Unit1-Using-Language-Reading-名師教學(xué)設(shè)計（二）

18/18Unit1UsingLanguageReading名師教學(xué)設(shè)計（二）教學(xué)基本信息課題人教版第六模塊第一單元ArtThoughtsofartinpoemsartappreciationandliteraturecreation是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科英語學(xué)段：上學(xué)期年級高二相關(guān)領(lǐng)域藝術(shù)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作教材書名：普通高中課程標準實驗教科書英語（6）出版社：人民教育出版社出版日期：2007年4月指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）將英語課程工具性與人文性界定為：就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語語言人文性與工具性統(tǒng)一的在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。作為人類重要的思維工具。語言反應(yīng)了人對客觀世界的認識。在本節(jié)課中，學(xué)生對藝術(shù)的形式和內(nèi)容有了自己的理解和感悟，采用詩歌形式進行表達，欣賞語言美和藝術(shù)美。學(xué)生能綜合運用文學(xué)藝術(shù)等方面的話題內(nèi)容進行有一定深度的思想交流。語言也是人類最重要的交際工具。在本節(jié)課中，學(xué)生能比較詳細和生動地用英語描述詩歌與繪畫中蘊含的大意和情感；用藝術(shù)形式交流，如繪畫和詩歌；用不同形式去交流同樣的情感。以人為本，以學(xué)生為主體。本節(jié)課的人文性主要體現(xiàn)在以下方面：一、跨學(xué)科知識整合，與藝術(shù)學(xué)科緊密結(jié)合。藝術(shù)組為學(xué)生繪畫鑒賞提供專業(yè)視角，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，補充藝術(shù)知識，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高藝術(shù)情操。二、與校外實踐結(jié)合。通過課內(nèi)知識和課外實踐的結(jié)合，在實踐中使用語言，在實踐中增進藝術(shù)修養(yǎng)。不論是是在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還是在參觀藝術(shù)館實踐中，學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；提高獨立思考和判斷能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，全面提高人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課課程標準》在教材使用建議部分也指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，在本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，對教材內(nèi)容進行適當整合，以英語教學(xué)人文性和工具性統(tǒng)一為出發(fā)點，結(jié)合社會實踐，讓學(xué)生在真實交際中培養(yǎng)有效交際，真正做到用英語做事。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本單元討論的話題是“繪畫藝術(shù)”，主課文介紹了西方繪畫史以及中西方各種藝術(shù)形式與風(fēng)格。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，掌握了繪畫鑒賞的相關(guān)知識以及語言表達。“語言運用”部分的閱讀文章“ThebestofManhattan’sartgalleries”介紹了曼哈頓的主要藝術(shù)畫廊。Workbook中的閱讀文章是一封美化校園的建議信。三篇文章從不同角度解讀了藝術(shù)，使得學(xué)生對于藝術(shù)鑒賞有了初步的認識。但是藝術(shù)本身對學(xué)生來說就是一個較為陌生遙遠的話題，而本單元話題從各方面走近藝術(shù)，更是對學(xué)生的認知與體驗提出了挑戰(zhàn)。因此本課通過與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，普及藝術(shù)知識，傳授學(xué)生藝術(shù)鑒賞技巧和方法，使學(xué)生受到高雅藝術(shù)熏陶，提高其人文情懷。與此同時，對藝術(shù)作品的欣賞和表達，也是人文素養(yǎng)中重要的一部分，而學(xué)生恰恰欠缺這種經(jīng)驗。因此帶他們走進藝術(shù)館，體驗藝術(shù)形式，欣賞藝術(shù)作品，學(xué)以致用，最后回歸到課堂上表達。第二單元內(nèi)容是詩歌，其主課文介紹了詩歌的一些簡單形式，清單詩、童謠、五行詩以及俳句，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的形式，并進行自己的創(chuàng)作。詩歌作為另外一種藝術(shù)形式，與繪畫同源，基于均為表現(xiàn)形象,進而追求意象。