教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教參第六單元

教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教參第六單元

第六單元

本單元的單元主題是“奇思妙想”。選入主體課文《最佳路徑》和《孫悟空龍

宮借寶》，在“快樂(lè)讀書(shū)屋”中選入《哥倫布豎雞蛋》和《付飯錢(qián)》等課文。通過(guò)

對(duì)這些課文的閱讀，可以讓學(xué)生從文中主人公身上發(fā)現(xiàn)智慧的閃光，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的

解決問(wèn)題的思路。在“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”板塊中編有“提出不同意見(jiàn)”、“XX真聰明”

等口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練。“語(yǔ)文七色光”中安排了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練、語(yǔ)

言積累、文化知識(shí)介紹、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，這些內(nèi)容具有擴(kuò)展性、學(xué)科間關(guān)聯(lián)性

和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要突出語(yǔ)文課具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，注意讓學(xué)

生自主地去探究、感悟。

11最佳路徑

教材說(shuō)明

（解題）

這是一篇寫(xiě)建筑大師格羅培斯運(yùn)用獨(dú)特的思維方式解決了建筑設(shè)計(jì)中的難題

的記敘文。

格羅培斯是美國(guó)哈佛大學(xué)建筑學(xué)院的院長(zhǎng)，現(xiàn)代主義建筑大師和景觀建筑學(xué)

專(zhuān)家。他從事建筑研究40多年，解決過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑學(xué)中的難題，留下了70多

處精美的杰作。他堪稱(chēng)當(dāng)代偉大的建筑大師。本文記敘他在設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園時(shí)遇

到了難題，即設(shè)計(jì)不出理想的各景點(diǎn)之間的道路安排方案，但他思路開(kāi)闊，極富

創(chuàng)造思維特質(zhì)，從一位老太太銷(xiāo)售葡萄的做法中獲得靈感，終于解決了難題。這

個(gè)故事，告訴了我們一個(gè)道理，凡事不必總按舊的思路去做，如果能從事物自然

規(guī)律中找到解決問(wèn)題的途徑，常常是最佳的選擇。

本文用一個(gè)偏正詞組“最佳路徑”作標(biāo)題。“佳”，好或美?！白罴选本褪?/p>

最好的意思?！皬健保M小的路?！白罴崖窂健保戎冈O(shè)計(jì)出了最好的路徑，又

指設(shè)計(jì)師解決路徑設(shè)計(jì)難題時(shí)的思路是最佳的。

（結(jié)構(gòu)分析）

第一部分（第1自然段），寫(xiě)在格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園即將竣工時(shí)，各景

點(diǎn)間的道路設(shè)計(jì)方案還沒(méi)最后敲定。

第二部分（第2?7自然段），寫(xiě)格羅培斯受一位老太太銷(xiāo)售葡萄的啟發(fā)，終

于設(shè)計(jì)出迪斯尼樂(lè)園景點(diǎn)間道路的最佳方案。這一部分是本文的重點(diǎn)，寫(xiě)得十分

詳細(xì)。先寫(xiě)正在法國(guó)參加慶典的格羅培斯接到催促路徑設(shè)計(jì)方案的電話(huà)后，去地

中海邊清理思路；再寫(xiě)在途中，格羅培斯從老太太無(wú)人售葡萄做法中獲得靈感，

確定了尊重游人自主選擇的路徑設(shè)計(jì)方案；最后寫(xiě)方案實(shí)施后的良好效果。

第三部分（第8自然段），寫(xiě)格羅培斯設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園景點(diǎn)間路徑的思路給人

的啟發(fā)。

〔語(yǔ)意理解）

“建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園，經(jīng)過(guò)3年的精心施工，馬上就要竣

工了，然而連通各景點(diǎn)之間路徑的設(shè)計(jì)方案還沒(méi)有最后敲定?！?/p>

“建筑”，指修建房屋、道路、橋梁等。“大師”，在學(xué)問(wèn)、藝術(shù)、體育等

許多領(lǐng)域有很深的造詣，有輝煌成就，為人們所尊敬的人。這句話(huà)先說(shuō)格羅培斯

堪稱(chēng)建筑學(xué)領(lǐng)域的“大師”。又說(shuō)迪斯尼樂(lè)園是大師精心設(shè)計(jì)，又精心施工的。

這是在說(shuō)迪斯尼樂(lè)園一定是精品?！叭欢?，文章筆鋒一轉(zhuǎn)，指出了景點(diǎn)間路徑

設(shè)計(jì)方案還沒(méi)最后敲定。一個(gè)精品樂(lè)園，卻沒(méi)有理想的景點(diǎn)間的路徑，豈不遺憾？

這句話(huà)是文章的開(kāi)篇句，用轉(zhuǎn)折復(fù)句形式提出問(wèn)題------如何解決景點(diǎn)間理想的

路徑設(shè)計(jì)問(wèn)題。

“然而建筑學(xué)中最微不足道的項(xiàng)目-----路徑設(shè)計(jì)，卻讓他大傷腦筋?！?/p>

“建筑學(xué)”，研究設(shè)計(jì)與建造建筑物的一門(mén)科學(xué)?！皞X筋”，形容事情很

難辦，很費(fèi)心思。前文提到，格羅培斯是大師級(jí)的建筑學(xué)家。業(yè)績(jī)卓著，解決過(guò)

無(wú)數(shù)建筑學(xué)難題，足見(jiàn)其才智超群。把這一句與前后文聯(lián)系著讀，我們可以感悟

到兩條，其一，本次路徑設(shè)計(jì)確實(shí)難度太大，連才智超群的大師都難住了；其二,

格羅培斯有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)作風(fēng)，他不對(duì)付湊和，凡事都追求完美。

（寫(xiě)作特點(diǎn)）

1.緣事悟理。

本文完整地記敘了格羅培斯遇到的設(shè)計(jì)難題，以及他解決難題的過(guò)程，記敘

得很完整、很生動(dòng)。但文章并沒(méi)有停留在記事上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)讀者從這件事

