語言習得過程中的動機與目標

18/22語言習得過程中的動機與目標第一部分語言習得中動機類型的影響 2第二部分自主動機的內(nèi)在動力來源 4第三部分外部動機的短長期效果差別 6第四部分目標設置與習得成果關系 8第五部分可及性目標對學習者的影響 11第六部分目標導向和任務導向的區(qū)別 13第七部分學習環(huán)境對目標設定和動機的影響 16第八部分動機與目標相互促進的動態(tài)過程 18

第一部分語言習得中動機類型的影響關鍵詞關鍵要點主題名稱：內(nèi)在動機

1.內(nèi)在動機源于個體對語言學習本身的興趣、好奇心和成就感。

2.內(nèi)在動機驅使學習者自主學習、積極參與課堂活動，不受外部獎勵或懲罰的影響。

3.內(nèi)在動機與語言習得的持久性和成功密切相關。

主題名稱：外在動機

語言習得中動機類型的影響

動機在語言習得過程中起著至關重要的作用，不同的動機類型對習得者的學習行為、策略和最終成果產(chǎn)生重大影響。研究表明，內(nèi)在動機與更高的學習參與度、更持久的堅持性和更好的學習成果有關。

內(nèi)在動機

內(nèi)在動機是指學習者出于興趣、好奇心、求知欲或個人成長等原因而進行學習。這種動機來自內(nèi)部，不依賴于外部獎勵或壓力。

內(nèi)在動機的影響

*更高的學習參與度：內(nèi)在動機的學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此他們更有可能積極參與學習活動，主動探索和深入理解學習材料。

*更持久的堅持性：由于學習過程本身是令人愉悅和有意義的，內(nèi)在動機的學習者不太容易在遇到困難和挫折時放棄。他們更有可能堅持學習，即使沒有外部獎勵或支持。

*更好的學習成果：內(nèi)在動機的學習者表現(xiàn)出更高的學習效果，因為他們投入了更多的努力和專注力，并且能夠將新知識與先前的知識聯(lián)系起來。

外在動機

外在動機是指學習者出于獲得獎勵、避免懲罰或滿足他人期望等外部原因而進行學習。這種動機來自外部，依賴于外部因素的刺激。

外在動機的影響

*較低的學習參與度：外在動機的學習者可能因外部獎勵而參與學習，但這并不一定意味著他們真正感興趣或投入其中。因此，他們的學習參與度往往較低。

*較短期的堅持性：一旦外部獎勵或壓力消失，外在動機的學習者可能會停止學習或減少學習努力。他們的堅持性往往較低。

*較差的學習成果：外在動機的學習者可能為了獲得獎勵而學習，而不是為了真正的理解和應用。這可能會導致膚淺的學習和較差的學習成果。

研究證據(jù)

多項研究證實了動機類型對語言習得的影響。例如，一項研究發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)在動機的英語學習者比具有外在動機的英語學習者表現(xiàn)出更高的會話流利度和詞匯知識。另一項研究表明，內(nèi)在動機的學生比外在動機的學生在法語聽力理解測試中得分更高。

結論

動機在語言習得過程中至關重要，不同的動機類型對學習者的學習成果產(chǎn)生顯著影響。內(nèi)在動機與更高的學習參與度、更持久的堅持性和更好的學習成果有關。因此，教師和學習者應努力培養(yǎng)和維持內(nèi)在動機，以促進有效的語言習得。第二部分自主動機的內(nèi)在動力來源關鍵詞關鍵要點【內(nèi)在動機：自主性】

1.個體對活動本身及其結果的興趣和享受，驅動學習者主動參與語言習得。

2.自主性促進自我導向和終身學習，提高學習效率和積極性。

3.教師可通過提供選擇、鼓勵探索和賦予學生決策權來培養(yǎng)自主性。

【內(nèi)在動機：效能感】

自主動機的內(nèi)在動力來源

自主動機是指個體出于內(nèi)在興趣和滿足感而從事語言學習的行為，不受外界獎勵或懲罰的影響。研究表明，自主動機在語言習得中起著至關重要的作用，能夠促進學習者的持久性和學習成效。

自主動機的內(nèi)在動力來源包括以下幾個方面：

1.內(nèi)在興趣：

個體對語言本身或語言所代表的文化感興趣。這種興趣源于個人的好奇心、探索欲和對不同文化的渴望。內(nèi)在興趣是自主動機的核心動力，能夠推動學習者持續(xù)不斷地投入學習。