詩中情,畫中意,其創(chuàng)造均有賴于意象的獲得。意境的追求,是詩的審美原則,畫的審美觀點。詩歌與繪畫是彼此聯(lián)系的，在藝術(shù)上是相通的，也是互補的。所以在本課的設(shè)計上，我選擇了閱讀理解9首詩歌，并且課堂上選擇了詩歌這種表達形式，也是靈活處理教材，對第二單元的內(nèi)容學(xué)以致用。針對這次藝術(shù)實踐活動，設(shè)計了兩節(jié)課，一節(jié)是畫意詩情，運用不同的詩歌形式去描述不同的藝術(shù)作品，而我的這節(jié)課主題是詩情畫意，因此我選擇的9首詩歌都是抒情詩。詩人運用了很多意象，使詩歌具有畫面感。這類詩歌有利于學(xué)生理解詩情，進而根據(jù)他們腦海中形成的畫面去尋找畫意。同時，詩歌題材豐富，橫跨中外，縱觀古今。有孕育著愛國之情的Edelweiss，對月懷遠的TheMid-autumnFestivalTune:preludetowatermelody，拳拳愛子之心的I'vesavedthesummer，一見傾心的SheWalksinBeauty，哲理深遠的TheRoadNotTaken，遺世獨立的SnowingontheRiver，酷熱煩悶的Summer，樂觀開朗的Ifbylifeyouweredeceived，祈禱和平的PrayfortheworldnotjustforParis。學(xué)生可以從形式和內(nèi)容多方面去感受詩歌語言的魅力。在實踐活動之間，學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)和小組活動等方式完成了對詩歌的理解。在此基礎(chǔ)上，進行分組抽簽。每人選擇一首詩歌，帶著自己選定的詩情在校外實踐中去尋找畫意。這使得他們的校外實踐不再是是漫無目的地游覽，而是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)用心去欣賞。而在游覽歸來后，又將他們自己收集的作品作為課堂的素材，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與社會實踐的完美結(jié)合。在課堂上，仍然選擇詩歌形式將繪畫與詩歌連接起來，意圖有二：從能力培養(yǎng)方面來看，學(xué)生通過寫詩，鍛煉了其獲取信息的能力、歸納總結(jié)的能力以及創(chuàng)造性思維的能力；從情感方面來看，通過欣賞與創(chuàng)作詩歌，給學(xué)生帶來語言美的感受，提高學(xué)生對于欣賞語言和藝術(shù)的共鳴,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生做一個和諧的人。學(xué)生通過詩歌、繪畫等多種藝術(shù)表達觀點，抒發(fā)情感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感表達方式，合理控制情緒。學(xué)生情況：本人的學(xué)生是北京市重點高中普通班的學(xué)生。作為高二學(xué)生，一方面，在前期的教學(xué)中，我經(jīng)常用清單詩和五行詩進行寫作和語法訓(xùn)練，他們已經(jīng)具備了一定的寫作能力，尤其是詩歌寫作的能力。另外，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)知識比較扎實，有一定的學(xué)習(xí)能力，他們思維活躍，喜愛詩歌這種表達形式，有詩歌創(chuàng)作的經(jīng)驗。這為文學(xué)創(chuàng)作做好了鋪墊。另一方面，高二學(xué)生在美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)了一定的藝術(shù)知識，學(xué)生也了解了西方繪畫藝術(shù)的歷史，各個流派及其特點，愿意去體驗，帶著任務(wù)積極參加實踐活動。這又藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。但是這個年齡階段的學(xué)生在日常生活，與人交流的過程中，會有不合理的情感表達方式，他們經(jīng)?？刂撇缓米约旱那榫w。因此本堂課引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌、繪畫等藝術(shù)形式去表達自己的觀點，尋找合理的情感抒發(fā)渠道。教學(xué)方式：任務(wù)型，合作型，實踐型學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作等活動形式，完成詩歌創(chuàng)作，體會詩歌所傳遞的情感等任務(wù)。教學(xué)手段：電腦，音頻，教材，學(xué)案。技術(shù)準備：PPT、實物投影等。前期準備：學(xué)生在課外實踐中，帶著自己抽中的詩歌，在實踐中拍攝符合自己詩歌主題的圖片作品。教學(xué)目標一、知識技能目標1.通過閱讀詩歌與小組討論，學(xué)生能夠總結(jié)出詩意與畫情。2.學(xué)生能夠創(chuàng)作詩歌，闡述詩歌與繪畫的共同之處。二、情感目標：1.通過閱讀詩歌與欣賞繪畫，學(xué)生能夠體會詩歌與繪畫所傳遞的情感并且運用詩歌這種語言形式描述事物，表達情感和態(tài)度。2.通過感受詩人以及畫家的情感表達，學(xué)會合理表達情緒。教學(xué)重點和難點一、重點：本課的重點是學(xué)生能夠?qū)⒃娨廪D(zhuǎn)化到畫情中。二、難點：本課的難點是學(xué)生能夠正確運用詩形式闡述詩歌與繪畫的共同點。教學(xué)流程示意教學(xué)過程(文字描述)本課共分為三部分：Thoughtsappreciating,Thoughtstranslating,Feelingexpressing.