基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設計策略研究

摘

要：高中歷史主要是為了培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)與歷史成績。在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，因為歷史科目涉及的內(nèi)容繁雜，學生如果想要考出好的成績，就需要進行大量的背誦工作，久而久之，學生就會對歷史這門學科產(chǎn)生厭倦感。而單元教學則能夠將歷史學科的一些知識點進行整合，這樣學生在單元教學的模式之下，也能夠適當減輕壓力。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；單元教學新高考要求教師創(chuàng)新自己的教學模式，基于此，歷史教師應該完善單元教學模式，并根據(jù)學生的學習進度開展教學工作，尤其是要改變以前的教學手段，使學生能夠激發(fā)學習歷史的興趣。教師應該根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，從理論和實踐兩個方面對提高學生的歷史核心素養(yǎng)進行全面分析?；诖耍狙芯吭敿毺接懥烁咧袣v史教師應該如何在單元教學模式下提高學生的核心素養(yǎng)。一、單元教學對高中歷史教學的意義首先，單元教學有助于實現(xiàn)學生對教材的深度理解。高中生主要通過歷史教材學習知識，因此歷史教師深入教材進行單元教學，有利于學生對教材深度理解；教師在教材的引導之下，對學生進行深層次的教育，也培養(yǎng)了學生的核心能力。其次，單元教學模式能夠有效提升學生歷史學習的能力。在以往的教學過程中，部分歷史教師只注重知識講解，不注重對知識的整理，這樣學生在學習歷史時，就會因為知識點太繁雜而產(chǎn)生厭倦感。而單元教學是以單元為一個整體，注重前后知識點之間的聯(lián)系，能夠有效提升學生的學習能力，可以實現(xiàn)進一步提升學生的核心素養(yǎng)。最后，單元教學模式能夠提高學生的理解能力。大部分學生認為歷史學科只是學習歷史事件，但是很少有學生將歷史事件與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。而單元教學模式不僅能讓學生學會具體的知識，而且能提高學生的整合能力，對學生綜合能力的提高有著更好的促進作用?？傊谛抡n改的背景下，歷史教師應該對自己的教學模式進行創(chuàng)新。由于歷史這門課的內(nèi)容繁雜，因此學生在學習時，可能會經(jīng)常將知識混淆。為了能夠提升學生的歷史成績，歷史教師應該“以學生為本”，根據(jù)學生的學習進度進行教學工作。尤其是在單元整體教學中，教師應該以教材為基礎，總體把握好課程，把零散的知識點加以整合，幫助學生養(yǎng)成全面思考所學內(nèi)容的學習習慣。二、高中歷史教學現(xiàn)狀分析（一）學生對歷史學習缺乏興趣受高考的壓力，歷史教師在教學時，經(jīng)常運用“演講式”的教學模式，雖然這在表面上看，教師能夠盡快完成教學任務，但是學生在這樣的教學模式下，會逐漸產(chǎn)生厭倦心理。尤其是歷史學科涉及了大量的年代、事件，這些繁雜的知識點很容易讓學生混淆，而學生為了能夠考出更好的成績，又不得不死記硬背這些知識點，最終學生會對這種程序化的教學模式產(chǎn)生厭倦感?！芭d趣是最好的老師”，如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，其學習效率就會極大地受到限制，因此教師應該在教學過程中不斷豐富自己的教學手段，使學生能夠在更寬松的氛圍下學習，這樣能夠提升學生對歷史的學習興趣，從而進一步提升學生的核心素養(yǎng)。（二）學生對歷史教育與生活的結合缺乏理解在當前的高中歷史教學過程中，很多教師采用了“題海戰(zhàn)術”來加強學生對知識的理解。雖然歷史是文科性質的學科，但是其中也包含了很多體現(xiàn)思維能力的知識點。而教師的“題海戰(zhàn)術”不僅沒有增加學生的歷史知識儲備，而且大量的題目也會極大地增加學生的壓力，最終限制學生核心素養(yǎng)的提高。（三）教師的單元教學模式不夠熟練雖然單元教學對學生的學習具有很強的指導意義，但是目前很多歷史教師還沒有真正了解單元教學的內(nèi)涵。之所以沒有理解透單元教學，是因為教師在平時的教學過程中，沒有詳細設計單元教學。很多教師在教學中，能夠面向學生講解知識，也能夠自主設計優(yōu)秀的教學案例，這是因為教師能夠詳細、全面地了解每個知識點。但是部分教師一旦進行單元教學，就會變得束手無措，甚至變得茫然，這是因為教師沒有從整體課程的目標、教學本身出發(fā)，同時沒有對學生進行全方位的了解，僅僅是在教學過程中講解一個個知識點。這樣教師就無法提高對多個知識點的整合能力，對學生的單元教學也不夠熟練。三、指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設計策略（一）聚焦大概念，確定單元學習主題在高中歷史的教學過程中，教師需要根據(jù)教材進行講解。而教材是按照時間順序編排的，每一個單元都有一個專題，因此教師在對學生進行單元教學時，必須聚焦單元的主題。這樣的方式能夠讓學生在學習時有明確的目標，學生在目標的帶領之下，也會更明確自己的學習方向。例如，在高一歷史必修《中外歷史綱要（上）（部編版）》這本教材中，從單元的名稱就可以看出，這本書展示了中華文明起源到元明清大一統(tǒng)這一段時間的歷史，教材是通過時間順序編排的。