蘭州五十一中學(xué)楊重誠講課資料

蘭州五十一中學(xué)楊重誠新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策2010年秋季開始，甘肅省開始實(shí)施高中新課程改革，這是大勢(shì)所趨，是歷史的必然。盡管在此之前，已經(jīng)進(jìn)行了各種通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，但是，從高中新課程改革實(shí)施這一年的情況來看，并不像預(yù)先估計(jì)的那樣樂觀。教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，理念滯后，方法陳舊。這次培訓(xùn)是為了提高自己的教育教學(xué)水平，為了解決平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中積累下來的各種疑惑，我們就要重新審視自己，反思在新課程教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了哪些問題，成功解決了哪些問題？我個(gè)人思而未解的一些問題和困惑有新課程實(shí)施一年來，我們發(fā)現(xiàn)教材變薄了，課時(shí)減少了，老師的備課量加大了，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成，這個(gè)問題僅僅靠增加課時(shí)能不能解決？新課程所用的教材以模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生初中歷史課的“欠賬”太多，基礎(chǔ)太差，為了提高學(xué)生成績，除了給學(xué)生“惡補(bǔ)”基礎(chǔ)知識(shí)外，老師還有什么高招？新教材的編寫理念新，框架體系與舊教材完全不同，教師的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠，怎么辦？新課程實(shí)施以后，原來存在的高中歷史學(xué)業(yè)水平考試（高中會(huì)考）還考不考？何時(shí)考？開卷考還是閉卷考？老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）就是新課改與高考之間的關(guān)系將是怎樣的？在教學(xué)過程中本人總是沒有足夠的信心，只是走一步算一步，走到哪算到哪。在教學(xué)內(nèi)容上，主體與專題之間、歷史過程與教學(xué)重點(diǎn)之間、背景知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)之間、主題之下的中外歷史之間等，所存在的脫離、失缺如何處理？在教學(xué)活動(dòng)上，活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)時(shí)間的安排之間、少數(shù)學(xué)生與全體學(xué)生的活動(dòng)之間等，怎樣合理、有效地進(jìn)行處理？好像有很多都沒有落到實(shí)處。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）但是，在實(shí)際使用的過程中，高中歷史新課程中存在的一些缺點(diǎn)也顯露出來，例如：

①理論性太強(qiáng)，缺乏感染力；

②教材內(nèi)容多，容量太大，課堂教學(xué)處理困難，且主線不突出；

③有些內(nèi)容未能完全達(dá)標(biāo)，例如有關(guān)抗**戰(zhàn)爭的內(nèi)容、對(duì)國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)只是輕描淡寫，對(duì)國際不同力量的聯(lián)合，對(duì)廣大華僑的經(jīng)濟(jì)援助等內(nèi)容只字未提；老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）④以專題方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，這給高中歷史教學(xué)帶來了很大的壓力；

⑤新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間很有限，上網(wǎng)查閱的條件并不具備。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）

從2010年9月份開始，高一歷史進(jìn)入必修內(nèi)容的教學(xué)。目前反映較多的是新教材的難度大，量偏多，教師難教，學(xué)生難學(xué)。

首先，初高中教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新教材存在著新的“繁、難、偏、雜”的情況，脫離學(xué)生的實(shí)際水平。如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。新課程卻輕描淡寫，如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時(shí)間不夠；不展開來講吧，學(xué)生不知所以然。像這樣的例子，在新教材中比比皆是，不勝枚舉。所以，老師們深感課時(shí)緊張，每次上課都是在拼命趕，總是在趕時(shí)間。誠然，在課堂設(shè)計(jì)上，哪些該講，哪些不該講，哪些內(nèi)容適當(dāng)放開講，哪些應(yīng)該點(diǎn)到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問題，但畢竟是加深了難度，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀的難度，無形中降低了學(xué)生課下自我閱讀的興趣。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）困惑一：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的現(xiàn)象。但一定的能力發(fā)展是以一定知識(shí)的積累為載體的。老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握？