中悟出哲理。文章就是按照這個(gè)立意來(lái)安排結(jié)構(gòu)的，先寫(xiě)出現(xiàn)的難題，再寫(xiě)解決

難題的過(guò)程，特別詳細(xì)寫(xiě)大師從老太太自主售葡萄的作法中受到的啟發(fā)。篇末點(diǎn)

出從這件事上悟出的哲理，事在理前，理緣事生，水到渠成，渾然天成。

2.層層鋪墊，引人入勝。

文章一開(kāi)始提出景點(diǎn)間路徑設(shè)計(jì)方案沒(méi)最后敲定，接著介紹格羅培斯業(yè)績(jī)之

輝煌，特別寫(xiě)他曾解決過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑難題。這時(shí)，作者才寫(xiě)路徑設(shè)計(jì)難住了大師。

寫(xiě)大師的才華成了“問(wèn)題”的鋪襯，“問(wèn)題”的解決便更顯其能。

大師思路開(kāi)闊，思維敏捷，巧借老太太賣(mài)葡萄之道，使難題解決得舉重若輕,

所有這些鋪墊，跌宕，最后成為總結(jié)出哲理的依據(jù)。小文雖短，一波三折，有事

有理，耐人尋味。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，給人自主選擇的空間，是解決許多難題

的好辦法之一。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1.學(xué)習(xí)時(shí)，弄懂大師的最佳路徑設(shè)計(jì)思路的產(chǎn)生與法國(guó)南部老太太賣(mài)葡萄

做法之間的聯(lián)系。

2.學(xué)會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

迪斯尼樂(lè)園中卡通人物圖片或多媒體課件。

（教學(xué)時(shí)間）

建議本課教學(xué)2課時(shí)。

（操作要點(diǎn)）

1.讀書(shū)指導(dǎo)。

⑴激趣導(dǎo)入，揭示課題。

①教師出示幾個(gè)迪斯尼樂(lè)園的卡通人物形象（如米老鼠、唐老鴨、白雪公主

等），讓學(xué)生在濃厚的興趣中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

②請(qǐng)學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)課文內(nèi)容的資料。教師針對(duì)學(xué)生介紹適當(dāng)補(bǔ)充和

總結(jié)，從而揭示課題。

③板書(shū)課題，齊讀課題。

⑵初讀課文，理解大意。

①學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

②以學(xué)生互相提醒的方式讀準(zhǔn)本課生字，教師做到心中有數(shù)，如“竣工、焦

躁、奔馳、撒、草籽”這些詞中加點(diǎn)字的讀音要求學(xué)生讀準(zhǔn)。

③快速地再請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出課文主要講了一件什么事。

⑶細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

①請(qǐng)學(xué)生默讀課文，圍繞課后練習(xí)第一題一邊讀，一邊標(biāo)記，思考問(wèn)題的答

案。提示學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句。

②在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，小組討論，共同補(bǔ)充問(wèn)題的答案。

③學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)格羅培斯設(shè)計(jì)的看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)格羅培斯

的敬佩之情。

④有感情地朗讀第8自然段，引導(dǎo)學(xué)生在弄懂“順其自然”“順乎本性”等

關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，弄懂這段的含義和這段與全文的關(guān)系，加深對(duì)課文內(nèi)容的理

解。

⑷總結(jié)延伸。

①再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

②請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约簭母窳_培斯做法上受到了什么啟發(fā)。

③摘錄課文中喜歡的句子和段落。

2.積累內(nèi)化。

⑴能運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“一……就……”、“只要……就”進(jìn)行造句。

(2)自選詞語(yǔ)由學(xué)生獨(dú)立完成。

3.識(shí)字寫(xiě)字。

⑴認(rèn)讀生字。

因?yàn)橛谐踝x課文的基礎(chǔ)，教師可以檢查的形式掌握學(xué)生認(rèn)字情況，或以小組

為單位，讓學(xué)生互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)能力。

⑵指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。

①教師可引導(dǎo)學(xué)生按生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，然后說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)要注意什么。

如左右結(jié)構(gòu)的：徑、培、馳、濱、籽、研，要注意書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬，“斯”要注

意左右勻稱(chēng)。

上、下結(jié)構(gòu)的：羅、景、駕，注意上下緊湊。

②請(qǐng)學(xué)生到黑板上范寫(xiě)，或在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。