而教材中又分為四個小單元，每一個單元都有一個單元名稱，因此歷史教師在對學生進行教學時，可以從宏觀上明確大概念，然后再確定小單元主題，使學生在學習歷史時，能夠更加明確自己的學習內(nèi)容。具體而言，在第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”中，教師可以把這一單元分為四個小的單元，即中華文明起源到秦漢時期、隋唐時期的民族交融、多民族政權的并立以及元明清時期。學生在學習這一單元時，教師要引導學生把知識點融入這四個小單元中。比如針對“秦統(tǒng)一的意義”這個問題，學生在單元學習的過程中，不僅能夠了解秦統(tǒng)一對秦朝的意義，而且能夠縱向地了解秦統(tǒng)一對其他幾個單元的意義。通過這樣的單元學習，學生對知識點更加明確，也能夠從整體上了解相關內(nèi)容。由此可知，教師應及時轉變教學模式，強調(diào)對學生的全面培養(yǎng)，不應該只關注單個知識點的講解，而是要注重知識與知識之間的聯(lián)系，同時順應新課程以及新高考的變化，以培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生學習的主動性。（二）依托課標，明確教學目標新課標明確提出，教師對學生不應再實施“說教式”的教育，而是應該充分尊重學生的主體性，在“以學生為本”的基礎上，完善教學模式。因此在單元教學的工作中，教師需要將學生作為教學的研究中心，本著對學生負責的態(tài)度，努力創(chuàng)新教學模式。而單元目標是教師教學的指向標，教師要想提高自己的教學水平，就需要在目標的指引之下進行教學，這樣才能讓學生收獲更多的知識，學生在學習時，也能夠更加明確知識點。例如，在高一歷史必修《中外歷史綱要（上）（部編版）》第一單元的教學過程中，教師應該首先明確本單元是整個高中歷史學習的基礎，所以在教學時，不僅要對學生講解本單元的具體知識，而且要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，這樣才能夠為學生打好基礎。具體而言，教師可以在正式學習這個單元之前，為學生制作該單元重點知識的邏輯導圖，讓學生大致了解本單元的學習重點，這些學習重點也是教師的教學目標。如這一單元中，“秦統(tǒng)一的意義是什么？”“秦朝滅亡的原因是什么？”等，這些問題不僅是學生需要學習的重點，而且是歷史教師需要完成的教學任務。因此教師在教學過程中，應該明確教學目標，并且在教學目標的指導下進行教學，這樣有利于學生在清晰的教學框架下進行學習，最終使教師的工作更順利地開展。在實施單元教學時，教師也要遵循教材中的順序，因為教材是按照一定的邏輯順序編排的，如果教學內(nèi)容不能反映單元內(nèi)容，那教育就失去了初衷，也不具有使學生反思的作用，這違背了教育的目的。歷史教師在明確教學目標時，還要掌握歷史科目的重點與難點，這樣才能夠在教學時把握好教學進度。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術在教育領域的應用不斷成熟，教師可以從網(wǎng)絡上搜尋相關的歷史內(nèi)容，并通過多媒體的方式，將單元教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前?？傊诮虒W時，歷史教師應該以整個教學目標為背景，結合學生學習的知識，為學生出設計更合理的教學方案。這不僅能夠讓學生更容易地學習到相關歷史知識，而且能夠進一步提升學生的核心素養(yǎng)。（三）縱橫聯(lián)系，構建單元教學框架歷史教師在教學時，要注意對教學內(nèi)容進行梳理和研究。通過梳理內(nèi)容，學生能夠明確知識點所在的歷史位置，并且能夠縱向和橫向地加深對知識點的理解。例如，在高一歷史必修《中外歷史綱要（上）（部編版）》第二單元的教學過程中，本單元的主要內(nèi)容是民族交融與隋唐大統(tǒng)一。在教學時，教師可以把這個單元的內(nèi)容進行橫向與縱向的展示。如，在橫向上，“民族融合和隋唐大統(tǒng)一的原因是什么”“對當下朝代的影響是什么”。通過這樣的方式，學生能夠對單元內(nèi)容有更全面的了解。同時，教師不僅要對知識進行橫向梳理，還要進行縱向梳理。在這個單元中，教師要引導學生明確本單元知識在整個歷史脈絡中所起到的作用，這樣能夠有效提升學生的綜合歷史能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。歷史教師在新課程改革的背景之下，需要不斷完善自己的教學模式，不斷豐富自己的教學手段。尤其是在單元教學的模式下，教師要深入教材中的內(nèi)容，不斷地拓展課外教學資源，使學生能夠不斷地激發(fā)他們對歷史科目的興趣。在歷史教學中運用單元教學，是因為單元教學能夠使教師從整體出發(fā)，加強學生對知識的整體把握。高中歷史知識不僅多而且雜，同時比較零散，如果教師在歷史教學時，不采用單元教學的模式，則無法讓學生將歷史知識形成一個完整的系統(tǒng)。在很多時候，學生對知識點掌握得不牢固，就是由于沒有及時梳理知識點，而如果應用單元教學模式，教師就可以在課堂開始時就把知識點的邏輯體系展現(xiàn)在學生面前，由此學生可以根據(jù)該體系進行學習，而不是通過一個個的小知識點獲得知識。單元教學的模式能夠很好地讓教師和學生理解課程內(nèi)容，并感受到不同知識點之間的實質聯(lián)系。因此教師要及時地調(diào)整自己的教學模式，在實施單元教學模式的初級階段，與其他教師進行互