2.自我決定：

個體能夠自主選擇學習語言的目的和方式。這種自我決定權賦予學習者控制感和自主感，增強了他們的學習動機。當學習者感到自己對學習過程擁有主動權時，他們會更有可能堅持學習。

3.目標導向：

學習者對自己的語言學習目標有著清晰的認識并將其內(nèi)化為自己的動機。明確的目標提供了一個具體的方向和目的，激發(fā)學習者的內(nèi)在動力。目標可以是實際的（如提高語言能力）或情感的（如體驗不同的文化）。

4.成功體驗：

在語言學習過程中獲得成功體驗可以增強個體的自主動機。當學習者意識到自己的進步和成就時，他們的信心和學習熱情會得到提升。成功體驗可以包括掌握新的語言技能、理解復雜文本或與母語人士進行有意義的交流。

5.挑戰(zhàn)和新奇：

個體渴望挑戰(zhàn)和新奇事物。語言學習可以提供一個具有挑戰(zhàn)性和新奇性的環(huán)境，激發(fā)個體的探索欲和學習動機。學習者發(fā)現(xiàn)新語言、新文化和新思維方式的過程可以增強他們的內(nèi)在興趣和動力。

6.社會認同：

個體希望獲得他人的認可和歸屬感。語言學習可以幫助個體建立社會聯(lián)系和歸屬感，進而增強他們的自主動機。與其他學習者、母語人士或語言社區(qū)的互動可以提供社會支持和互動，從而促進個體的學習興趣和動機。

7.個人成長和自我完善：

個體出于個人成長和自我完善的目的而學習語言。語言學習可以幫助個體拓展視野、提升認知能力、增強自信心和自我價值感。這些內(nèi)在需求可以成為強大的自主動機的來源，推動個體不斷學習和進步。

8.跨文化理解：

學習語言可以幫助個體了解和欣賞不同的文化。這種跨文化理解可以打破刻板印象、促進寬容和尊重，進而增強個體的自主動機。個體認識到語言的重要性，認識到它作為跨文化交流橋梁的作用，這可以激發(fā)他們學習語言的深層次動力。第三部分外部動機的短長期效果差別'外部動機的短長期效果差別'

文章《語言習得過程中的動機與目標》指出，外部動機在語言習得過程中具有積極作用，但其對習得結果的影響因時間的推移而變化。具體而言，外部動機具有以下短長期效果差別：

短期效果：

*積極影響習得率：外部動機，如獎勵或懲罰，可以通過增加學習動機和努力來提高短期語言習得率。

*促進目標導向行為：外部動機可以激發(fā)學習者專注于實現(xiàn)具體語言學習目標。

*增強學習持久性：在學習初期，外部動機可以提高學習者的持久性，鼓勵他們持續(xù)參與學習活動。

長期效果：

*負面影響習得質量：持續(xù)的外部動機可能會導致學習者缺乏內(nèi)在動機，從而降低他們深入理解和掌握語言的興趣。

*阻礙自主學習：外部動機可能培養(yǎng)依賴性，削弱學習者自主學習和動機的能力。

*降低知識保持率：當外部動機消失時，學習者可能停止學習或遺忘所學內(nèi)容，導致知識保持率降低。

外部動機對習得質量的影響：

研究表明，外部動機可以促進語言習得的短期進步，但長期來看可能會產(chǎn)生負面影響。當學習者被外部動機驅動時，他們往往采用機械學習策略，專注于滿足特定任務要求，而不是培養(yǎng)深刻的語言理解。這會導致以下問題：

*詞匯學習膚淺：學習者可能主要記憶孤立的單詞，而沒有掌握詞匯之間的關系和語用規(guī)則。

*語法知識不牢固：學習者可能死記硬背語法規(guī)則，但在實際語言使用中無法靈活運用。

*溝通能力有限：學習者可能具備完成特定任務的語言技能，但缺乏在現(xiàn)實生活中有效溝通的能力。

內(nèi)部動機的作用：

為了實現(xiàn)語言習得的長期成功，必須培養(yǎng)內(nèi)部動機，即學習者對語言學習本身的興趣和享受。內(nèi)部動機包含以下關鍵因素：

*學習任務的相關性：學習者認為語言學習與個人目標或興趣相關。

*學習過程的自主性：學習者擁有選擇學習材料和步伐的自由。

*學習結果的自我效能：學習者相信自己有能力實現(xiàn)語言學習目標。

平衡內(nèi)部和外部動機：

最佳的語言習得策略是平衡內(nèi)部和外部動機。外部動機可以作為短期激勵措施，幫助學習者入門并保持學習動機。然而，隨著時間的推移，必須培養(yǎng)內(nèi)部動機，以確保持久的學習興趣和質量。