困惑二：新教材容量大，課時(shí)少，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高對(duì)他們來說可能不成問題，但是對(duì)于大部分的學(xué)生來說就是個(gè)大問題，按新的教學(xué)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度有困難。

困惑三：本次新課程改革之后的高考命題是"源于教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱"其難度遠(yuǎn)高于教學(xué)大綱和教材，目前高考方案未定，如果高考的指揮棒不變，這次課改是否有深入推進(jìn)的必要？學(xué)生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學(xué)？

老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）困惑四：新課程要求老師引導(dǎo)學(xué)生多探究多實(shí)踐，而教師在帶學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)于相對(duì)落后的甘肅教育、蘭州教育來說如何處理資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

困惑五：老師和學(xué)生普遍反映一個(gè)問題:太累。老師的備課量大、作業(yè)批改量大、授課任務(wù)重；學(xué)生作業(yè)多、科目多，幾乎無暇應(yīng)對(duì)。

困惑六：蘭州市組織的大集體備課活動(dòng)非常好，能夠?qū)處煹膫湔n、教學(xué)給與及時(shí)的幫助。但大備課活動(dòng)涉及到的學(xué)校多、范圍大、人數(shù)多，西固的教師參加大備課經(jīng)常要驅(qū)車到蘭州市，很多時(shí)候和教學(xué)等其他工作相沖突。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。對(duì)于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。新課程改革更像是一場風(fēng)暴，為了盡可能減少損失，因盡快因地制宜、因時(shí)制宜制定應(yīng)對(duì)新課程改革相應(yīng)的策略，這就對(duì)教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高的要求已經(jīng)開展了新課程改革的四個(gè)省份分別表現(xiàn)出了不同的效果：“廣東紅紅火火，海南隔岸觀火，山東后院起火，寧夏黑燈瞎火?！边@是不是可以給蘭州的新課程改革一些警示？

