淺入深的邏輯，這樣能夠讓學生充分投入這樣的教學設計中，值得學習。

課堂還原

任務一：選擇配圖、精選配文展現(xiàn)花之美

教師提供六幅紫藤蘿的照片，讓學生默讀課文，勾畫出描寫紫藤蘿的片段，結(jié)合所選配圖從文中挑選句子作為配文，并為之命名。

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思考

這個環(huán)節(jié)的設計很有意境，但可能不符合學生思考的邏輯，成都雙流棠湖外國語學校的劉勇老師點評說可以讓學生先選擇文字再進行配圖，這樣避免先入為主。個人認為學生回答問題的順序是預先有預設的，因為每個學生選擇的圖片的順序就是教師展示的順序，然后回答的文段就是教師課件上展示的文段，從課件制作上個人覺得可以使用超鏈接的形式，因為平時的課堂上我們無法預設學生先說哪個文段或者是否會提到我們想要學生提到的文段，另外一種方式是對于教師選擇的文段先不進行展示，等學生選好了配文并命名后教師再進行經(jīng)典文段重現(xiàn)，再進行強化小結(jié)。

課堂還原

任務二：感悟情思，擬寫寄語

1.文中兩次寫“腳步”，結(jié)合文章內(nèi)容和助讀材料，完成下列表格，感悟作者的情思。

腳步

我想到了什么

我的情感變化

不由得停住了腳步

不覺加快了腳步

2.理解“花和人都會遇到各種這樣的不幸，而生命的長河是無止境的”，體會作者的寫作手法。

由花及人托物言志

小組討論紫藤蘿的花語是什么？

教師經(jīng)過百度百科查閱的答案是：沉迷的愛，醉人的戀情，依依的思念，對你的執(zhí)著，最幸福的時刻......

學生認為紫藤蘿的花語是：放下過去......

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思考

教師這個環(huán)節(jié)的設計有邏輯，但是對于學生的回答缺乏點評，學生無法知道自己的答案欠缺在什么地方，如何改進。學生討論的紫藤蘿的花語是否正確，教師是否應該給出一些傾向性的答案（跟文章主旨相關）？教師對主旨句的講解是否太過于簡單，通過這樣點到為止的方式學生是否能夠理解托物言志的手法，我覺得值得斟酌？

課堂還原

感悟作者情思：請你設計一張明信片，并說明送給誰？

四位學生展示作品。分別是送給山區(qū)孩子、媽媽、爸爸、好朋友。

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思考

這個環(huán)節(jié)的教學設計值得我學習，有思考有練筆，有文本內(nèi)的行走，也有文本外的思考，真正讓學生充分走入文本。成都雙流棠湖外國語學校的劉勇老師在點評中提到其實送給山區(qū)孩子是跟這個文本不協(xié)調(diào)的，因為這篇文章中的作者是在經(jīng)歷了各種生活的磨難之后看到紫藤蘿充滿了對生活的希望，而山區(qū)的孩子他們常年都處在那樣的艱苦環(huán)境中，他們沒有感受到生活的美好和希望，因此這個明信片跟主旨不符合。教師其實在這個環(huán)節(jié)可以再打開學生的思維：明信片其實也可以送給自己，不一定是送給他人，這