2015-2019高中生物學(xué)科知識歷年真題及解析

2019上半年教師資格證《高中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》真題及答案在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用28鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．電子顯微鏡下，在大腸桿菌和小腸上皮細(xì)胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是()。A．核糖體C．葉綠體D．細(xì)胞核2．嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)綜合征(SARS)的病原體是一種冠狀病毒，結(jié)構(gòu)如圖1所示。下列有關(guān)該病毒的敘述，正確的是()。A．SARS病毒屬于原核生物B．SARS病毒的變異率較高C．SARS病毒能在MSN固體培養(yǎng)基上生長增殖D．SARS病毒顆粒內(nèi)僅有A、T、C、G四種堿基3．圖2表示細(xì)胞中一種常見的水解反應(yīng)。下列化合物中，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)的是()。A．胰島素B．纖維素C．核糖核酸D．脫氧核糖4．科學(xué)家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人和小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標(biāo)記細(xì)胞進(jìn)行融合。細(xì)胞剛發(fā)生融合時，紅、綠兩種熒光在融合細(xì)胞表面各占半邊，一段時間后兩種熒光在融合細(xì)胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這一實驗現(xiàn)象支持的結(jié)論是()。A．膜磷脂能翻轉(zhuǎn)B．細(xì)胞膜具有流動性C．細(xì)胞膜具有選擇透過性D．膜蛋白可以作為載體蛋白5．蜂毒素是工蜂毒腺分泌的多肽，具有抗菌、抗病毒及抗腫瘤等廣泛的生物學(xué)效應(yīng)。圖3、圖4分別表示胃癌細(xì)胞在不同濃度的蜂毒素培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間后，胃癌細(xì)胞的凋亡率和凋亡基因Bax、Beι-2的表達(dá)率。下列表述不正確的是()。A．工蜂毒腺細(xì)胞合成的蜂毒素影響胃癌細(xì)胞凋亡基因表達(dá)B．Bax蛋白和Bel-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期C．蜂毒素能誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡，一定濃度內(nèi)隨濃度增大誘導(dǎo)效應(yīng)增強(qiáng)D．蜂毒素能通過促進(jìn)Bax蛋白產(chǎn)生和抑制Beι-2蛋白產(chǎn)生，誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡6．細(xì)胞周期包括G1期、S期、G2期和M期。下列有關(guān)細(xì)胞周期的敘述中，正確的是()。A．細(xì)胞周期的G1期是各個時期中耗時最短的時期B．細(xì)胞分裂過程中核糖體功能最活躍的時期是S期C．在G2期DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變D．M期較長的細(xì)胞更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實驗的材料7．圖5為細(xì)胞膜上與K+、Na+轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)結(jié)構(gòu)的示意圖，依據(jù)此圖做出的判斷正確的是()。A．通道蛋白對離子運(yùn)輸沒有選擇性B．鈉一鉀泵同時具有運(yùn)輸和催化的功能CK和細(xì)胞外Na+內(nèi)流均消耗ATPD．細(xì)胞內(nèi)低K+、高Na+環(huán)境依靠鈉一鉀泵和脂雙層共同維持8．從牛的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細(xì)胞代謝減弱。當(dāng)重新植入細(xì)胞核后，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞的生命活動又能恢復(fù)。這說明細(xì)胞核()。A．控制生物的一切性狀B．是細(xì)胞代謝的主要場所C．是細(xì)胞代謝的控制中心D．是遺傳物質(zhì)表達(dá)的場所A菌數(shù)與含15N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)之比為15：1，由此可推測出n是()。A.2B.3C．4D．510．紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的。下列敘述正確的是()。A．色盲男子產(chǎn)生的精子都有色盲基因B．色盲女子產(chǎn)生的卵細(xì)胞都有色盲基因C．色盲男子約半數(shù)體細(xì)胞中含色盲基因D．表型正常的女子體細(xì)胞一定不含色盲基因11．獲得無子西瓜、青霉素高產(chǎn)菌株、矮稈抗病小麥和無子番茄常用的方法分別是()。①誘變育種②雜交育種③單倍體育種④多倍體育種⑤生長素處理A．④③②⑤B．③②①⑤C．④①②⑤D．②①③④12．圖6表示人體基因Y表達(dá)合成促甲狀腺激素的過程。下列敘述正確的是()。A．①在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸B．②在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，需要RNA酶的催化作用C．③在甲狀腺細(xì)胞中進(jìn)行，需要核糖體參與D．④在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進(jìn)行，不需要ATP參與13．2011年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹突狀細(xì)胞(DC)，DC能高效地攝取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持的觀點(diǎn)是()。A．DC與巨噬細(xì)胞有相似的免疫功能B．DC來源于記憶細(xì)胞的增殖和分化C．DC只參與細(xì)胞免疫而不參與體液免疫D．