農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

摘

要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也隨著時(shí)代的需要而做出教育課程的規(guī)劃和調(diào)整，農(nóng)村中學(xué)在勞動(dòng)教育課程發(fā)展中有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，為開(kāi)展實(shí)踐教育奠定基礎(chǔ)，農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，完善教師專業(yè)課程，形成學(xué)校發(fā)展特色。在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，做好教育課程模式的創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)該注重德智體美勞全面發(fā)展，中學(xué)生的勞動(dòng)教育課程有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，校內(nèi)勞動(dòng)教育課程的知識(shí)講解以及校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐是學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，是通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；農(nóng)村中學(xué)；課程設(shè)計(jì)在當(dāng)代教育發(fā)展規(guī)劃中，一切有利于學(xué)生發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式都是學(xué)校教育改革規(guī)劃綱要中要注重和關(guān)心的。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，身體、心理都在承受著各種無(wú)形的壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的勞逸結(jié)合也只是將音體美課程作為點(diǎn)綴。而勞動(dòng)教育在部分地區(qū)的一些學(xué)校相當(dāng)弱化，不能真正地將教學(xué)改革方案有效實(shí)施，這就需要各學(xué)校在課程設(shè)置中多思考如何有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，做到五育并舉、全面發(fā)展。因此必須增加勞動(dòng)教育課程，并加以課程實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建新的生活體驗(yàn)，讓勞動(dòng)教育與其他“四育”齊頭并進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合的核心素養(yǎng)。一、農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的背景我國(guó)勞動(dòng)教育課程是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度中的重要內(nèi)容，被劃分到各學(xué)段的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，并在此基礎(chǔ)上形成了勞動(dòng)教育的課程體系。根據(jù)教育過(guò)程的不斷轉(zhuǎn)化和教育規(guī)劃中的不斷實(shí)施，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展作用。但現(xiàn)實(shí)中，很多農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有將勞動(dòng)教育融入實(shí)施方案中，更沒(méi)有明確的課程劃分。隨著國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育改革的重視，各學(xué)校的教育管理者開(kāi)始逐漸嘗試開(kāi)展學(xué)校綜合勞動(dòng)教育課程，將日常的班級(jí)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)與校外實(shí)踐相結(jié)合。雖然能滿足學(xué)生勞動(dòng)教育中的部分需求，但是有些教師還沒(méi)有真正理解勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，甚至還將勞動(dòng)作為對(duì)學(xué)生的懲罰手段。一些師生片面理解勞動(dòng)教育只是體力勞動(dòng)，只有手動(dòng)、腳動(dòng)才是勞動(dòng)教育，而技術(shù)勞動(dòng)以及志愿服務(wù)等都不算是勞動(dòng)，所以部分學(xué)校中的勞動(dòng)教育實(shí)施得并不好。事實(shí)上，勞動(dòng)教育不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)育，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使其掌握基本的勞動(dòng)技能。此外，在中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，教會(huì)他們做人的道理，使之熱愛(ài)生活，促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等諸多方面和諧發(fā)展。我?；谝陨涎芯縿?chuàng)新思路，開(kāi)設(shè)了具有鄉(xiāng)土特色的勞動(dòng)教育課程。二、把握農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教育課程的特色，激發(fā)學(xué)生興趣我校是高中與初中合并在一起的學(xué)校，在實(shí)施教育教學(xué)改革時(shí)，依托于我校的地理位置優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了符合初高中發(fā)展的勞動(dòng)教育課程，將新的辦學(xué)理念、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)特色都融入了新的教學(xué)文化體系，并以此融合成每一學(xué)年的課程框架。根據(jù)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)將一周的課程表進(jìn)行了調(diào)整，在課表中安排一節(jié)課進(jìn)行勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)，勞動(dòng)教育不再只是體力勞動(dòng)，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及勞動(dòng)素養(yǎng)。不允許勞動(dòng)教育課程被其他文化專業(yè)課的教師占用，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)設(shè)施齊全的前提下將勞動(dòng)教育中的技術(shù)文化以及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的理解都拓展到勞動(dòng)教育課程中去。并不是所有人都能成為科學(xué)家、理論家，所以不能讓理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生四體不勤、五谷不分。