結論：

雖然外部動機在語言習得的初期階段至關重要，但必須認識到其對長期習得效果的潛在負面影響。通過培養(yǎng)學生內(nèi)部動機，教師和教育工作者可以促進可持續(xù)的語言學習，導致更深層次的語言理解和有效的溝通能力。第四部分目標設置與習得成果關系關鍵詞關鍵要點目標設置與習得成果關系

1.清晰具體的目標促進習得成果：明確、可衡量、可實現(xiàn)、相關且時限明確的目標有助于引導學習者專注于具體任務，提高學習效率和習得成果。

2.挑戰(zhàn)性目標提升學習動機：適度挑戰(zhàn)性的目標可以激發(fā)學習者的興趣和動力，促使他們克服困難，達到更高的習得水平。

3.個人相關的目標增強習得效果：目標與學習者的興趣、價值觀和學習風格相關時，更能激發(fā)內(nèi)在動機，促進長期習得。

目標類型與習得成果

1.認知目標與習得技能：側重于具體知識和技能的習得，如詞匯、語法和發(fā)音。認知目標與習得成果密切相關，通過提供明確的學習目標，指導學習者的學習過程。

2.情感目標與語言流利度：關注培養(yǎng)對語言的積極態(tài)度、自信心和流利度。情感目標有助于減少語言習得過程中焦慮和恐懼，促進自然流暢的語言使用。

3.社會交際目標與語言運用：強調(diào)語言在實際生活中的運用，如溝通交流、社交互動和文化理解。社會交際目標促使學習者將語言知識應用于真實場景，提升其語言運用的能力。

目標監(jiān)控與習得進展

1.自我監(jiān)控增強學習責任感：學習者定期回顧和評估自己的學習進度，有助于建立學習責任感，促使他們主動采取行動，調(diào)整學習策略。

2.反饋促進目標調(diào)整：來自教師、同儕或自我反饋的信息，可以幫助學習者識別自己的學習差距和優(yōu)勢，對目標進行適當調(diào)整，以優(yōu)化習得成果。

3.目標調(diào)整增強學習可持續(xù)性：當學習者發(fā)現(xiàn)無法實現(xiàn)既定目標時，需要及時調(diào)整目標，以維持學習動力和可持續(xù)性。目標設置與習得成果關系

目標設置在語言習得過程中扮演著至關重要的作用，對習得成果具有顯著的影響。研究表明，明確的學習目標能為學習者提供方向和動力，促進他們積極主動地投入學習。

目標特征與習得成果

*目標難度：難度適中的目標能激發(fā)學習者動機，促進有效習得。過難的目標容易導致挫敗感，過易的目標則缺乏挑戰(zhàn)性。

*目標明確度：明確具體的學習目標能幫助學習者集中注意力，有效分配學習時間。

*目標反饋：及時清晰的目標反饋能幫助學習者評估自己的學習進度，調(diào)整學習策略。

*目標群體：針對不同學習者的目標設置應有所差異，考慮其年齡、學習能力和經(jīng)驗。

目標設置對習得成果的具體影響

1.提升學習動機

明確的目標能激發(fā)學習者的內(nèi)在動力，讓他們感受到學習的意義和價值。研究表明，設定具體目標的學習者比沒有設定目標的學習者表現(xiàn)出更高的學習積極性和持續(xù)性。

2.促進目標導向行為

目標設置能引導學習者采取目標導向的行為，如主動學習、尋求幫助和自我調(diào)節(jié)。目標指向性的學習行為能顯著提高習得效果。

3.優(yōu)化注意力和資源分配

明確的目標能讓學習者集中注意力于相關的學習內(nèi)容，有效分配學習時間和精力。目標指向性的學習能確保學習資源得到最優(yōu)化的利用。

4.促進自我調(diào)控和自我評估

目標設置能幫助學習者監(jiān)控自己的學習進度，評估學習成果。及時有效的自我調(diào)控和自我評估能促進學習者主動調(diào)節(jié)學習策略，不斷提高習得效率。