在第一部分Thoughtsappreciating上，教師呈現(xiàn)詩歌Shewalksinbeauty以及自己所選擇的對應(yīng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌傳遞的情感以及畫面表現(xiàn)的意境，為下一部分詩情畫意的對應(yīng)轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。第二部分Thoughtstranslating是本節(jié)課的重難點，共分為三個步驟。首先，緊接上一部分，教師示范，給出自己選擇這幅畫的原因，以自己創(chuàng)作的listpoem的形式呈現(xiàn)。學(xué)生朗讀教師創(chuàng)作的選擇這幅畫的理由的清單詩，發(fā)現(xiàn)詩歌中所描述的詩畫之間的共同點，學(xué)習(xí)可以用于創(chuàng)作的語言。其次，學(xué)生針對自己的詩歌與畫，創(chuàng)作詩歌，闡述理由。最后，在小組之間進行分享，并選出最能對應(yīng)本組詩歌的畫作。以小組為單位上臺展示。第三部分Feelingexpressing.分為兩步。首先教師介紹九首詩歌中兩詩歌創(chuàng)作的背景。柳宗元被貶，抑郁難遣，故作《江雪》；拜倫一見鐘情，欣喜若狂，故作Shewalksinbeauty.使學(xué)生感悟詩歌是情緒表達的一種方式，引入合理表達情感的話題。其次，學(xué)生通過觀看暑假社會實踐的照片，回想起生活中各種情感，過渡到合理表達情感，控制情緒的主題。教師與學(xué)生齊讀一首情感管理的詩歌作為整節(jié)課的結(jié)尾。由詩歌開啟本節(jié)課，也由詩歌作為結(jié)尾，前后呼應(yīng)，傳遞出語言之美，藝術(shù)之美。教學(xué)過程Taskbeforetheclass:Studentsaregivendifferentpoems.Beforegoingtotheartmuseum,theytrytounderstandtheirpoemsfromtwoaspects(meaningandfeeling).Wheytheyseesomethingintheartmuseumthatcanrepresentthepoem,theytakepicturesofitandhanditin.設(shè)計意圖：在實踐活動中，學(xué)生根據(jù)自己對于所拿到詩歌的理解，找尋相對應(yīng)的繪畫，建立起詩畫的聯(lián)系。課堂實錄：在參觀中國美術(shù)博物館與798藝術(shù)區(qū)之前，教師選擇9首詩歌，每位學(xué)生抽取一首詩歌，在參觀時，學(xué)生找到與自己詩歌相對應(yīng)的作品，拍照上交。在實際操作中，學(xué)生呈現(xiàn)的作品豐富多彩。有些學(xué)生找到了自己滿意的繪畫，有些沒有找到的學(xué)生則根據(jù)自己的理解畫了一幅畫。詳見附件一。Step1:Lead-inStudentsreviewphotosoftheirfieldtrip.設(shè)計意圖：從學(xué)生觀看教師拍攝的他們在參觀時候的照片，調(diào)動學(xué)生對藝術(shù)之旅的回憶，做好分享作品的鋪墊。課堂實錄：學(xué)生觀看照片，回憶自己參觀藝術(shù)館的經(jīng)歷以及拍攝作品時的想法。媒體使用：通過PPT展示學(xué)生照片。Step2:thoughtsappreciatingobserveanddiscoverStudentsreadapoemchosenbytheteacher,observethepoemandthepaintinganddiscovertheircommonpoints.Q1:Whatdoesthepoemtrytodescribe?Q2:Whatcanyouseeinthepicture?設(shè)計意圖：教師示范，學(xué)生通過觀察教師選擇的一首詩歌以及配的油畫，找出詩歌和繪畫之間的共同，初步形成詩畫之間的聯(lián)系課堂實錄：學(xué)生齊聲朗讀詩歌，在教師的引導(dǎo)下，通過理解詩歌與觀察繪畫，找到兩者的共同點。教師提問”whatdoesthepoemtrytodescribe?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”thoughtsofthepoem”。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)詩歌的主旨——對一位美麗女子的描寫。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生找到詩歌中細節(jié)描寫。學(xué)生分別指出作者對該女子的面容、身材、氣質(zhì)等都進行了詳細的描寫，還有學(xué)生補充到作者還關(guān)注到了該名女子的內(nèi)在美。在觀察圖畫時，學(xué)生提到了畫中女子的白色的裙子，優(yōu)美的身姿、周圍美麗的花朵以及門后的男子的愛慕。令我有些驚喜的是，有些學(xué)生甚至已經(jīng)提前歸納指出這些都和詩歌中提到的細節(jié)有了很好的吻合，初步形成詩畫之間的聯(lián)系。媒體使用：PPT展示詩歌與教師選擇對應(yīng)的畫作Step3:thoughtstranslatingobserveanddiscoverStudentsreadthelistpoemwhichconnectsthepoemandthepainting,observetheformanddiscoverthelanguagetheycanusetoconnecttheirpoemsandpaintings.