初中歷史教師工作總結與初中教師業(yè)務學習材料匯編

初中歷史教師工作總結與初中教師業(yè)務學習材料匯編

初中歷史教師工作總結范文

轉眼間，我在教師的崗位上又平凡地走過了一學期。在這學期，

本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事

教學工作。為了更好的總結經(jīng)驗教訓使自己迅速成長，成為一名合

格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將年度工作情況總結

一、我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要

的位置上，因為這是教師的立身之本?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，從

踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，上班開會不遲到不早退,

遵守學校的各項規(guī)章制度，力爭做一個有崇高師德的人。

二、作為教初二歷史課的年青教師，明白自己對教材的生疏，故

在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關資料。不但備學生而且備教

材備教法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，有些課節(jié)做

吸引學生注意力的有趣教具，如：講“大躍進”時期歷史時，為了讓

學生能更好的理解那個年代人們頭腦左傾主義的狂熱，我課下時在蛟

河打印社制了數(shù)張“大躍進時期的小宣傳畫，形象逼真的在現(xiàn)了那個

不可思議的年代，不僅不再用教師的口若懸河的講，而只在學生們的

一再驚嘆聲中，便很好的再現(xiàn)了歷史本相，取得了理想的效果。在

這學期我也注意做好培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生工作。三

班學生素質普遍較好，基于實際情況，在授課時加深讀教材的挖掘，

讓學生能主動去獲解歷史，同時加大習題的練習，對于學生有異議的

問題，在輔導課時當堂講解。

時而加強小考，通過批閱和及時反饋，三班歷史成績普遍較穩(wěn)定。

對于其他兩班，講解基本史實的前提下，注重基礎知識，加強輔導，

對于某些學困生能力較差，學習自覺性不高的情況，本人時刻從現(xiàn)實

出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，利用課間多次傾談，鼓勵其

確立正確的學習態(tài)度，從一點一滴著手，取得成績及時鼓勵，讓他們

相信一切問題都會迎刃而解，相信有耕耘總會有收獲！不足之處有

時工作過急過粗，有時不能很好的關注學困生，由于第一遍接手教材,

講課時不能如魚得水，好在對于歷史的熱愛和對于相信一定能教好歷

史學科，今后，在歷史教學方面，應更加努力、專研，提高自己的業(yè)

務水平，讓自己在教學和教育學生方面更加嫻熟。

做到游刃有余，如魚得水！

謝謝閱讀！

初中教師業(yè)務學習材料

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較

適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%

左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架,

然后才上課。最好的教學策略是按照整體部分整體進行教學。

3.備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。

廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內

容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經(jīng)驗

4.上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，

結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演

示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5.上課要關心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思

考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出因材施教。

要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6.要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的

時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最

精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關鍵是交流互動。要依據(jù)教學內容和學生實

際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、

評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作

教學日記，隨時總結經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學經(jīng)驗上升

到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生

的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。

讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從邏輯、操作、藝術、交往這些不同的思維方式

進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你

的教學留下美好的回憶。

11.對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地

知道：不進則退?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。

避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

1考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生趁

熱打鐵，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否，

對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經(jīng)驗

13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學

生問題要有生活背景，能激發(fā)興趣問題要有實際意義，為今后學習奠

基問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14.提問與思維。選擇思維的問題是：這是唯一的解決辦法嗎？

還有其它解決辦法嗎？，增加思路。前瞻思維的問題是：如果那

樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？要有預見。

15.情感思維的問題是：出現(xiàn)這樣的結果滿意嗎？我的情感上

能接受嗎？嘗試體驗換位思維的問題是：別人怎樣看這個問題？

別人會有怎樣的感受？設身處地。

16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研

究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問

題，學無止境。

五、綜合的經(jīng)驗

17.對學生好的言行，要及時給予肯定的回應對學生不好的言行,

及時給予否定的回應。大多數(shù)應是肯定回應否定回應只占少數(shù)。

18.每一學年都要調查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己

最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術

性，體現(xiàn)出審美和立美，藝無止境。

19.每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求

是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風。

生命和使命，價值統(tǒng)一。

20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，

培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、

審美、人格是不可分割的整體。

合作學習的現(xiàn)實意義

1.合作學習開辟了現(xiàn)代教學研究的新領域

學習把合作的觀念引人了教學系統(tǒng)，符合時代的要求，它抓住了

提高學校教育教學效能，全面提高人的素質的重大課題。合作合作學

習的倡導者們之所以把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，除了因為合作學習

在提高學業(yè)成績、形成學生對學科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力

等方面有著積極的作用之外，他們更多考慮的是如何使下一代能夠將

其所學所能應用于合作情境之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能的

水平上，最終改變傳統(tǒng)教學片面強調競爭的格局。

由此，我們不難看出，把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅僅是為了

提高學生的學業(yè)成績，而且也是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需

人才的需要。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。合

作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。在傳統(tǒng)教

學理論中，我們很少關注和涉及合作問題的研究，從某種意義上講，把

合作的觀念引進教學系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的一次革命，它符合時

代的需要，代表了現(xiàn)代教學系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開辟了教學理論研

究的新領域

合作學習發(fā)展了課堂教學互動理論

合作學習認為，以往的課堂互動理論只限于教師與學生群體之間

的彼此影響，否認了學生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響

力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學的過

程只看作是成人一兒童的雙邊互動過程，實在是過于簡單化了。實際

上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動情境

之中。從本質上講,教與學的成人一兒童雙邊觀過低地估計了課堂中

學生一學生關系的重要性。綜觀合作學習的理論與實踐，我們不難發(fā)