目標設置的實踐原則

為有效提升語言習得成果，目標設置應遵循以下原則：

*SMART原則：目標應符合具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實現(xiàn)（Achievable）、相關（Relevant）和有時限（Time-bound）的特征。

*過程導向：目標設置應側重于學習過程，而非僅僅習得結果。

*可調(diào)節(jié)性：目標應具有一定的可調(diào)節(jié)性，允許學習者根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

*個人化：目標設置應考慮學習者的個體差異，符合其學習風格和學習需求。

研究證據(jù)

大量研究證實了目標設置對語言習得的積極影響。例如：

*D?rnyei和Kubanyiova（1994）的研究表明，設定學習目標的匈牙利學習者在英語口語和寫作方面取得了顯著進步。

*Ushioda（2000）的元分析表明，目標設置對日語作為外語（JFL）學習者的習得成果具有中度影響。

*Chang（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，設定目標的漢語學習者在漢字閱讀和理解方面表現(xiàn)出更高的學習動機和習得效率。

結論

目標設置是語言習得過程中不可或缺的部分，其對習得成果的影響不容忽視。明確且符合SMART原則的目標能激發(fā)學習動機，促進目標導向行為，優(yōu)化注意力和資源分配，并促進自我調(diào)控和自我評估。遵循科學的實踐原則，有效地設置目標能幫助學習者提高語言習得效率，取得更好的學習效果。第五部分可及性目標對學習者的影響關鍵詞關鍵要點【可及性目標對學習者的積極影響】：

1.可及性目標可以增強學習者的自信心：當學習者能夠實現(xiàn)較小的、可實現(xiàn)的目標時，他們會獲得一種成就感，這可以增強他們的自信心并激發(fā)他們進一步學習的動力。

2.可及性目標可以促進學習者的內(nèi)在動機：通過設定小且可實現(xiàn)的目標，學習者可以感受到學習的成就感和勝任感，這些積極的情緒可以促進他們對學習的內(nèi)在動機。

3.可及性目標可以提高學習者的學習效率：可及性目標可以幫助學習者集中精力和注意力，因為他們知道自己可以實現(xiàn)目標，這可以提高他們的學習效率。

【可及性目標對學習者的消極影響】：

可及性目標對學習者的影響

在語言習得過程中，可及性目標是指學習者能夠通過合理的努力在相對較短的時間內(nèi)實現(xiàn)的目標（例如，完成一個語言任務或達到一個語言水平）?？杉靶阅繕藢W習者的動機、自信心和最終的學習成果有著至關重要的影響。

動機

可及性目標可以顯著提升學習者的動機。當學習者相信他們能夠實現(xiàn)他們的語言目標時，他們更有可能投入時間和精力來學習。研究表明，可及性目標可以：

*增強學習者的自我效能感，讓他們相信他們能夠成功。

*提高學習者的內(nèi)在動機，讓他們出于興趣和滿足感而學習。

*減少學習者的焦慮和壓力，讓他們更加放松和開放地學習。

自信心

可及性目標可以增強學習者的自信心。當學習者實現(xiàn)一個又一個的可及性目標時，他們將對自己的能力產(chǎn)生積極的看法，這將促使他們繼續(xù)學習并承擔更大的挑戰(zhàn)。另一方面，不可及的目標會損害自信心，讓學習者感到沮喪和氣餒。

學習成果

可及性目標可以促進更好的學習成果。當學習者有明確和可實現(xiàn)的目標時，他們更有可能：

*專注于學習任務。

*有效地分配學習時間。

*設定現(xiàn)實的學習目標。

*評估自己的進步并做出相應的調(diào)整。

此外，可及性目標還可以：

*改善學習者的注意力和記憶力。

*增強學習者的學習策略。

*提高學習者的學習效率。

如何設定可及性目標

為了最大限度地發(fā)揮可及性目標的益處，學習者應遵循以下原則：

*SMART原則：目標應具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實現(xiàn)（Achievable）、相關（Relevant）和有時限（Time-bound）。