③集體評(píng)議，教師范寫(xiě)個(gè)別難寫(xiě)的字。

4.實(shí)踐活動(dòng)。（練習(xí)）

以“走近迪斯尼”或“迪斯尼的故事”為主題開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

資料

（迪斯尼樂(lè)園）1955年7月17日，全球第一家迪斯尼樂(lè)園在美國(guó)加利福

尼亞州向公眾開(kāi)放。迪斯尼世界的誕生，首先要?dú)w功于富于想象力和創(chuàng)造精神的

美國(guó)動(dòng)畫(huà)片大師沃爾特迪斯尼。1964年人們開(kāi)始籌建一座更大規(guī)模的游樂(lè)公

園，這就是迪斯尼世界。經(jīng)過(guò)五年?duì)I造，迪斯尼世界終于在1971年10月1

日向公眾開(kāi)放了。迪斯尼世界位于美國(guó)佛羅里達(dá)州中部，耗資7.66億美元，

占地面積達(dá)109平方千米，是一座老少咸宜的游樂(lè)中心。

12孫悟空龍宮借寶

教材說(shuō)明

（解題）

《孫悟空龍宮借寶》是一篇神話(huà)故事。

通過(guò)對(duì)這一段故事的敘述，贊揚(yáng)了孫悟空蔑視神權(quán)、敢于反抗封建勢(shì)力、熱

烈追求自由的可貴精神。

課題《孫悟空龍宮借寶》，是一個(gè)主謂句，點(diǎn)明本文的主人公、事件以及事件

發(fā)生的場(chǎng)所?！皩O悟空”是《西游記》中最光輝的形象。他是破石而出的美猴王。

他大鬧天宮，保唐僧西天取經(jīng)，一路斬妖除怪。他善于“以暴抗暴”、知難而進(jìn),

百折不回，是人民心目中的大英雄。“龍宮”，神話(huà)傳說(shuō)中龍王居住的宮殿。

（結(jié)構(gòu)分析）

本課故事是按事件發(fā)展順序?qū)懙?，?個(gè)自然段，可分為“策劃借寶”“借

寶途中”“借到寶物”三部分。

第一部分（第1自然段），講四個(gè)老猴建議孫悟空去龍宮借寶。

第二部分（第2自然段），講孫悟空使“避水法”神功下到海底，來(lái)到龍宮。

第三部分（第3、4自然段），講孫悟空向東海龍王借到寶物如意金箍棒。這

部分是本課重點(diǎn)，作者用很大的篇幅講述借寶的過(guò)程。文章寫(xiě)龍王先后命手下取

來(lái)長(zhǎng)桿大刀、九股叉、方天戟，孫悟空都嫌兵器太輕而不滿(mǎn)意。龍王懼怕孫悟空,

只好把這根如意金箍棒送給孫悟空。這一段由淺入深、由輕及重地寫(xiě)孫悟空4次

換兵器，表現(xiàn)了孫悟空的神力神威。

（語(yǔ)意理解）

“我們這鐵板橋下的水直通東海，大王為什么不到東海龍宮去走一趟，跟老

龍王借件兵器呢？”

在《西游記》中，江河都通大海。大海中住著龍王。龍王是有鱗有須能興云做

雨、會(huì)變化的神靈，管理大海中的世界。海分東、南、北、西四海，各有龍王，

分別是：東海龍王敖廣、南海龍王敖欽、北海龍王敖順、西海龍王敖閏。這句話(huà)

是老猴向?qū)O悟空建議到龍宮去尋找兵器，是故事的起因，由此引發(fā)出一段“龍宮

借寶”的故事。

“悟空走到橋頭，念動(dòng)咒語(yǔ)，使一個(gè)避水法，'噗’的一聲，跳進(jìn)水中?！?/p>

“咒語(yǔ)”，舊時(shí)僧、道、方士等自稱(chēng)可以驅(qū)鬼降妖的口訣。《西游記》中的仙

神都能念咒語(yǔ)，施法術(shù)?！氨芩ā保笇O悟空用的使水回避自己的法術(shù)。這句

寫(xiě)孫悟空去龍宮的情形，表現(xiàn)出他高超的法術(shù)和無(wú)畏的精神。下文中提到的“巡

海夜叉”，指在海中擔(dān)任巡邏警戒任務(wù)的長(zhǎng)相丑而兇的水族士兵。

“大王，我們看這猴頭不是尋常之輩。我們海里的那根天河定底的神珍鐵，

這幾天突然霞光艷艷，瑞氣騰騰，會(huì)不會(huì)是注定了該遇上這猴圣？”

“尋常”，平常。古代以8尺為“尋”，倍尋為“常"，“尋"和“?！倍?/p>

是很平常的長(zhǎng)度?！皩こＶ叀保钙匠Ｈ?。本文龍婆稱(chēng)孫悟空“不是尋常之

輩”，是說(shuō)孫悟空是很特異、不是平常的人。“定底的神珍鐵”是一根能變化的

鐵棒，傳說(shuō)把它立在天河入海處，以鎮(zhèn)大海，使海安定。“瑞氣”，吉祥之氣。

這是龍婆與龍女對(duì)龍王說(shuō)的話(huà)，她們認(rèn)為定海神珍鐵應(yīng)歸孫悟空所有。她們的話(huà)

分三層意思，第一層，以前邊孫悟空三換兵器的過(guò)程為據(jù)認(rèn)定孫悟空是非凡之神。

第二層，從神珍鐵異常的吉祥的表現(xiàn)，認(rèn)定神珍鐵的主人要出現(xiàn)。第三層，以前

兩層為根據(jù)，認(rèn)定孫悟空是神珍鐵的主人。這是龍婆、龍女在動(dòng)員龍王讓出神珍

鐵，進(jìn)而引出下文：相看神珍鐵、耍弄神珍鐵、借得神珍鐵。這段前提到“鰥都

司”“鰥大尉鰭力士”“編提都”“鯉總兵”，都是海中的兵將，《西游記》

中把大海里的各種各類(lèi)水生動(dòng)物，都寫(xiě)成龍王的兵將，也如人世間一樣有官職。

比如“鰥都司”，即由鰥魚(yú)擔(dān)任都司。

“老龍王和龍子龍孫嚇得膽戰(zhàn)心驚，躲閃不及，蝦兵蟹將縮頭縮腦，魂飛魄

散?！?/p>

這句寫(xiě)孫悟空得到金箍如意棒后十分興奮，盡情舞弄后龍宮上下震動(dòng)。“膽

戰(zhàn)心驚”，膽在顫抖，心在驚跳，形容十分害怕?！盎觑w魄散”，魂嚇飛了，魄

嚇散了，形容非常驚恐。孫悟空公然在龍宮中，在龍王及龍子龍孫、蝦兵蟹將面

前盡情舞弄如意金箍棒，極大地震懾了龍宮上下，使之驚恐萬(wàn)狀。這句極寫(xiě)孫悟

空神威之大，充分表現(xiàn)了對(duì)神權(quán)、對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的蔑視與否定，盡顯孫悟空無(wú)

畏、自信、敢于抗?fàn)幍木瘛?/p>

（寫(xiě)作特點(diǎn)）

1.以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的神話(huà)世界，體現(xiàn)了人民的美好愿望的故事情節(jié)。

故事描寫(xiě)的幻想世界和神話(huà)人物，都以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，故事的美好結(jié)局體

現(xiàn)人民的意愿與理想。故事中的龍宮龍王，代表封建統(tǒng)治者，他們有權(quán)有勢(shì)，欺

壓人民，人民便幻想一個(gè)大英雄與之抗?fàn)帯O悟空便是人民心中的英雄。他神力

無(wú)邊，勇敢無(wú)畏，能向龍王借來(lái)寶物，在龍王面前嬉戲耍弄，桀鰲不馴，無(wú)拘無(wú)