現(xiàn)，合作學習所倡導的互動觀是一種多邊立體的互動觀，它不再停留

在傳統(tǒng)教學的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導教師與學生、學生

與學生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學過程的演進，是對現(xiàn)

代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.合作學習創(chuàng)新了小組教學形式

為了實現(xiàn)教學中的多邊互動，并由此提高教學效率，合作學習對

傳統(tǒng)教學小組進行了改良，形成了具有特色的合作學習小組這一新形

的結構聯(lián)合體。合作學習小組通常由2~6名學生組成，在構成上要求

小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績、家庭社會背景諸

方面有著合理的差異，突出它的異質性要求各個小組總體水平基本一

致，每個小組都是全班的縮影或截面，全班各合作學習小組之間又應

具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同

質又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質性構成是合作

學習的重要特點，也正是由于此特點，才使得合作學習小組與傳統(tǒng)學

習小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學習小組不可比擬的優(yōu)越性。

4.合作學習凸現(xiàn)了課堂教學的情意功能

傳統(tǒng)教學理論大都只注重教學的認知功能，關注學生的學業(yè)成績,

而對教學的情意功能則重視不足，忽視了學生非認知品質的發(fā)展。合

作學習的倡導者們認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，

只有愿意學，才能學得好教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的

事情,試圖強迫學生學習總是難以奏效的只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸

屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的?；谶@種認識，

合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上，使教學活動帶

有濃厚的情意色彩。學生在合作小組中進行學習，成員之間可以相互

交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競

賽同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過

互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的

觀點與看法，也樂意傾昕他人的意見，學生們一起合作融洽，學習就變

得更加愉快。

十種最受學生喜歡的老師

哪些老師是學生喜歡的呢？根據(jù)我平時的觀察和體驗，我覺得以

下十種老師很受學生喜歡：

一是嚴而有度的老師。這種老師往往把班級管理得井井有條，又

受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處于成長發(fā)育階段，

難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規(guī)范來

嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求

應該有度，按照他們的成長規(guī)律，給他們改正缺點錯誤的時間和機會,

不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。

二是像媽媽的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子

的經(jīng)歷和體驗，知道撫養(yǎng)一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現(xiàn)出

關愛和耐心，體現(xiàn)出一種母愛。

三是實習老師。他們的年齡與學生很接近，所以與學生很合得來。

四是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生的

缺點錯誤采取寬容的態(tài)度，給學生很好的印象。

五是熱愛學生的帥哥老師。對長得很帥青年男教師，學生視為青

春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，

認為老師有本事，讓人崇拜。

六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫

柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課

很輕松，是一種享受。

七是風趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動的事例引入

新課，深奧的道理講得深入淺出，顯淺易懂。在學生感到疲勞時就會

來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂于學習。特別善于激發(fā)學生的

興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。

討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。

八是充滿愛心的老師。有位老師特別關心貧困家庭學生和離異家

庭缺乏家庭溫暖的學生。老師的行動深深地感動和感染著學生，使學

生對老師無限崇敬，自然得到學生的喜歡和愛戴。

九是以身作則，說到做到的老師。這種老師是學生的表率。凡是

要求學生做到的，自己首先做到凡是學生一下子難以做到的，從不強

求學生。教學生做人，自己首先做好人?？偸菍嵤虑笫牵驖u進。

計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現(xiàn)。教

育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高鷲遠或簡單粗暴。

十是真才實學的老師。這種老師并非有多高的學歷，而是勤奮學

習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要具有一桶水。這水不僅是

知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體

地反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?，才要求學

生品學兼優(yōu)，這樣的老師是學生的表率、榜樣和楷模。

新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是

依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)

展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，

以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、

活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷,

要把學生看成有情感、有需要的人，而不是知識的容器和考試的

機器，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程

中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發(fā)

展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個

學生都有自己發(fā)展空間。

3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需

要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的

依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生

在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，

規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家

課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，

充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的

多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，

它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、

情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素也包括實施課程必要

而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時

間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因

素。

7、積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程

同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發(fā)展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進

學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善

和解放為最高目的，強調人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于

科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把學會生存學

會尊重、理解、寬容、學會共同生活、學會創(chuàng)造等教育理念貫

穿到課程發(fā)展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調自然、社會和人在課程體系

中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即

課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教

師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通

過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂

于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分

析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教

師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為

基礎教育的發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的文化中介（或

一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）話

題，是特定的范例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材

的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力

和解決問題能力。教師利用教材為中介，通過組織師生對話交流等

活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方

面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態(tài)