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)成果等五個(gè)方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)，使用勞動(dòng)技巧讓學(xué)生掌握勞動(dòng)的方法，感受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣以及成就感，進(jìn)而熱愛(ài)勞動(dòng)。三、農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教育課程的主要內(nèi)容及實(shí)施途徑（一）依據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程農(nóng)村生活中勞動(dòng)大多都是體力勞動(dòng)，學(xué)生也都是通過(guò)家長(zhǎng)的勞作來(lái)獲取對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知的，勞動(dòng)教育課程的生活化對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講就是種莊稼、打掃衛(wèi)生、收拾整理內(nèi)務(wù)，這些都是教師根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龅恼n程安排。但隨著信息化時(shí)代的深入發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的日常生活以及時(shí)代的變化，可以對(duì)勞動(dòng)教育加以延伸拓展，技術(shù)型勞動(dòng)教育也是勞動(dòng)教育中的一種，也符合勞動(dòng)教育中的主要發(fā)展內(nèi)容。（二）利用環(huán)境資源，進(jìn)行勞動(dòng)教育農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，這樣勞動(dòng)教育可以根據(jù)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)種養(yǎng)殖勞動(dòng)可以思考動(dòng)植物的屬性以及認(rèn)識(shí)自然、改造自然的邏輯思維，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)是需要文化知識(shí)的廣度支撐的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)研究，學(xué)生產(chǎn)生興趣之后才能打開(kāi)思維，不再是固有思維，只是死記硬背，通過(guò)親近自然、了解自然，滿足心中的精神需求和收獲喜悅，對(duì)自然中動(dòng)植物的由來(lái)才會(huì)有所感悟，才會(huì)有積極的想認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法。（三）結(jié)合傳統(tǒng)文化，豐富勞動(dòng)教育我國(guó)傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史，勞動(dòng)創(chuàng)造是中國(guó)人民最樸素的品格，勞動(dòng)教育在各時(shí)間段的發(fā)展都有著不同的時(shí)代特征，而其中奮斗總是不變的。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中突出勞動(dòng)解決衣食住行等基本生活需要，隨著時(shí)代的發(fā)展勞動(dòng)教育已經(jīng)更加豐富了。從學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得工作是勞動(dòng)教育的內(nèi)容；從學(xué)校獲得知識(shí)、從事技術(shù)勞動(dòng)為人民服務(wù)也是勞動(dòng)教育的內(nèi)容；從傳統(tǒng)文化詩(shī)詞歌賦中獲得滋養(yǎng)進(jìn)行舞蹈或者戲劇表演同樣是勞動(dòng)教育中的內(nèi)容?，F(xiàn)代的勞動(dòng)教育只要從實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)促進(jìn)發(fā)展都是符合勞動(dòng)教育的，勞動(dòng)教育對(duì)中學(xué)生最主要的影響就是要發(fā)散思維，廣泛認(rèn)知自身發(fā)展的能力，從而做出正確選擇。（四）協(xié)同學(xué)科滲透，助力勞動(dòng)育人學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，非常注重在各門(mén)課程中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。學(xué)校在初中道德與法治、高中思想政治、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科中有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育。生物、物理、地理、數(shù)學(xué)、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的實(shí)作能力、科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。比如學(xué)校在生物學(xué)科中結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入蘑菇培植、蔬菜栽種、稻田養(yǎng)魚(yú)、無(wú)土栽培、花卉培育等勞動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)造了勞動(dòng)教育與學(xué)科融合滲透的典型案例。還在初高中電學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入家用電器維修維護(hù)等生活勞動(dòng)常識(shí)。（五）拓展課程內(nèi)容，提升勞動(dòng)素養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)教育的實(shí)施不僅僅是為了使學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度、優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)、基本的勞動(dòng)知識(shí)、必備的勞動(dòng)技能、創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維和深厚的勞動(dòng)情懷。勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于多個(gè)方面，除了基本的勞動(dòng)體驗(yàn)，還應(yīng)增加勞動(dòng)文明、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)藝術(shù)、勞動(dòng)情懷的培養(yǎng)，注意與其他“四育”結(jié)合。（六）廣辟實(shí)踐基地，共享勞動(dòng)資源農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育具有不少得天獨(dú)厚的條件，充分利用好農(nóng)村具有大量的勞動(dòng)教育資源這一特點(diǎn)，能夠大有作為。學(xué)校主要從以下四個(gè)方面開(kāi)展：一是統(tǒng)籌整合校內(nèi)資源。如將校內(nèi)的勞技、通用技術(shù)等功能室，閑置空地、場(chǎng)館，食堂等充分利用起來(lái)。