束，讓人讀后心中十分暢快。這正是現(xiàn)實(shí)人民所希望的。

2.人格化的神靈與動(dòng)物特性的統(tǒng)一。

故事中的孫悟空與龍王都具有人的個(gè)性，還有超自然的神性，同時(shí)還保持著

動(dòng)物的本性。比如孫悟空，他是猴，又是人，又是神。他有情感，會(huì)思維，能說(shuō)

會(huì)道，這是“人”；他有七十二般變化，能騰云駕霧，這又是神；他活潑好動(dòng)、

動(dòng)作靈活，偏袒猴類(lèi)，這又是猴。他的樂(lè)觀大膽、敢于戰(zhàn)斗的叛逆性格，與神的

變化莫測(cè)，猴的急躁敏捷十分和諧地融為一體。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.閱讀課文，抓住孫悟空的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的特點(diǎn)，了解孫悟空

這個(gè)聰明、勇敢的神話(huà)英雄人物的特點(diǎn)。

2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照內(nèi)容提綱簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

3.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1.分角色有感情地朗讀課文。

2.按著故事的發(fā)展，擬定提綱，復(fù)述課文。

〔教學(xué)準(zhǔn)備）

教學(xué)掛圖或多媒體課件。

（教學(xué)時(shí)間）

建議本課教學(xué)3課時(shí)。

（操作要點(diǎn)）

1.讀書(shū)指導(dǎo)。

⑴談話(huà)導(dǎo)讀，揭示課題。

教師可以《西游記》為話(huà)題，讓學(xué)生介紹它的作者及故事中的人物，激發(fā)學(xué)生

興趣。

⑵揭示課題。

在學(xué)生介紹的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入本課課題。

2.初讀課文，整體感知。

⑴學(xué)生自由讀課文。

⑵請(qǐng)學(xué)生按故事發(fā)展的順序?yàn)槊慷螖M一個(gè)小標(biāo)題，弄清段與段之間的聯(lián)系。

（策劃借寶、借寶途中、借到寶物。）

⑶精讀課文，深入理解。

①默讀課文，請(qǐng)學(xué)生概括地說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

③分角色朗讀第3自然段。

⑷復(fù)述課文，鞏固理解。

①以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)每段的小標(biāo)題進(jìn)行練習(xí)。

②引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)復(fù)述課文的方法，掌握復(fù)述課文的要點(diǎn)。

③學(xué)生復(fù)述課文，大家評(píng)議。

3.總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸。

圍繞課后練習(xí)中的討論進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)孫悟空的印象。

4.積累內(nèi)化。

⑴把描寫(xiě)孫悟空的語(yǔ)句有感情地朗讀。

⑵自選詞語(yǔ)學(xué)生獨(dú)立完成。

5.識(shí)字寫(xiě)字。

⑴認(rèn)讀生字。

可以小組同學(xué)互相檢查或給要認(rèn)的字注音等形式完成。

(2)書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。

①簡(jiǎn)單的字學(xué)生獨(dú)立完成。

②引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分形近字。

耍-----要

端-----瑞

培-----賠

③注意“率”和“撩”兩個(gè)字的筆順。

率：強(qiáng)調(diào)上面的筆順規(guī)則是先中間后兩邊。

撩：注意右面上半部筆順------

6.實(shí)踐活動(dòng)。

⑴可找來(lái)《西游記》讀一讀。

⑵把知道的《西游記》中的故事講給別人聽(tīng)。

資料

（吳承恩）字汝忠，號(hào)射陽(yáng)山人，淮安府山陽(yáng)（今江蘇省淮安市）人。約生于

明弘治十三年至正德初年之間（1500—1510）,約卒于萬(wàn)歷十年（158

2）。除《西游記》外，吳承恩還創(chuàng)作有長(zhǎng)詩(shī)《二郎搜山圖歌》和《禹鼎志》。

《西游記》全書(shū)一百回，主要描寫(xiě)的是孫悟空保唐僧去西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八

十一難的故事。唐僧取經(jīng)是歷史上一件真實(shí)的事。大約距今1300多年前，即唐太

宗貞觀元年（627）,年僅25歲的青年和尚玄奘離開(kāi)京城長(zhǎng)安，只身到天竺（印

度）游學(xué)。貞觀十九年（645）,玄奘回到了長(zhǎng)安，帶回佛經(jīng)657部。他這次

取經(jīng)，前后19年，行程幾萬(wàn)里，是一次傳奇式的萬(wàn)里長(zhǎng)征，轟動(dòng)一時(shí)。吳承恩正

是在民間傳說(shuō)和話(huà)本、戲曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)艱苦的再創(chuàng)造，完成了這部令中華民

族為之驕傲的偉大文學(xué)巨著。

快樂(lè)讀書(shū)屋六

哥倫布豎雞蛋

教材說(shuō)明

（解題）

這是一篇記敘文，寫(xiě)航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、回到西班牙后，受到達(dá)官貴

人的藐視，他巧妙地予以回?fù)舻氖?，表現(xiàn)了哥倫布超人的聰明才智，贊揚(yáng)他在成

功面前不驕躁，在譏諷面前不自卑，始終堅(jiān)定地去探索未知的可貴品格。

哥倫布（1451T506）,意大利航海家。曾向葡萄牙建議向西環(huán)航以探索通向

東方印度和中國(guó)的海上航路，未被采納。1485年移居西班牙。1492年8月3日，

哥倫布奉西班牙統(tǒng)治者薩伯拉和斐迪南之命，攜帶致中國(guó)皇帝的國(guó)書(shū)，率船3艘,

水手87名，從巴洛斯港出航。歷時(shí)10個(gè)星期，于1492年10月12日，星期五，

清晨?jī)牲c(diǎn)，他與水手發(fā)現(xiàn)了新的陸地-----美洲大陸。以后，他又3次西航（1493

年、1498年、1502年），先后到達(dá)牙買(mǎi)加、波多黎各諸島及中美、南美洲大陸沿

岸地帶。晚年貧病交加，抑郁而死。

課題“哥倫布豎雞蛋”是一個(gè)主謂句，點(diǎn)明本文的主人公、主要事件。雞蛋

是橢圓形的，無(wú)法豎著立住，但是，哥倫布卻辦到了。這使讀者產(chǎn)生疑惑與好奇,

進(jìn)而激發(fā)出閱讀期待。這就是作者擬此題所要追求的引人入勝的奇效。

（結(jié)構(gòu)分析）

本文共10個(gè)自然段，可分為3部分。

第一部分（第1、2自然段），寫(xiě)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸后，受到達(dá)官貴人的忌妒、

