“境脈”引領(lǐng)深化美工教學(xué)

【摘

要】基于“境脈”視角，深入探究盲校美工教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧與評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)證研究方法，分析了盲校美工教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實(shí)踐策略在盲校美工教學(xué)中具有重要意義，且對(duì)提高視障學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力具有積極作用。本文從“境脈”引領(lǐng)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地為盲校美工教學(xué)的改進(jìn)提供了建議，并為未來(lái)研究提供了新的思路和方向。【關(guān)鍵詞】“境脈”;盲校美工;策略探究培養(yǎng)視障學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和手工技能是美工教學(xué)的意義所在，而盲校教育的重要組成部分之一就是美工教學(xué)。美工教學(xué)可以很好地鍛煉視障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力。然而，傳統(tǒng)的美工教學(xué)方式往往過(guò)于注重技巧傳授，忽略了視障學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，如何有針對(duì)性、時(shí)效性地提高盲校美工教學(xué)工作，在“境脈”視域下尋找創(chuàng)新實(shí)踐策略成為當(dāng)前研究的重要問(wèn)題。一、“境脈”視域下盲校美工教學(xué)的概念闡述所謂境脈，“境”是情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所處的各種環(huán)境;“脈”是“脈絡(luò)”，是處于具體情境中的核心知識(shí)背后的學(xué)科發(fā)展邏輯。境脈源于情境，是一連串動(dòng)態(tài)的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的、綿延的、多元化的情境，是對(duì)情境更深的理解、挖掘和高階應(yīng)用。在情境脈絡(luò)的引領(lǐng)下，厘清知識(shí)脈絡(luò)，組織活動(dòng)脈絡(luò)，就形成了結(jié)構(gòu)化的課堂。選用好情境是形成境脈的關(guān)鍵，良好互動(dòng)是形成核心素養(yǎng)的橋梁，發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑之一是“教、學(xué)、評(píng)”一體化，因而在課堂教學(xué)中，教師要著力構(gòu)建“知識(shí)境脈”，關(guān)注學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)境脈”，形成學(xué)習(xí)“境脈”?！读x務(wù)教育課程方案（2022版）》提供了很多有關(guān)教育實(shí)踐和教育研究的方法，其中尤其凸顯了“大單元教學(xué)”的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，幫助視障學(xué)生提升問(wèn)題解決能力，形成綜合性思維。在“境脈”視域下分析盲校美工教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，為提升視障學(xué)生素養(yǎng)和能力為目標(biāo)，運(yùn)用“境脈”學(xué)習(xí)教學(xué)新范式，選用好情境，引導(dǎo)特殊學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐，探究盲校美工教學(xué)發(fā)展策略，全面引導(dǎo)視障學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋，以大單元教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，幫助視障學(xué)生形成整體思維，切實(shí)幫助視障學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，做到學(xué)以致用，從而精準(zhǔn)落實(shí)特殊教育學(xué)科素養(yǎng)和特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。二、“境脈”視域下盲校美工教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀和目標(biāo)（一）教師教育教學(xué)觀念目前，特殊教育教師的教學(xué)大多仍以教材為主，以單課形式逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、遷移和實(shí)際應(yīng)用，因此，通過(guò)研究要轉(zhuǎn)變教師觀念，要有統(tǒng)整的思維，用好教材，運(yùn)用“境脈”引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)，從權(quán)威式的知識(shí)傳遞者、控制者與管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽(tīng)者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。各學(xué)科教師之間要淡化學(xué)科界限，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，形成教育合力，使視障學(xué)生不因視力殘疾而缺少發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，讓美育滲透視障學(xué)生的日常生活，提升視障學(xué)生核心素養(yǎng)。（二）視障學(xué)生學(xué)習(xí)觀念視障學(xué)生主要靠觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知世界，思維更加傾向于抽象和符號(hào)化，記憶力很強(qiáng)，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)更偏向于感性體驗(yàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等。而美工課程是一門(mén)偏向于需要視覺(jué)的學(xué)科，因此很多視障學(xué)生，尤其是全盲學(xué)生會(huì)本能地害怕上美工課，存在畏難情緒。教師需要通過(guò)研究實(shí)踐轉(zhuǎn)變視障學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)情境脈絡(luò)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面最大可能地滿足學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為用而學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)研究，為解決生活中實(shí)際問(wèn)題遷移各學(xué)科知識(shí)，習(xí)得面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)可遷移和迭代的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)融匯貫通，讓特殊學(xué)生今后更好地融入社會(huì)。（三）盲校美工課堂教學(xué)理念盲校美工課堂傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)視障學(xué)生生理特點(diǎn)，選取可操作的手工教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有統(tǒng)一教材，更多地取決于上課教師的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在生活中的遷移效果不佳。在《義務(wù)教育課程方案（2022版）》中凸顯了“大單元教學(xué)”的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的教學(xué)方法，通過(guò)打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思考問(wèn)題問(wèn)題的提高。因此，“境脈”視域下在盲校美工課堂教學(xué)中嘗試實(shí)行大單元教學(xué)理念，相信可以更好地實(shí)現(xiàn)盲校美工教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生跨學(xué)科思考問(wèn)題問(wèn)題的能力。但對(duì)盲校教師來(lái)說(shuō)是一種嘗試、一種突破、一種挑戰(zhàn)，更是超越。那么如何將大單元的教學(xué)理念應(yīng)用到特殊教育中？如何將知識(shí)的輸入—輸出—實(shí)踐—素養(yǎng)的有效的情境脈絡(luò)應(yīng)用到盲校美工課堂？用多元感官參與的成效彌補(bǔ)特殊學(xué)生的不足，這一教學(xué)過(guò)程是如何實(shí)現(xiàn)的？就成為必然要思考、研究和實(shí)踐的問(wèn)題。三、“境脈”視域下盲校美工教學(xué)策略探究要想真正讓盲校美工教學(xué)在“境脈”視域下讓視障學(xué)生的能力得到真實(shí)有效的提高，切實(shí)達(dá)到美育的實(shí)效，落實(shí)特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。