*循序漸進：從容易實現(xiàn)的小目標開始，逐步提高挑戰(zhàn)難度。

*現(xiàn)實主義：目標應具有挑戰(zhàn)性，但又不能遙不可及。

*反饋：定期監(jiān)測自己的進步并根據(jù)需要進行調(diào)整。

結論

可及性目標在語言習得過程中起著至關重要的作用。它們可以提升學習者的動機、自信心和最終的學習成果。通過設定和實現(xiàn)可及性目標，學習者可以最大限度地利用他們的語言學習體驗，并取得更好的成果。第六部分目標導向和任務導向的區(qū)別關鍵詞關鍵要點目標導向

1.學習驅動力：目標導向的學習者以特定目標或成就為動力，例如通過考試、完成任務或掌握技能。

2.認知策略：他們關注與目標相關的特定知識和技能，使用結構化和策略性的方法來實現(xiàn)其學習目標。

3.評估與監(jiān)控：他們定期評估自己的進度，并根據(jù)需要調(diào)整學習策略，以確保朝著目標前進。

任務導向

1.學習驅動力：任務導向的學習者對完成特定任務或活動本身感興趣，而不是實現(xiàn)抽象的目標。

2.認知策略：他們專注于理解任務的特定要求，使用靈活和探索性的方法來解決問題和完成任務。

3.評估與反饋：他們更多地依靠即時反饋和與任務相關的評估，以了解他們的表現(xiàn)并提高其技能。目標導向與任務導向的區(qū)別

在語言習得過程中，動機和目標在確定學習者成功方面發(fā)揮著至關重要的作用。語言習得理論中區(qū)分了目標導向和任務導向這兩種截然不同的學習方法。

目標導向

*定義：以特定語言技能或知識為目標的學習方法。

*重點：集中于達到預先確定的語言目標，例如達到流利水平或通過語言考試。

*動機：通常由外部因素驅動，例如職業(yè)晉升或學術要求。

*學習策略：強調(diào)記憶和重復，注重形式準確性和語法規(guī)則。

*優(yōu)點：提供清晰的學習目標，促進進步和成就感；適合需要快速達到特定語言水平的學習者。

*缺點：可能導致機械式學習和對語義理解的忽視；缺乏內(nèi)在動機，容易失去興趣。

任務導向

*定義：強調(diào)在現(xiàn)實生活中交流和解決問題的學習方法。

*重點：集中于通過完成有意義的任務來提高語言技能，例如參加對話、閱讀文本或創(chuàng)作書面作品。

*動機：通常由內(nèi)在因素驅動，例如與他人互動或獲取信息。

*學習策略：重視溝通、意義協(xié)商和解決問題；專注于流利性和語用知識。

*優(yōu)點：提高語言流暢性、靈活性，增強語用能力；培養(yǎng)自主學習和對語言的興趣。

*缺點：可能導致語法準確性較低，缺乏明確的語言目標；對學習者自我調(diào)節(jié)能力要求較高。

研究證據(jù)

研究表明，目標導向和任務導向方法在不同的學習環(huán)境和目標中各有優(yōu)勢。

*目標導向：在需要快速達到特定語言水平時更有效，例如通過考試或職業(yè)提升。

*任務導向：在培養(yǎng)語言流利性、語用能力和自主學習方面更有效。

整合方法

一些研究人員建議整合目標導向和任務導向方法，以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。這種整合方法可以：

*提供清晰的學習目標：設定特定語言目標以提供方向和激勵。

*促進有意義的交流：在任務中融入真實的語言使用，提高語言流暢性和語用能力。

*培養(yǎng)學習者自主性：通過任務導向學習，培養(yǎng)學習者的自我調(diào)節(jié)能力和對語言學習的興趣。

結論

在語言習得過程中，動機和目標至關重要。目標導向和任務導向是不同的學習方法，各有其優(yōu)勢和劣勢。通過理解這些方法之間的區(qū)別，語言學習者和教師可以定制個性化的學習計劃，最大限度地提高語言學習效果。第七部分學習環(huán)境對目標設定和動機的影響關鍵詞關鍵要點主題名稱：社交環(huán)境