藐視與譏諷。

第二部分（第3?7自然段），寫(xiě)一次酒會(huì)上，面對(duì)譏諷，哥倫布與達(dá)官貴人

比賽豎立雞蛋，獲得勝利。這是本文的重點(diǎn)，寫(xiě)了三個(gè)層次。其一，酒會(huì)上，達(dá)

官貴人譏諷哥倫布。其二，達(dá)官貴人都不能把雞蛋豎立住。其三，哥倫布穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)

當(dāng)?shù)匕央u蛋立了起來(lái)。

第三部分（第8?10自然段），寫(xiě)對(duì)哥倫布豎立起雞蛋的議論。議論有兩類(lèi)，

達(dá)官貴人訕笑，認(rèn)為這樣豎立雞蛋太簡(jiǎn)單；哥倫布認(rèn)為，簡(jiǎn)單的事也需要人去發(fā)

現(xiàn)、證實(shí)，站在后面指手畫(huà)腳是無(wú)用的。

〔語(yǔ)意理解）

“他是干什么的？他不是從意大利來(lái)的窮海員嗎？像他這樣的人，能穿洋過(guò)

海？真是天大的笑話(huà)！”

這是達(dá)官貴人藐視、譏諷哥倫布的惡毒語(yǔ)言。上文交代了故事背景。1492年,

哥倫布率船隊(duì)穿越大西洋發(fā)現(xiàn)美洲大陸，他是世界上第一個(gè)踏上美洲大陸的航海

家。鑒于他的功勛，哥倫布晉升了高官，并且受到國(guó)王與王后的重視。于是引起

達(dá)官貴人的忌妒，有了藐視、譏諷的惡語(yǔ)?！斑_(dá)官貴人”，指職位高的官吏和地

位尊貴的人物。達(dá)官貴人都屬于上流社會(huì)，這些人長(zhǎng)年吃喝玩樂(lè)，養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)

所事事，養(yǎng)成嚴(yán)重的歧視貧民的畸形心理。面對(duì)哥倫布的出身、功績(jī)與地位變化,

自然升起極強(qiáng)的忌妒之心。譏諷的話(huà)共4句，3個(gè)問(wèn)句，1個(gè)感嘆句。第1句是明

知故問(wèn)，意在藐視哥倫布的低微出身。第2句用疑問(wèn)口氣回答第1句的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)

哥倫布是外國(guó)人，又是窮困的海員。第3句質(zhì)疑哥倫布航海的業(yè)績(jī)的可靠性，在

他們看來(lái)，這么大的業(yè)績(jī)應(yīng)出自出身高貴的西班牙航海家。第4句是感嘆句，污

蔑哥倫布航海成功是謊言，是“天大笑話(huà)”，表達(dá)達(dá)官貴人的氣憤與強(qiáng)烈的忌妒

心。

“哥倫布沉默了一會(huì)兒。他從盤(pán)子里拿起了一個(gè)雞蛋，對(duì)他們說(shuō)：'太太們,

先生們，你們誰(shuí)能把這個(gè)熟雞蛋立起來(lái)？'”

這是哥倫布對(duì)達(dá)官貴人的還擊。他面對(duì)達(dá)官貴人的藐視、嘲笑、譏諷，沒(méi)有

采取一般的做法用憤怒、有力地語(yǔ)言去反擊，或憤而拂袖離席。他反擊的

方法很巧妙，先“沉默了一會(huì)兒”，平靜一下心緒，思考采取的態(tài)度與策略。他

的沉默只“一會(huì)兒”，說(shuō)明哥倫布非常聰明、成熟、有涵養(yǎng)，能迅速沉靜并拿出

對(duì)策。接著提出將熟雞蛋豎立起來(lái)的挑戰(zhàn)。熟雞蛋是不可能立起來(lái)的，他知道達(dá)

官貴人必?cái)　Ｒ浴疤魬?zhàn)”對(duì)“譏諷”，讓他們以簡(jiǎn)單的事都做不好的慘敗而自取

其辱，實(shí)在是高明。哥倫布說(shuō)話(huà)，既有禮貌，不失一個(gè)有修養(yǎng)的“上將”，又有

挑戰(zhàn)性；既平靜，又充滿(mǎn)自信和對(duì)達(dá)官貴人的蔑視。

“即使是簡(jiǎn)單的事，也需要有人去發(fā)現(xiàn)，去證實(shí)。站在后面指手畫(huà)腳是無(wú)用

的，關(guān)鍵在于誰(shuí)能夠最先突破。”

這兩句話(huà)極具哲理性，是哥倫布的傳世名言。第1句講出這樣的道理：創(chuàng)造

不單指對(duì)重大問(wèn)題的解決，發(fā)現(xiàn)并證實(shí)簡(jiǎn)單的未知，也是創(chuàng)造，也是對(duì)人類(lèi)的貢

獻(xiàn)，因此，也是值得贊揚(yáng)的。第2句說(shuō)明只說(shuō)不做，即或頭腦再聰明，也毫無(wú)意

義，有意義的是大膽而積極地去探索，并力爭(zhēng)最先成功。第1句講明創(chuàng)造的本質(zhì),

第2句承接第1句鼓勵(lì)人們率先實(shí)踐對(duì)未知的探究。哥倫布用簡(jiǎn)單的問(wèn)題抨擊了達(dá)

