初中物理教學反思

初中物理教學反思

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精

力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法

則關注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、

培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的

教學模式還強調(diào)接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng);強

調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地

學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根

據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)〃學生

是教學活動的主體〃這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關

注學生的〃個體差異〃。重視對學生終身學習愿望、科學探

究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)

展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓

學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質的物理規(guī)律,

培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書,

以使學生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關系：

教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經(jīng)

過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生

學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式,

特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學

習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性

不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在

探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他

們質疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐

步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于〃

放〃，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相

信學生的能力。但是，敢〃放〃并不意味著放任自流，而是

科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇

到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究

目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊

跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素

質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑

戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師〃為素質而

教〃。在教學過程中應擺正〃教師為主導、學生為主體〃的正

確關系，樹立〃為人的可持續(xù)發(fā)展而教〃的教育觀念，完成

從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。

這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在〃以學生發(fā)展為本

〃的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、

多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物

理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素

養(yǎng)方面成為〃一專多能〃的復合型人才。新課程對物理教師

的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學

習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成

果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。

所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;

新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進

行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理

教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社

會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物

理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的

能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程

設計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合

性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有

指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從

僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自

賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任

務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必

須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為,

時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的

態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)

代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、

智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教

學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共

同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大

要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既

要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放

式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的

全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智

力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學

生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重

視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事,

物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體

會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的

不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生

尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題

意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演

繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去

脈，使之知其然，更知其所以然。

〃學啟于思，思啟于問〃。在新課標下的課堂應是這樣:

課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是

學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學

生品味生活的〃夢想劇場〃。

在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，

學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐

富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會

價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動

活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培

養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由〃愛

學〃到〃學會〃，再到〃會學〃，最終掌握物理學習的科學方法

與科學思維。

四、依*科技，豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象

化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需

而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積

極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于

其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機

等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條

件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，

把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。

比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過

計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。

網(wǎng)絡的發(fā)展使物理網(wǎng)絡教學成為可能，從而有利于豐富學

生知識，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改

革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流

的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程

改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教

師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質,

努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景

激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學

生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，

學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有

價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，

承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問

題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根

據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有

的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和

領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取

知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探

究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活

動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、

記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生

的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的

探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得

出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情況

提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端,

變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學

所要達到的目的之一。

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生

學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式,

特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學

習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性

不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在

體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他

們質疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐

步形成適合于自己的學習策略。

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，

轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化

學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓

學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立

性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能

力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主

性，引導他們質疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合

作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于〃

放〃，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相

信學生的能力。但是，敢〃放〃并不意味著放任自流，而是

科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇

到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究

目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊

跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素

質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑

戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師〃為素質而

教〃。在教學過程中應擺正〃教師為主導、學生為主體〃的正

確關系，樹立〃為人的可持續(xù)發(fā)展而教〃的教育觀念，完成

從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。

這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在〃以學生發(fā)展為本

〃的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、

多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物

理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素

養(yǎng)方面成為〃一專多能〃的復合型人才。

新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要

求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)

展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材

中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;

新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進

行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理

教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社

會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物

理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的

能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程

設計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合

性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有

指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從

僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自

賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任

務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必

須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為,

時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的

態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)

代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、

智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教

學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共

同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大

要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既

要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放

式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的

全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智

力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學

生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重

視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事,

物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體

會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的

不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生

尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題

意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演

繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去

脈，使之知其然，更知其所以然?！▽W啟于思，思啟于問〃。

在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的

殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學

生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的〃夢想劇場

〃。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學

習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富,

有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有

它真正功效。

、：

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一

方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，

富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的〃直接興趣

〃掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很

快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的

失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習

積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大

課題。

--、：

心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而

是激發(fā)學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在

愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成

功的關鍵。

三、：

1、滲透Sts教育，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向

社會

物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學

生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，

人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就

要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來

展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這

些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知

識，培養(yǎng)學生的科學意識、技術意識、社會意識。

在教學中的具體做法是：第一、關注現(xiàn)代物理科學技

術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激

光、現(xiàn)代航天技術、現(xiàn)代信息技術等。第二、重視學習內(nèi)

容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如將電的知識與

安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能

源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的

工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波

與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關注一些重大社會問題，如

環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。

此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現(xiàn)象和

社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學習慣性后，解

釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。

學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走〃S〃形路線省力的道

理;學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路

線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡

是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡;學習了光的

折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻

璃燈罩;學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四

季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策;學習壓

強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培

養(yǎng)學生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，形

成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起

學生對自然界的好奇、領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)

成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科

學的求知欲。

四、：

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生

學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式,

特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學

習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性

不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在

教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質

疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形

成適合于自己的學習策略。

總之，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一

種教學形態(tài)，都給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。

它的成效不在于發(fā)展學生的主體性，使人類群體的智力資

源有效轉化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)

展的能力，使學生學會學習。因此，作為教師應有創(chuàng)造力,

以不斷優(yōu)化課程結構，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)

境，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、

創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質。

學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示

隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓

學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面

發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認

知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感

受。

首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模

式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要

改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)〃學生是教學活動的主體〃，

著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興

趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密

聯(lián)系，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地

建立物理概念，把握物理規(guī)律。

其次，教師教學中要〃敢放〃〃能收〃。新課標下要充分

發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來

說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是

想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題

的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓

學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬

不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一

部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗

時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理

教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能

使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過

程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索

新知識。

千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而

失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作

用。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一

種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器

官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸

引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。使學生在掌握物