DC激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與14．科學(xué)家通過低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的卵細(xì)胞，此卵細(xì)胞與二倍體個體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚胚胎。若以二倍體草魚體細(xì)胞含兩對同源染色體為例，上述過程中四種細(xì)胞染色體行為與細(xì)胞名稱相符的是()。ABCD15．控制棉花纖維長度的三對等位基因A／a、B／b、C／c對長度的作用相等，分別位于三對同源染色體上。若基因型為aabbcc的棉花纖維長度為6cm，每個顯性基因的表達(dá)使纖維長度增加2cm。棉花植株甲(AABbcc)與乙(aaBbCc)雜交，則F1的棉花纖維長度范圍是()。A．6~14cmB．6~16cmC．8~14cmD．8~16cm16．某科研小組用面粉甲蟲研究人工選擇的功效，他們稱量甲蟲蛹的體重，并選擇部分個體作為下一代的親本，實驗結(jié)果如圖7所示。下列敘述正確的是()。A．實驗者在每個世代中選擇了體重較小的蛹作為親本B．體重越大的個體在自然環(huán)境中生存和繁殖能力越強(qiáng)C．該實驗表明人工選擇的方向與自然選擇的方向相同D．該實驗中每一代甲蟲的基因頻率與上一代都有所差異17．在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利(釋放乙烯)。成熟期測定水稻產(chǎn)量及相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果如下表。下列分析不正確的是()。A．5ppm生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好B．20ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟C．30ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積D．籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的18．由于人為或自然因素使動物種群的自然棲息地被分割成很多片段，導(dǎo)致種群密度下降甚至走向滅絕。下列有關(guān)棲息地片段化對動物種群不利影響的敘述，不正確的是()。A．棲息地片段化會阻礙動物個體的遷入和遷出B．與大種群相比，小種群的基因頻率不易發(fā)生變化C．小種群內(nèi)部近親繁殖會使種群的遺傳多樣性下降D．棲息地片段化會使動物種群活動空間變小，種內(nèi)斗爭加劇19．下列行為可以傳播艾滋病的是()。A．與艾滋病患者擁抱B．與艾滋病患者共用注射器C．與艾滋病患者共用抽水馬桶D．觸摸艾滋病患者摸過的門把手20．北極比目魚中有抗凍基因，圖8是培育轉(zhuǎn)基因抗凍番茄植株的過程示意圖，下列敘述正確的是()。A．過程①中可以不用PCR擴(kuò)增DNAB．過程②中所需酶的種類與①中相同C．重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌屬于定向變異D．DNA探針可以檢測抗凍基因是否表達(dá)21．某教師設(shè)計的“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學(xué)目標(biāo)如下：下列敘述，正確的是()。A．該教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不易檢測B．該教學(xué)目標(biāo)的要求為應(yīng)用水平C．制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教科書為依據(jù)D．該教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的最高要求22．科學(xué)探究包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說法正確的是()。A．提出問題包括描述已知科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在B．實施計劃不包括評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C．得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識對問題的答案提出可能的設(shè)想D．學(xué)生在一次探究活動中一定要親歷以上的每個環(huán)節(jié)23．下面是某位教師進(jìn)行“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)時，關(guān)于達(dá)爾文實驗的教學(xué)片段。在該教學(xué)片段中，教學(xué)的主要意圖是()。A．幫助學(xué)生理解科學(xué)研究是植根于特定文化背景的B．幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的基本設(shè)計思路和分析方法C．幫助學(xué)生理解科學(xué)知識具有暫定性，是不斷發(fā)展的D．幫助學(xué)生理解科學(xué)是眾多科學(xué)家長期共同研究的成果24．某位教師利用如下題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該題目所考查的認(rèn)知水平屬于()。A．識記B．理解C．分析D．綜合25．某師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究。他首先確定了內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的多少、內(nèi)容的難易度、內(nèi)容的銜接性4個維度，然后再據(jù)此設(shè)計8個具體的訪談問題。確定上述4個維度的首要依據(jù)是()。A．關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果B．針對一線教師和學(xué)生的嘗試性訪談結(jié)果C．“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的問卷調(diào)查結(jié)果D．關(guān)于不同國家高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架的比較研究結(jié)果26．神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，還會在突觸的部位傳遞到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞?？