設(shè)計意圖：教師示范如何用清單詩去描述詩畫共同點，幫助學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)詩畫共同點，并為學(xué)生下一步的創(chuàng)作提供語言支持。課堂實錄：學(xué)生齊聲朗讀詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌中所描述的詩畫之間的共同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)作的清單詩中提及了詩歌中描述的美麗的面容、純真的內(nèi)心以及平靜的情感，與之對應(yīng)，指出畫面對應(yīng)的部分吸引門后男子的魅力、如同她內(nèi)心一般純潔的白裙以及面孔上靜謐的笑容。媒體使用：PPT展示教師創(chuàng)作詩歌Whatalovelypoem!ItportraysawomanwhohasabeautifulappearanceItdescribesawomanwhohasthepureinnocenceItdisplaysapeacefulemotionwhichlightensherfaceWhatabeautifulpainting!IseehernamelessgracewhichattractsthemanbehindthedoorIsenseherinnocentheartwhichisaspureasherwhitedressIfindthecalmnessbehindhersmile.Oh,thepoemandthepainting,TheyarereallyaperfectmatchStep4:thoughtstranslating--createandwriteStudentscreatepoemstoexplaintheirreasonsforchoosingthepaintingforthepoem.ThebridgeconnectingpaintingandpoemThepoemportrays/describesaperson/thingthat/who…Thepoemconveysamessagethat…Thepoemdisplaysmixedemotionsof…Isee…whichdeliversthesamemessageIfind….whicharouses/inspiresthesameemotionsIdiscover…whichrepresents….Isense…whichispresented/hiddeninthepoem/painting設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察教師的創(chuàng)作，學(xué)會用詩歌的形式將詩畫結(jié)合起來，完成自己的創(chuàng)作。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師提供了具體的語言支撐，學(xué)生可以直接模仿使用。課堂實錄：學(xué)生齊聲朗讀描寫詩歌與繪畫所用到的語言。全班共分為9個小組，每個小組擁有同樣的詩歌，組員在參觀時選擇不同的繪畫，根據(jù)自己選擇的繪畫，學(xué)生用詩歌描述詩畫之間的共通之處。寫作完成后小組分享并相互修正，練習(xí)朗讀自己所創(chuàng)作的詩歌，教師邀請小組上臺與同學(xué)們分享。用投影儀展示每組中每個人創(chuàng)作的詩歌以及選擇的繪畫圖片，并且小組選出最能代表本組詩歌的一幅繪畫。兩組學(xué)生進行了展示。第一組是I'vesavedthesummer，學(xué)生最后選擇最能代表這首詩歌的圖片，是一幅母親擁抱著孩子的圖片，但是有學(xué)生則表示了不贊同，認為不能僅僅體現(xiàn)父母的愛，還應(yīng)該有更多夏天的元素在其中；第二組展示的是Shewalksinbeauty，小組選擇的圖片是一位外表其實并沒有那么美麗的女子，則得到了其余學(xué)生的一致贊同。我則隨后提出心靈美和外表美哪個更為重要的問題，引發(fā)了學(xué)生對于心靈美和外表美的思考。媒體使用：通過PPT展示詩歌，用投影儀展示學(xué)生詩歌作品與繪畫圖片。學(xué)生作品展示Itportraysafatherwhowantstosaveallthesummerforhischild.ItdescribeshisconsiderationwhichisbeyondimaginationIfeelhisselflessloveIhearhisamiablewordsTouchedbyhiswords,IremembermyparentsThanks,mydearparentsIloveyou,tooItdescribesapureandbeautifulgirlItshowsthemanlovestheprettygirlAllthelovemovesmealotIseethesnowstopsIseetheleaflyingonthegroundIseetheskyisturningbrightButnothingcancomparethegirlwhowalksinbeautySheisaspureasthesnowSheisaselegantastheleafSheisjustliketheblueskyStep5:feelingexpressingStudentssensetheconnectionbetweenthepoets’feelingandtheircreationandlearnhowtoexpresstheirfeelingsinanappropriateway.Q:whydopoetscreatepoems？