二是流轉(zhuǎn)土地，建設(shè)基地。目前，學(xué)校擁有１０畝校內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖勞動(dòng)基地，５畝校內(nèi)花卉種植基地，５畝果蔬基地；同時(shí)，已計(jì)劃向?qū)W校周邊農(nóng)戶流轉(zhuǎn)土地５０畝，用于勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，第一批２０余畝土地已流轉(zhuǎn)，用于水稻、玉米、花椒、香蕉、橄欖種植和魚(yú)類養(yǎng)殖。除此之外，學(xué)校還注重與區(qū)內(nèi)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園和工業(yè)園區(qū)合作共建，為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐提供了充足的場(chǎng)地和多種選擇。三是中小銜接，普職融合。學(xué)校非常注重與當(dāng)?shù)匦W(xué)、中職和高職的銜接融合，比如學(xué)校與兩所國(guó)家級(jí)中職學(xué)校、４所高職院校合作，并簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，充分利用職校的實(shí)作場(chǎng)地、車(chē)間，為學(xué)生勞動(dòng)教育提供專業(yè)場(chǎng)地。四是校企合作，共建共享。學(xué)校與區(qū)內(nèi)的３個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、２個(gè)養(yǎng)殖基地和國(guó)家級(jí)工業(yè)園區(qū)等多家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，充分利用現(xiàn)代企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，滿足學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求。（七）加強(qiáng)家校銜接，樹(shù)立勞動(dòng)觀念相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，在“高考”“中考”指揮棒的作用下，許多學(xué)生家長(zhǎng)形成了重成績(jī)、輕德育的心理，一切圍著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，人為地限制了孩子的很多勞動(dòng)行為，孩子也理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為自己只需要學(xué)習(xí)，其他的就不用操心了，漸漸地疏遠(yuǎn)了勞動(dòng)，甚至對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成重視勞動(dòng)教育的意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，放手讓其做些力所能及的事。比如低年級(jí)的孩子在家可以進(jìn)行撿垃圾、掃地、洗襪子、刷碗等勞動(dòng)；高年級(jí)的孩子在家可以進(jìn)行手工制作、環(huán)境設(shè)計(jì)、做飯等勞動(dòng)。四、勞動(dòng)教育的實(shí)施保障（一）組織領(lǐng)導(dǎo)為課程提供相應(yīng)的硬軟件設(shè)施根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度以及勞動(dòng)教育實(shí)施課程設(shè)計(jì)方案，要求每個(gè)班級(jí)都有專門(mén)負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)老師。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育課程需要配備勞動(dòng)教育技術(shù)課專用教室；建設(shè)足夠的學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；置辦必要的勞動(dòng)技術(shù)教育工具和設(shè)施。學(xué)校要加大投入，充實(shí)勞動(dòng)教育資源。（二）師資建設(shè)為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施保駕護(hù)航師資隊(duì)伍薄弱直接影響著學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。通過(guò)不定期的在職培訓(xùn)等措施，建立一支能勝任教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的勞動(dòng)教育及技術(shù)課專職教師隊(duì)伍，并保持這支隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。勞動(dòng)教育課程強(qiáng)調(diào)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）課程資源為課程創(chuàng)新探索增加多種模式學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育提供專業(yè)課程的講解，根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)以及不同發(fā)展方向的班級(jí)群體實(shí)施的課程有所不同，每個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)教育理念根據(jù)班級(jí)課程的設(shè)計(jì)和教師的實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。我校根據(jù)勞動(dòng)教育要求和課程目標(biāo)，每周都會(huì)有一節(jié)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)課程以及課外勞動(dòng)實(shí)踐課程，班級(jí)配備一些勞動(dòng)教育的書(shū)籍，由于初高中學(xué)生的理解能力不同，課程資源的配置也會(huì)多種多樣，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的課業(yè)情況以及教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出科學(xué)的勞動(dòng)教育規(guī)劃，扎實(shí)地開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。隨著信息化、數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的眼界已經(jīng)比原有的中學(xué)生更加開(kāi)闊，不再固守成績(jī)而忽視其他方面的發(fā)展，在素質(zhì)教育中實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展。勞動(dòng)教育之所以被設(shè)置專有課程，是因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生能夠理論和實(shí)際不脫節(jié)，現(xiàn)在各學(xué)校的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，主要就是理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)校中的知識(shí)應(yīng)用不到自