改革是一個(gè)過程，有一個(gè)實(shí)施、適應(yīng)的過程，應(yīng)主動(dòng)去接受、積極準(zhǔn)備，但是也應(yīng)避免忽視策略、急促毛糙的應(yīng)付，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的教育特點(diǎn)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）在長期的教學(xué)工作中，我體會(huì)到一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流。面對(duì)新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅(jiān)持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。新課程其實(shí)也是一門新學(xué)問新科學(xué)，只有不斷地研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能讓她與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生巨大的效益和效能，才能給普通高中教育打開新的發(fā)展之路。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）新課程在我省實(shí)行已有一年了，總的感受就是忙，教師們忙于集體備課，忙于開會(huì)，忙于核定學(xué)分，但是不見學(xué)生忙?？赡苁且?yàn)閾裥５脑颍倚W(xué)生基礎(chǔ)太差，師生互動(dòng)困難，難以達(dá)到預(yù)期效果。由此可見，好的理念想要出好的效果，還有一個(gè)復(fù)雜的過程，畢竟，新課改是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是一個(gè)長期浩大工程，任何短視的眼光都看不到未來。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）普通高中新課程實(shí)施已經(jīng)一年，我認(rèn)為高中新課程改革是勢(shì)在必行的，課程改革是遲早的事情，改革在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)我自認(rèn)為是“箭在鉉上，不得不發(fā)”。一種課程形式的實(shí)施只能進(jìn)行幾年到十多年的時(shí)間，如果長期進(jìn)行下去就會(huì)顯得陳舊、死板。學(xué)生學(xué)起來也沒什么新異。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活也是日新月異。人們總是希望從生活中看到新的東西出現(xiàn)來改變?nèi)藗儗?duì)現(xiàn)世生活的認(rèn)識(shí)，所以說改革是勢(shì)在必行，而且得經(jīng)常實(shí)施。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）以后的課程改革還有更多的不可預(yù)料性，怎么改、怎么變都還是個(gè)未知數(shù)。所以課程改革不是說改成什么樣就是什么樣，未來的一切都還是一種探索，我們會(huì)選擇更加成功的老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）從課程改革的實(shí)施到今天，對(duì)許多教師而言已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)迷茫的區(qū)域，辨別不清方向了。大家感到新課程理念與課堂教學(xué)脫節(jié)。素質(zhì)教育怎么搞？新課程的教育理念怎樣實(shí)施？教師的角色要怎樣轉(zhuǎn)換？怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)？等等。許許多多的問題有答案又沒有答案。一方面可能是對(duì)新課程理念并沒有真正理解，教師在教學(xué)觀念上、教學(xué)能力上、教學(xué)方法上乃至業(yè)務(wù)水平上不完全適應(yīng)；另一方面是對(duì)課程改革的長期性、艱巨性、復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，急功近利、急于求成。還有一個(gè)因素是社會(huì)因素。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）在實(shí)踐中，我們只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思，提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的教學(xué)問題并加以解決，才能不斷地思考發(fā)現(xiàn)。只有積極主動(dòng)地尋求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化，教學(xué)才能更加有效?？傊?，新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）經(jīng)過一年的教學(xué)和觀察發(fā)現(xiàn)高中新課程的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提高了重視的程度。要用一種新的模式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是一種探索和嘗試。很多學(xué)生都不敢掉以輕心。因?yàn)樾碌母咧行抡n程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無法從上屆甚至很多屆以前的學(xué)生找到什么可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，現(xiàn)在學(xué)生必須得自己探索和嘗試才能找到適合自己學(xué)習(xí)的方式。也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力。老師們的困惑（2011年國培學(xué)員作業(yè)摘錄）另外這次高中新課程改革給老師這個(gè)職業(yè)帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使老師也得學(xué)習(xí)來更新自己的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，老師的事情更多了，任務(wù)更重了，為了應(yīng)對(duì)高中新課程改革，老師不得不利用假期和休息時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn)和自學(xué)，還得經(jīng)常參加新課程的研討和學(xué)習(xí)，參加集體備課、相互觀摩學(xué)習(xí)等等。老師光靠過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)顯然已經(jīng)靠不住了，老師學(xué)得多了，他教給學(xué)生的知識(shí)也就更豐富了，老師在學(xué)習(xí)過程中也有了更多的思考，得出了更多的新的結(jié)論，來和學(xué)生共同探討。這就是新課程改革帶來的一個(gè)很大的好處。變則通，不變則舊。解決困惑的對(duì)策高一就分文理科，給文科生增加歷史課時(shí)，一節(jié)內(nèi)容用兩課時(shí)完成。有的學(xué)校開始搞校本課程開發(fā)，把人教版新教材和大綱版版舊教材結(jié)合起來給學(xué)生印發(fā)資料，以彌補(bǔ)新課程跳躍性大的不足。有的學(xué)校以印發(fā)學(xué)案的形式擴(kuò)充和完善新教材的內(nèi)容。殊不知這樣做，無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高考和新課程之間的關(guān)系是“剪不斷，理還亂，是離愁”。高考這個(gè)“指揮棒”不變，新課程的實(shí)施就有阻力，家長和社會(huì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是考試成績，這些問題如何解決，尚待大家指點(diǎn)！解決困惑的對(duì)策蘭鐵一中的做法高一不分文理，第二學(xué)期開始趨文趨理走班上課。以材料解析為主。高二開始文理分班。開發(fā)校本課程。骨干教師的困惑和對(duì)策是什么？？結(jié)語新課程實(shí)施以來，我們發(fā)現(xiàn)，自己在教學(xué)實(shí)踐中與新課改的要求還有很大的距離。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。比如在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。而我們自己卻反思不到位，理解不透徹，貫徹不得力。新課程要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、完整的人。而反觀自己的教學(xué)，我們依然難以改變以