設(shè)計意圖：教師介紹兩位詩人創(chuàng)作詩歌的背景，使學(xué)生感悟詩歌是情緒表達的一種方式，引入表達情感的途徑。學(xué)生通過觀看暑假社會實踐的照片，回想起生活中各種情感，過渡到合理表達情感，控制情緒的主題。課堂實錄：教師介紹柳宗元和拜倫在詩歌創(chuàng)作背景。學(xué)生了解詩人創(chuàng)作詩歌以抒發(fā)某種情緒。教師通過幻燈片展示學(xué)生江西社會實踐照片，學(xué)生回想起經(jīng)歷過的事情，產(chǎn)生的情感。教師由此自然過渡到情感教育，生活中會有酸甜苦辣，但是我們要成為情緒的主人。最后，教師和學(xué)生齊讀一首管理情緒的詩歌。媒體使用：PPT展示詩歌。Thetidesadvance;thetidesrecedeLikethetidesMymoodswillrise;mymoodswillfallTodayIwillbemasterofmyemotionsIwillbecomemasterofmyselfIwillbecomegreatHomework:Polishyourpoem.設(shè)計意圖：學(xué)生課上完成的詩歌創(chuàng)作可能存在各種問題，或沒能完成，或內(nèi)容不完整，或與詩歌對應(yīng)不夠緊密，或語言表達不簡練等，結(jié)合課堂上相互間的交流以及老師提供的樣例，學(xué)生課下完善自己所寫的詩歌，進一步鞏固內(nèi)化本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計對學(xué)習(xí)效果的評價采取了以下幾種方式：1、小組評價。在小組展示討論環(huán)節(jié)中，小組互評，選出最符合本組詩歌的畫。2、班級點評。在小組展示環(huán)節(jié)中，邀請下面同學(xué)對展示同學(xué)進行評價。3、教師點評。在學(xué)生創(chuàng)作以及小組展示環(huán)節(jié)，教師給出自己的評價。4、在thoughtstranslating環(huán)節(jié)中運用評價量規(guī)方式，具體表格見附件二。本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點本單元的話題為藝術(shù)。結(jié)合學(xué)科間課程資源整合和學(xué)生的社會實踐，根據(jù)課本的相關(guān)話題設(shè)計的這節(jié)課，綜合了英語、藝術(shù)、美術(shù)鑒賞，提高了學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時給學(xué)生提供了用英語表達感情、觀點的機會和空間，真實的實現(xiàn)了用英語做事情，用英語表達情感，符合教育綜合改革背景下的校內(nèi)外實踐結(jié)合的教學(xué)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)的教學(xué)思想，不僅把課堂時間還給學(xué)生，還和課外實踐緊密相連，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在充分調(diào)動已有知識的基礎(chǔ)上，通過為學(xué)生構(gòu)建語言框架，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中模仿，不僅確保了語言的正確性，也保持了語言的優(yōu)雅，使學(xué)生可以用藝術(shù)的語言去描繪藝術(shù)，受到了美的熏陶。學(xué)生在實踐中用英語發(fā)表觀點，抒發(fā)感情；學(xué)生在體驗中表達內(nèi)心，感受美麗；提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，同時也為學(xué)生提供了展示自我的平臺，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這節(jié)課也是在最后歸結(jié)于情感教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感的溝通與表達途徑，與藝術(shù)的主題相呼應(yīng)，實現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的目的。附件一：學(xué)生作品EdelweissSnowingontheriver附件二：EvaluationsheetAccuracyofthepoem(5’)Connectionofthepicture(5’)Bodylanguageandvoice(5’)(1)Edelweiss123412341234(2)Themiddleautumn123412341234(3)Ihavesavedthesummer123412341234(4)shewalksinbeauty123412341234(5)Theroadnottaken123412341234(6)Snowingontheriver123412341234(7)Summer123412341234(10)Ifbylifeyouweredeceived123412341234(11)Prayfortheworld123412341234附件三：(1)Edelweissedelweiss,edelweisseverymorningyougreetmesmallandwhite,cleanandbrightyoulookhappytomeetmeblossomofsnowmayyoubloomandgrowbloomandgrowforeveredelweiss,edelweissblessmyhomelandforeversmallandwhite,cleanandbrightyoulookhappytomeetmeblossomofsnowmayyoubloomandgrowbloomandgrowforeveredelweiss,edelweissblessmyhomelandforever(2)TheMid-autumnFestivalTune:preludetowatermelodyHowrarethemoon,soroundandclear!Withcupinhand,Iaskofthebluesky,"IdonotknowinthecelestialsphereWhatnamethisfestivenightgoesby?"Iwanttoflyhome,ridingtheair,Butfeartheetherealcoldupthere,Thejadeandcrystalmansionsaresohigh!Dancingtomyshadow,Ifeelnolongerthemortaltie.Sheroundsthevermiliontower,Stoopstosilk-paddoors,Shinesonthosewhosleeplesslie.Whydoesshe,bearingusnogrudge,Shineuponourparting,reuniondeny?Butrareisperfecthappiness--Themoondoeswax,themoondoeswane,Andsomenmeetandsaygoodbye.Ionlyprayourlifebelong,Andoursoulstogetherheavenwardfly!(3)I'vesavedthesummerI'vesavedthesummerAndIgiveitalltoyouToholdonwintermorningsWhenthesnowisnewI'vesavedsomesunlightIfyoushouldeverneedAplaceawayfromdarknessWhereyourmindcanfeedAndformyselfI'vekeptyoursmileWhenyouwerebutnineteenTillyou'reolderyou'llnotknowWhatbraveyoungsmilescanmean.IknownoanswersTohelpyouonyourwayTheanswersliesomewhereAtthebottomofthedayButifyou'veaneedforloveI'vegiveyouallIownItmighthelpyoudowntheroadTillyou'vefoundyourown(4)SheWalksinBeautyShewalksinbeauty,likethenightOfcloudlessclimesandstarryskies;Andallthat'sbestofdarkandbrightMeetinheraspectandhereyes:ThusmellowedtothattenderlightWhichheaventogaudydaydenies.Oneshadethemore,oneraytheless,HadhalfimpairedthenamelessgraceWhichwavesineveryraventress,Orsoftlylightenso'erherface;WherethoughtsserenelysweetexpressHowpure,howdeartheirdwellingplace.Andonthatcheek,ando'erthatbrow,Sosoft,socalm,yeteloquent,Thesmilesthatwin,thetintsthatglow,Buttellofdaysingoodnessspent,Amindatpeacewithallbelow,Aheartwhoseloveisinnocent!(5)TheRoadNotTakenTworoadsdivergedinayellowwood,AndsorryIcouldnottravelbothAndbeonetraveler,longIstoodAndlookeddownoneasfarasIcouldTowhereitbentintheundergrowth;Thentooktheother,asjustasfair,Andhavingperhapsthebetterclaim,Becauseitwasgrassyandwantedwear;ThoughasforthatthepassingthereHadwornthemreallyaboutthesame,AndboththatmorningequallylayInleavesnostephadtroddenblack.Oh,Ikeptthefirstforanotherday!Yetknowinghowwayleadsontoway,IdoubtedifIshouldevercomeback.IshallbetellingthiswithasignSomewhereagesandageshence:Tworoadsdivergedinawood,andItooktheonelesstraveledby,Andthathasmadeallthedifference.(6)SnowingontheRiverAhundredmoun