官貴人的傲慢與藐視，又用這兩句話(huà)闡述深刻的哲理，回?fù)袅诉_(dá)官貴人，捍衛(wèi)了

自己的尊嚴(yán)。

（寫(xiě)作特點(diǎn)）

1.以簡(jiǎn)馭繁，以事說(shuō)理。

本文闡述了深刻的道理，但作者卻僅寫(xiě)了一個(gè)極平常又簡(jiǎn)單的事例：豎立熟

雞蛋。達(dá)官貴人面對(duì)一個(gè)小小的熟雞蛋，束手無(wú)策，哥倫布卻輕而易舉地立了起

來(lái)。最后從這個(gè)簡(jiǎn)單的事例中總結(jié)出了一番大道理。以簡(jiǎn)馭繁，以事說(shuō)理，容易

使人理解與信服。

2.對(duì)比的反襯作用。

本文寫(xiě)兩類(lèi)人，一類(lèi)達(dá)官貴人，一類(lèi)是哥倫布。前者傲慢無(wú)禮，愚蠢無(wú)能；

后者謙和沉穩(wěn)，聰明機(jī)智。前者浮躁妒嫉，后者冷靜高雅。兩相對(duì)比，達(dá)官貴人

的舉止言談反襯了哥倫布的智慧與氣度。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.通過(guò)讀《哥倫布豎雞蛋》的故事，讓學(xué)生懂得要想創(chuàng)造令人矚目的偉業(yè)必須

具備什么事情都要親自去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)的精神和自信心。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

［教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

理解最后一個(gè)自然段中哥倫布離席而去時(shí)所說(shuō)的話(huà)的含義。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

一個(gè)煮熟的雞蛋。

（教學(xué)時(shí)間）

建議本課教學(xué)1課時(shí)。

（閱讀建議）

本課教學(xué)可以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

1.激趣導(dǎo)入。

（D教師拿出一個(gè)煮熟的雞蛋，以游戲的方式讓學(xué)生豎雞蛋。

⑵游戲結(jié)束，教師設(shè)疑，哥倫布是用什么辦法豎起雞蛋的？他為什么要豎雞

蛋？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)讀書(shū)屋”。

2.讀書(shū)交流。

⑴小組互動(dòng)，小組內(nèi)互讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。想一想課文主要

講什么事。

⑵集體交流。圍繞剛才的問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

3.理解感悟。

讓學(xué)生談自己讀書(shū)的體會(huì)和受到的啟發(fā)，加深對(duì)課文的理解。

4.檢查識(shí)字。（小組交流，集中反饋）

5.實(shí)踐活動(dòng)。

搜集一些哥倫布的小故事，進(jìn)一步了解他的業(yè)績(jī)。

資料

（哥倫布）克里斯托弗哥倫布，偉大的航海家。他出生于1451年11月25日

至1月30日之間。曾四次率領(lǐng)西班牙船隊(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)航。1492年10月12日是人類(lèi)歷

史上最重要的具有里程碑意義的時(shí)刻之一。哥倫布踏上了美洲大陸，勇敢地橫越

大西洋，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)人類(lèi)社會(huì)全方位交往的時(shí)代。1502年4月，哥倫布第四次揚(yáng)

起了探求新的土地和財(cái)富的航帆，但在航行中被痛風(fēng)病和惡性瘧疾折磨。1504年,

克里斯托弗哥倫布已精疲力竭了，1506年5月20日，作為海軍上將、“印度”島

嶼和大陸的國(guó)王和總督的哥倫布平靜地離開(kāi)了人世。

付飯錢(qián)

教材說(shuō)明

（解題）

這是一篇短小的民間故事。講的是一個(gè)窮人在一個(gè)地主開(kāi)的飯館門(mén)口站了一

會(huì)兒，地主就以他吃了飯菜的香味為借口逼他付錢(qián)。窮人找阿凡提幫助。阿凡提

搖錢(qián)袋讓地主聽(tīng)錢(qián)的聲音后說(shuō)，賬兩清了，因?yàn)槌燥埐说南阄毒涂筛跺X(qián)幣的聲音

來(lái)清賬。這個(gè)故事表現(xiàn)了阿凡提的聰明與機(jī)智，挫敗了地主的貪婪與蠻橫。

課文題目“付飯錢(qián)”是一個(gè)動(dòng)賓詞組，概括了故事的主要內(nèi)容。這個(gè)題目主

語(yǔ)沒(méi)有出現(xiàn)，簡(jiǎn)短醒目，有很強(qiáng)的吸引力，易于激起讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。

〔結(jié)構(gòu)分析）

故事共9個(gè)自然段。以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題去劃分，可分兩部分。

第一部分（第1?4自然段），講一個(gè)窮人在巴依開(kāi)的飯館門(mén)口只站了一站，

巴依就以他吃了飯菜的香味而逼其付飯錢(qián)。窮人認(rèn)為不公，求助于阿凡提。

第二部分（第5?9自然段），講阿凡提對(duì)巴依說(shuō)要代窮人付坂錢(qián)。他把錢(qián)袋

舉到巴依耳邊搖幾下，讓巴依聽(tīng)錢(qián)幣的聲音后說(shuō)，賬兩清了，吃飯菜香味只能付

錢(qián)幣的聲音。阿凡提憑借智慧解決了問(wèn)題。

（語(yǔ)意理解）

“可敬的阿凡提，我想求您一件事情，不知您肯不肯幫忙？”

這是窮人請(qǐng)求阿凡提幫助的話(huà)。“阿凡提”是新疆維吾爾族民間故事中的一

個(gè)主要人物，他是智慧的化身，別人解不開(kāi)的問(wèn)題，到了他那里都迎刃而解。他

愛(ài)憎分明，剛直不阿，用智慧無(wú)情地嘲弄、抨擊丑惡人物與丑惡事物。本故事是

關(guān)于阿凡提故事中的一個(gè)。因?yàn)榘⒎蔡針?lè)于幫助窮人、善良的人，阿凡提成為維

族人心目中的智者，正義與美好的英雄，受到崇敬與愛(ài)戴。這位窮人說(shuō)的話(huà)，體

現(xiàn)了這一點(diǎn)。窮人對(duì)阿凡提用“可敬的”稱(chēng)呼，用語(yǔ)是尊崇的，商量的。

“‘幫助人是光榮的事情，也是快樂(lè)的事情，你說(shuō)吧。'阿凡提爽快地答應(yīng)