（一）調(diào)研觀察，明確主題通過(guò)調(diào)研，在生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題、感興趣的主題，運(yùn)用“靶向”思維，在教育領(lǐng)域中：靶向教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生的特定需求和能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和資源，以最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展需求?；谡n堂觀察的課題研究，結(jié)合視障課堂教學(xué)觀察，整理師生課堂中現(xiàn)有情況，切實(shí)從視障學(xué)生和任課教師實(shí)際需求出發(fā)，總結(jié)需要解決的問(wèn)題，篩選明確有探究?jī)r(jià)值的主題，精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生學(xué)生實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)大單元教學(xué)，將相關(guān)的知識(shí)和技能整合在一起進(jìn)行系統(tǒng)性、連貫性的教學(xué)。在過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)做到教師的“教”是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，真正解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，有針對(duì)性地提高他們的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高特殊學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而讓特殊學(xué)生可以將知識(shí)和技能學(xué)以致用，更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。（二）統(tǒng)整思維，“境脈”引領(lǐng)現(xiàn)有的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)特殊教育教師仍以單課形式進(jìn)行課堂教學(xué)，以教而教，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生思維發(fā)展存在一定的惰性和局限性，結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，對(duì)于新教學(xué)崔允漷教授是這樣說(shuō)的：教學(xué)運(yùn)作單位“課時(shí)+知識(shí)點(diǎn)”的時(shí)代將結(jié)束，“大單元+素養(yǎng)（人）”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。因此，特殊教育師生的觀念都應(yīng)緊跟時(shí)代而進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的更新也需要不斷的研究、探索和實(shí)踐?！熬趁}”引領(lǐng)大單元教學(xué)實(shí)踐研究以真實(shí)性的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)明確主題，思考大單元教學(xué)的實(shí)施，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行單元化整合，打破知識(shí)間的壁壘，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。這樣的教學(xué)模式可以更好地滿足視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。（三）“境脈”引領(lǐng)，素養(yǎng)提升學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域中兩個(gè)非常重要的概念。學(xué)科素養(yǎng)指的是一個(gè)人特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、技能、思維方式、價(jià)值觀等方面的能力和水平，而核心素養(yǎng)則是一種跨學(xué)科的基本能力，能夠幫助學(xué)生在各學(xué)科和生活中應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)。三個(gè)方面是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，六大素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“素養(yǎng)導(dǎo)向”“育人為本”等關(guān)鍵詞多次被提及，這是本輪課改中素質(zhì)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步深化，將黨的教育方針細(xì)化到各課程。教師不僅要重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重學(xué)科間的滲透，注重核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，將核心素養(yǎng)內(nèi)化成學(xué)生的自身素養(yǎng)，努力培育我國(guó)新時(shí)代“三有”新人。情境創(chuàng)設(shè)在特殊教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐是所有特殊教師都不陌生的，由于學(xué)生的身理障礙，特殊教師常常需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官的補(bǔ)償作用，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)的盲校課堂中，往往創(chuàng)設(shè)的情境是單一的，就教學(xué)過(guò)程中某一問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境解決當(dāng)前的問(wèn)題，而整節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境與情境之間是缺乏聯(lián)系或者是沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)整思考的，而“境脈”的理念就是讓我們運(yùn)用好統(tǒng)整的思維，在一節(jié)課中設(shè)計(jì)情境的脈絡(luò)，運(yùn)用情境脈絡(luò)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，注重特殊學(xué)生素養(yǎng)的培育和提升，不再單純追求學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而是更多地關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升特殊學(xué)生跨學(xué)科的基本能力，能夠幫助學(xué)生在各學(xué)科和生活中應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。（四）大膽實(shí)踐，總結(jié)歸納在實(shí)踐過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，貼合特殊學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)科教材，統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中重視運(yùn)用真實(shí)情境，評(píng)價(jià)注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，構(gòu)建開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)解決特殊學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題;以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展主題式或項(xiàng)目式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，注重沉浸式的體驗(yàn)，運(yùn)用好情境脈絡(luò)沉浸式結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí);以活動(dòng)為引領(lǐng)，突破學(xué)科壁壘，習(xí)得當(dāng)下所必需的知識(shí)與技能，同時(shí)習(xí)得面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)可遷移和迭代的綜合素養(yǎng);以評(píng)價(jià)為反饋，豐富大單元設(shè)計(jì)過(guò)程，從設(shè)計(jì)到教學(xué)到評(píng)價(jià)再到反思，在過(guò)程中不斷討論改進(jìn)，形成符合特殊學(xué)生特點(diǎn)的可行性強(qiáng)的大單元教學(xué)材料。在大膽的研究、實(shí)踐過(guò)程中，要大量地查閱文獻(xiàn)資料和專著，不斷提升自身理論知識(shí)，有力的理論支撐，為研究實(shí)踐做好方向指引。參照單元學(xué)歷案的編制指南，研究撰寫(xiě)實(shí)踐適合盲校美工教學(xué)的單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，在實(shí)