度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉

正為能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互

動交往的一個場所教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師

引導學生發(fā)展的場所教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識

的場所。

15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重

點應是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學

科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作

觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的會學而不是只關注

學生的學會，教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式

而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修

課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社

會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意

識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社

會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強

信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通

用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、

共同發(fā)展的過程。

19、新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教

育教學的研究者在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人,

個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質量觀：實現(xiàn)由以分數(shù)為標準到以每個學生德、智、

體等諸方面素質與個性得到充分發(fā)展為標準的轉變，使每個學生都

得到生動活潑、主動的發(fā)展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學,

堅持學（相對于被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明

確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受

學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、

也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽

力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性

評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結果評

價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評價：要求關注全人發(fā)展，關注個性發(fā)展，關注發(fā)展

過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和

課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)

展。

30、教學反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、

教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性

得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學自我監(jiān)控能力

形成和提高。

篇五：有過程的教學促進高水平的理解

常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學生真難教，水平參差不齊。的確,

在學習新知識前，學生早已不是一張白紙。作為教師，該怎么辦？

知道事實不等于真理解

面對學生已經(jīng)知道答案時，我們需要追問：有多少學生知道答

案？有多少學生真正理解要學習的內容？

例如，對于長方體的體積=長寬高，如果學生通過背誦記住

這一公式，那么他獲得的知識僅僅是事實性知識。

如果學生通過拼擺單位小正方體而得到大長方體的體積就是

單位小正方體的個數(shù)，即數(shù)小正方體的個數(shù)就能求出長方體的體積，

但是數(shù)比較麻煩，再進一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是長寬高，這

時他對長方體體積公式的理解就達到概念性水平。

如果學生能進一步深入分析，就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的

一個面的面積以及對應這個面的高有關。在教師的引導下，學生綜合

應用所學知識，得出長方體的體積還可以通過一個面的面積乘以這

個面所對應的高來求出，這時學生對該公式的理解就達到了方法性

水平，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學

生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之

間，以及概念與已有的經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈

活選擇公式解決問題。

在此基礎上，學生還能進一步解釋長方體的體積等于一個面的

面積乘以這個面上的高嗎？在教學中，有個學生這樣回答：我把長

方體看成是底面這樣的小薄片一片一片壘起來的，那么長方體的體

積不就是這個小薄片的面積乘以壘的高度嗎？這名學生所獲得

的知識就已經(jīng)達到了主體性水平，他所獲得的這一知識，是通過反

思創(chuàng)造出來的。

學生學習數(shù)學時，往往停留在事實性水平的理解上。在教學中，

我們必須辨別出學生的理解所達到的程度，設計恰當活動促進學生對

知識的高水平理解。

有過程的教學促進學生高水平的理解

數(shù)學是系統(tǒng)化了的常識。小學數(shù)學中的很多概念都蘊含了樸素

的數(shù)學思想，基本上都來源于學生的生活經(jīng)驗。從理論上說，學生認

識這些樸素的思想應該很容易，但為什么學生學習課本上的數(shù)學就

有很多困難呢？

原因主要在于數(shù)學的學科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其

形成與發(fā)展的過程，直接學習現(xiàn)成的結論不符合小學生的思維水平與

認知特點。因此，弗羅登塔爾認為教材是教學法的顛倒。如果教師

的教學沒有過程，而只是簡單的模仿、記憶、背誦、訓練，則容易使

學生的理解僅僅處于事實性水平。

教師無過程教學的根源主要有兩點：一是缺少追問學科概念的本

質，二是沒有真正了解學生的思維特點與已有的知識經(jīng)驗儲備。對于

前者，我們強調教師追問為什么學習這些內容、所學習內容的核心是

什么、如何建立聯(lián)系后者主要包括學生的生活概念、學生的思維水平

與認知特點及學生已有的知識儲備。當教師對這兩個根源有深入的思

考后就能設計出有過程的教學。

設計有過程的教學，需要教師關注數(shù)學概念、思想的本質以及發(fā)

展的歷史本源，關注其形成、發(fā)展的原始動力，關注學生樸素的問題

與思維過程，關注學生的生活概念、經(jīng)驗與數(shù)學概念之間的本質聯(lián)系

與區(qū)別，關注學生的思維過程，利用思維過程中的沖突、質疑與障礙

使學生獲得高水平理解力，激發(fā)學生學習的愿望與動機，體會到創(chuàng)造

的樂趣。

下面是一位教師教學減法的初步認識時發(fā)生的主要事件，該課

就是一節(jié)過程充分的課：

教師先利用電腦動畫設計了一個停車場的情境，學生很快發(fā)現(xiàn)了

信息并提出了問題：停車場原來有5輛小汽車，開走了2輛，問停車

場還剩幾輛小汽車？學生順利地列出算式并計算。教師請學生利用手

中的學具，自己動手創(chuàng)造一個用減法解決的問題，并列式解決。這一

環(huán)節(jié)的設計目的是讓每個學生都親歷減法意義的感知過程，并板書出

學生所出現(xiàn)的各種不同的減法算式，為后續(xù)觀察、比較、總結減法的

意義作素材準備。

但在交流匯報時，一個小女孩到實物展臺前，一邊演示小水果

學具，一邊介紹自己剛才的操作過程