了?！?/p>

這句話(huà)反映了阿凡提的優(yōu)良品格。他把幫助別人看作是光榮與快樂(lè)的事。這

種品格，貫穿于所有阿凡提故事的始終。這是阿凡提的靈魂，做人的準(zhǔn)則?！八?/p>

快”，率直、痛快?！鞍⒎蔡崴斓卮饝?yīng)了”，突出了阿凡提的品格，他沒(méi)有一

絲利己、顧己之心，毫不考慮參與斗壞人的利弊，他只想幫人，只要有幫人之機(jī)

決不錯(cuò)過(guò)。

“昨天我只在巴依開(kāi)的一家飯館門(mén)口站了一站，巴依就說(shuō)我吃了他飯菜的香

味，逼我付坂錢(qián)。我當(dāng)然不給，他就到卡子那兒告我?？ㄗ記Q定今天判決?！?/p>

這3句話(huà)，是窮人向阿凡提介紹受欺詐的原委。第1句講巴依的無(wú)理要求。

“巴依”，阿凡提故事中的地主，或指富人。在阿凡提故事中，地主、富人德性

都差，都?xì)埧岬貏兿鞲F人。本故事中，巴依是個(gè)貪婪的人。他很有錢(qián)，窮人站了

一會(huì)兒的那個(gè)坂館僅是他眾多坂館中的“一家”。不進(jìn)坂館，或進(jìn)飯館沒(méi)吃飯，

不必付錢(qián)，這是商業(yè)公理。而巴依為了聚斂錢(qián)財(cái)，竟提出聞到他飯菜的香味也要

付錢(qián)。這是荒謬的、無(wú)理的要求，欺詐窮人的殘酷可見(jiàn)一斑。這一句話(huà)，活畫(huà)出

一個(gè)貪婪野蠻的地主的嘴臉。第2句講巴依到卡子那兒告窮人?！翱ㄗ印保前?/p>

凡提故事中執(zhí)法的地方官。巴依無(wú)理要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，便惡人先告狀。一方面

他要變無(wú)理要求為現(xiàn)實(shí)，得到昧心的錢(qián)；另一方面，他知道卡子不可能秉公辦案,

他有錢(qián)，能左右卡子的判決取向。第3句話(huà)講卡子決定受理此案并判決。案子曲

直再明了不過(guò)，案子本為無(wú)稽之談，卡子卻受理，可以想到卡子在為誰(shuí)辦案，宣

判的結(jié)果一定是窮人敗訴，惡人得逞。這句話(huà)勾畫(huà)出卡子的貪官形象。

“他吃了你飯菜的香味，我付給你錢(qián)幣的聲音，咱們的賬兩清了?！?/p>

這是阿凡提解決問(wèn)題的辦法，極為高明。阿凡提是個(gè)智者，其超凡的智慧在

這句話(huà)中得到彰顯。面對(duì)付飯錢(qián)這個(gè)問(wèn)題，阿凡提采取迂回策略。阿凡提對(duì)正面

付錢(qián)予以回避。聞味付錢(qián)本來(lái)就是非正常思維。阿凡提也采取非正常思維去解決

付錢(qián)問(wèn)題，這是"以牙還牙”、“以其人之道，還治其人之身”的做法。按非正

常思維，阿凡提想出巧招兒：吃飯菜香味，付錢(qián)幣聲音。從非正常思維看，這樣

就公平了。這種辦法，既不使窮人受損失，又讓巴依啞口無(wú)言。問(wèn)題解決了，巴

依陰謀失敗了，窮人的財(cái)產(chǎn)與尊嚴(yán)保住了。

（寫(xiě)作特點(diǎn)）

1.短小精悍，有故事味。

本文以短小的篇幅記敘了一個(gè)“案子”的起因、過(guò)程與最后的解決辦法。作

者把豐富的內(nèi)容濃縮在僅有450字的故事中。故事開(kāi)頭，直入情節(jié)。對(duì)事件起因

不單獨(dú)介紹，而用人物的語(yǔ)言帶出。不細(xì)寫(xiě)雙方如何策劃，如何對(duì)陣。把阿凡提

解決問(wèn)題的辦法，也用人物對(duì)話(huà)道出。問(wèn)題解決了，故事戛然而止。全文無(wú)一廢

句，無(wú)一贅詞，故事完整而生動(dòng)，方方面面都交代得明明白白。

2.夸張幽默，有諷剌味。

作者把故事寫(xiě)得十分有趣。巴依提出在他飯館站一站，聞了飯菜香味也要付

錢(qián)的要求，不禁讓人發(fā)笑。這里作者用了夸張手法，把人物和事件、普通的觀念

夸張到極至，從而烘托出一個(gè)貪得無(wú)厭、蠻橫無(wú)理的地主形象。作者把阿凡提放

到不講道理的地主面前，讓他也“不講道理”：聽(tīng)錢(qián)幣聲音權(quán)當(dāng)付錢(qián)。結(jié)果使巴

依啞口無(wú)言。讀了上半部分，讀者為巴依的荒唐而恥笑；讀了下半部分，讀者又

為阿凡提的智慧而叫好；讀到結(jié)尾，讀者已不得不為正義取得勝利而開(kāi)懷大笑了。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.通過(guò)閱讀《付飯錢(qián)》的故事，讓學(xué)生知道阿凡提是個(gè)智慧過(guò)人，熱心幫助窮

人的人。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)會(huì)一個(gè)生字、句子。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1?分角色有感情地朗讀課文。

2.讀文中感受阿凡提的聰明才智。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

表演課本劇用的一些道具。如角色的頭飾、小錢(qián)袋等。

〔教學(xué)時(shí)間）

建議教學(xué)1課時(shí)。

（閱讀建議）

這個(gè)小故事以對(duì)話(huà)為主，語(yǔ)言形象生動(dòng)，人物角色活靈活現(xiàn)，學(xué)生對(duì)阿凡提

的故事也不陌生，建議本課采用“以讀為主，表演為輔，讀演感悟”的教學(xué)設(shè)計(jì),

讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，體會(huì)人物特點(diǎn)。

1.了解故事內(nèi)容。

（D自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

⑵默讀思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

讓學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容，知道課文主要講了阿凡提的什么故事。

2.體會(huì)角色。

朗讀是學(xué)生體會(huì)角色的主要途徑。教師可以通過(guò)評(píng)議讀、競(jìng)賽讀、分角色讀

等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)人物性格和文章主題。讀阿凡提的話(huà)，

要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出他的爽快、機(jī)智；讀窮人的話(huà)要表現(xiàn)出窮人的無(wú)奈、懇求、著