1.沉浸式學習機會：與目標語言母語使用者互動，創(chuàng)造真實的交流情境，促進自然語言習得。

2.同伴影響：與志同道合的語言學習者一起學習，提供支持和動力，增強動機和目標感。

3.文化體驗：接觸目標語言的文化，了解其語言和社會習俗，激發(fā)學習興趣并提高文化敏感性。

主題名稱：教育環(huán)境

學習環(huán)境對目標設定和動機的影響

學習環(huán)境是影響語言習得動機和目標設定的重要因素。以下討論學習環(huán)境的各個方面如何影響這些方面：

1.社會支持和語言投入

*積極的社會支持，來自老師、同學和家人等，可以增強學習者的信心和動機。

*充足的語言投入，如接觸目標語言的書籍、視頻和會話，提供學習者練習和進步的機會，從而提高他們的動機。

2.課堂環(huán)境

*學生中心的方法，重視學生的需求和興趣，可以激發(fā)學習者的動機。

*合作學習，鼓勵學生相互合作，營造積極和支持性的學習環(huán)境。

*技術集成，如使用多媒體資源和交互式工具，可以提高學習者的參與度和動機。

3.教學方法和活動

*任務導向的方法，專注于實際應用，提供學習者明確的目標和意義感。

*差異化的教學，滿足不同學習者的需求和能力，增強學習者的信心和動機。

*課堂游戲和活動，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習者的興趣和動機。

4.評估和反饋

*形成性評估，提供指導和反饋，幫助學習者跟蹤他們的進度并調(diào)整他們的學習策略，從而提高他們的動機。

*表揚和鼓勵，認可學習者的努力和成就，增強他們的信心和繼續(xù)學習的動機。

*透明的評估標準，使學習者了解他們需要做什么才能取得成功，并鼓勵他們設定更有雄心的目標。

5.文化因素

*文化背景，影響學習者的語言學習動機和目標。例如，在重視教育的文化中，學習者可能更有動力學習新語言。

*社會規(guī)范，如對語言學習的看法，可以影響學習者的目標和動機。例如，在一個認為語言學習困難或不重要的社會中，學習者可能缺乏足夠的動機。

數(shù)據(jù)和研究

研究一再表明，學習環(huán)境對語言習得動機和目標設定有顯著影響。例如：

*一項研究發(fā)現(xiàn)，接受基于任務的教學方法的學習者比接受傳統(tǒng)語法教學的學習者表現(xiàn)出更高的學習目標和動機。（Dornyei&Ushioda,2011）

*另一項研究表明，在合作學習環(huán)境中學習的學習者比在競爭性環(huán)境中學習的學習者更強烈地感受到語言學習的內(nèi)在動機。（Reeveetal.,2004）

結論

學習環(huán)境是影響語言習得動機和目標設定的一個重要因素。通過創(chuàng)造一個積極、支持和有意義的學習環(huán)境，教育者可以培養(yǎng)學習者的動機，使他們更有可能設定具有挑戰(zhàn)性和有意義的目標，并最終取得語言習得的成功。第八部分動機與目標相互促進的動態(tài)過程關鍵詞關鍵要點主題名稱：內(nèi)在動機與外在動機的相互作用

1.內(nèi)在動機源自于個體自身興趣或好奇心，而外在動機則源于外部獎勵或懲罰。

2.內(nèi)在動機被認為比外在動機更有效，因為它能促進長期的學習和保持興趣。

3.外在動機可以作為內(nèi)在動機的補充，在某些情況下，可以激發(fā)個體參與學習活動并最終發(fā)展內(nèi)在動機。

主題名稱：目標的明晰化與具體化

動機與目標相互促進的動態(tài)過程

動機與目標在語言習得過程中存在著密切的相互促進關系，形成一個動態(tài)的循環(huán)。

動機驅動目標設定，目標指導動機實現(xiàn)

動機是推動個體從事語言學習活動的內(nèi)在動力。它來自各種因素，包括：

*內(nèi)在動機：源于語言學習本身的樂趣、成就感和內(nèi)在滿足感。

*外在動機：受外部因素刺激而產(chǎn)生的動機，例如獲得高分、職業(yè)晉升或社會認可。

目標是語言學習過程中需要達到的具體語言能力或熟練程度。動機驅動個體設定目標，而目標又為動機提供方向和指導。明確的目標能使個體更加專注于學習，并持續(xù)激發(fā)動機。

目標達成強化動機，挫折引發(fā)動機的重新評估

目標達成能強化動機，進一步推動個體繼續(xù)學習。當目標實現(xiàn)時，個體會感到滿足感、成就感和自信心，從而產(chǎn)生積極的學習體驗和維持動機的意愿。

然而，如果目標無法達成，可能會引發(fā)挫折感，這會對動