急；讀卡子和巴依的話(huà)要表現(xiàn)出卡子的蠻橫和巴依的貪婪。對(duì)人物特點(diǎn)，教師可

讓學(xué)生自己進(jìn)行感受，不必非得說(shuō)出每個(gè)人物都怎樣進(jìn)行朗讀。

3.表演感悟。

在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找伙伴進(jìn)行表演，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)人物的

動(dòng)作、表情進(jìn)行有創(chuàng)意地表演，體會(huì)人物的思想感情。

4.擴(kuò)展延伸。

（1）講一講有關(guān)阿凡提的其他小故事，豐富對(duì)阿凡提這個(gè)人物的了解。

（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡阿凡提。

5.認(rèn)識(shí)生字。（選字組詞或說(shuō)一句話(huà)）

資料

（阿凡提）新疆維吾爾族等少數(shù)民族口頭創(chuàng)作中流傳很廣的人物。他之所以廣

為人知，和一位甘肅的、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的漢族同胞有關(guān)，他就是今年已到

花甲之年的原新疆人民出版社編審-----趙世杰。

1958年，第一本譯為漢文的《阿凡提故事》首次出版，這是趙世杰利用5年

心血，花了大量業(yè)余時(shí)間整理出來(lái)的。

“阿凡提”并非人名，而是一稱(chēng)號(hào)，來(lái)自于突厥語(yǔ)：“Efendi”。意為“先

生”“老師”，是對(duì)有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)人的尊稱(chēng)?！栋⒎蔡峁适隆分械摹鞍⒎蔡帷钡?/p>

本名是“南斯?fàn)柖　?。他機(jī)智聰明、勤勞勇敢，富有正義感。

能說(shuō)會(huì)寫(xiě)

提出不同意見(jiàn)

教材說(shuō)明

本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“提出不同意見(jiàn)”，這是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系很

密切的話(huà)題，學(xué)生會(huì)感到很有興趣，有話(huà)可說(shuō)。

教材由兩部分構(gòu)成：第一部分有三層意思。一是提出本次交際的話(huà)題，二是

提出不同意見(jiàn)時(shí)需要注意的事項(xiàng)，三是提供三種情況，供學(xué)生練習(xí)。第二部分為

一幅情境圖，在做作業(yè)時(shí)，同學(xué)邀你去玩的情境。

本次口語(yǔ)交際旨在通過(guò)口語(yǔ)實(shí)踐，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在遇到事情時(shí)能

積極動(dòng)腦，提出合理意見(jiàn)，處理好事情。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.通過(guò)這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生樹(shù)立在生活和學(xué)習(xí)中可以適時(shí)提出自己不

同意見(jiàn)的觀念。

2.訓(xùn)練學(xué)生在口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力和與別人合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)的好習(xí)慣。

（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)敢于提出不同意見(jiàn)。

〔教學(xué)準(zhǔn)備）

教學(xué)掛圖或多媒體課件。

（教學(xué)時(shí)間）

建議本課教學(xué)1課時(shí)。

（操作要點(diǎn)）

1.創(chuàng)設(shè)情境，切入話(huà)題。

教師可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造情境，引出話(huà)題。也可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，

如根據(jù)教材提供的情境，做成課件，引出本次交際的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的

興趣。

2.出示提示，明確要求。

可讓學(xué)生自由讀第1自然段，概括出交際時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，可從態(tài)度、語(yǔ)言、

條理等方面進(jìn)行概括。

3.按要求，自由練說(shuō)。

(1)出示教材中提供的情況，讓學(xué)生自由選擇，進(jìn)行練說(shuō)。

(2)學(xué)生展示，師生共同評(píng)議之后再進(jìn)行分組，做到指導(dǎo)有層次性，看學(xué)生提

意見(jiàn)時(shí)是否做到有理有據(jù)。

4.扮演角色，小組練說(shuō)。

根據(jù)教材中提供的情況，讓學(xué)生扮演其中的人物進(jìn)行練說(shuō)。交際的過(guò)程中，

要注意向別人提出不同意見(jiàn)時(shí)要做到的要求，學(xué)生根據(jù)自己的角色注意表演時(shí)貼

近人物。

5.聯(lián)系生活，拓展練習(xí)。

根據(jù)時(shí)間，教師適當(dāng)拓展話(huà)題，如怎樣創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，怎樣保護(hù)環(huán)境等，

鞏固本課的交際方法。

XX真聰明

教材說(shuō)明

本次寫(xiě)話(huà)教材由三部分構(gòu)成。一是寫(xiě)話(huà)的題目“XX真聰明"，這是半命題,

由學(xué)生自由選擇要寫(xiě)的人，根據(jù)人物名字把題目補(bǔ)充完整。二是文字提示，提示

學(xué)生哪些事情可體現(xiàn)人聰明，所以本次作文和其他寫(xiě)人的事有所區(qū)別，所寫(xiě)的事

一定要突出這個(gè)人的聰明才智。三是一幅插圖，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)聰明的

情景，起到了引發(fā)學(xué)生話(huà)題的作用，但指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)不要局限于內(nèi)容提示，要

打開(kāi)學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選材。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo))

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多觀察思考、遇事積極動(dòng)腦。

2.敘事清楚完整，符合要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。

(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))

敘事中體現(xiàn)人物的聰明，敘事生動(dòng)具體。

(教學(xué)準(zhǔn)備)

學(xué)生準(zhǔn)備以前讀過(guò)的課內(nèi)外寫(xiě)人的優(yōu)秀習(xí)作。

(教學(xué)時(shí)間)

建議本課教學(xué)2課時(shí)。

〔操作要點(diǎn))

1.揭示課題，導(dǎo)入新課。

2.明確要求，確定內(nèi)容。

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，明確寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容和要求。

(2)啟發(fā)回憶，確定寫(xiě)作素材。

可