蒲腥藛T以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細(xì)胞外ATP對突觸傳遞的作用。(1)突觸傳遞的過程，常被描述為“電信號→化學(xué)信號→電信號”。突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的_______結(jié)合，引起突觸后膜的電位變化。(3分)(2)Glu是大鼠神經(jīng)元釋放的一種遞質(zhì)，科研人員用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元，檢測到突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的電位變化與用Glu處理無差異。由此推測_______。(3分)(3)科研人員分別用ATP處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，檢測突觸后膜電位變化，結(jié)果如圖9所示。實驗結(jié)果表明，ATP對突觸傳遞具有_______作用。(3分)(4)科研人員給予突觸前神經(jīng)元一個電刺激時，能夠引起細(xì)胞膜上Ca2+通道的開放，Ca2+流入細(xì)胞，使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖10所示實驗結(jié)果分析，ATP能夠_______。(3分)(5)綜合上述結(jié)果可推測，細(xì)胞外ATP影響神經(jīng)元之間信號傳遞的作用機(jī)制是_______。27．小葉章是一種多年生草本植物，入侵某生態(tài)系統(tǒng)后形成植被景觀明顯不同的“斑塊”?？蒲腥藛T采用樣方法對小葉章入侵后形成的“斑塊”進(jìn)行群落調(diào)查，結(jié)果如下表。(1)調(diào)查結(jié)果顯示，小葉章入侵后，“斑塊”的群落豐富度——(填“增加”“減少”或“不變”)。(3分)(2)以相鄰的本地群落中篤斯越桔、牛皮杜鵑為對照組進(jìn)行分析，隨著入侵程度的加深，_______逐漸消失，_______種類明顯增加，且植株的總體高度增加。(6分)(3)在小葉章不同入侵程度下，群落的_______空間結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，表明小葉章入侵會使群落發(fā)生演替，這種群落演替的類型為_______。(6分)三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。28．材料：(1)上述材料中，教師在展示地衣圖片時，圖片中必須包括哪些信息?(5分)(2)簡要分析該教師是如何幫助學(xué)生形成初生群落演替這一概念的。(15分)29．材料：(1)分析兩個案例中教師教學(xué)的突出特點(diǎn)。(10分)(2)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．案例1和案例2分別采用了什么具體的教學(xué)策略?(10分j四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共l小題，30分)30．閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。要求：(1)利用所提供的儀器和材料，設(shè)計“探究洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度”的實驗步驟。(10分)(2)教師擬引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計和執(zhí)行實驗方案。請寫出相關(guān)教學(xué)思路(包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié))和具體的數(shù)據(jù)處理方法。(20分)【參考答案】一、單項選擇題1．【答案】A。解析：大腸桿菌是原核生物，原核生物的細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，只有擬核；無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，只有一種細(xì)胞器，即核糖體。小腸上皮細(xì)胞是真核細(xì)胞，真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有多種細(xì)胞器。二者共有的細(xì)胞器是核糖體，故本題選A。2．【答案】B。解析：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生存，只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，故A、C兩項錯誤。病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。如圖所示，SARS病毒是RNA病毒，其顆粒內(nèi)存在的遺傳物質(zhì)為RNA，不含DNA，故存在的堿基是A、U、C、G，D項錯誤。RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，復(fù)制時易出錯，故RNA病毒的變異率較DNA病毒高，B項正確。3．【答案】D。解析：細(xì)胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是生物大分子分解成單體。胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其單體為氨基酸；纖維素是多聚糖，其單體為葡萄糖；核糖核酸是由多個核糖核苷酸組成的。三者都是生物大分子，都能發(fā)生圖示中的水解反應(yīng)。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)。故本題選D。4．【答案】B。解析：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動的。隨著細(xì)胞的融合，標(biāo)記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白質(zhì)分子，在融合細(xì)胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植?，說明被熒光物質(zhì)標(biāo)記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動”，進(jìn)而說明細(xì)胞膜具有流動性。故本題選B。5．【答案】B。解析：分析圖3可知，隨著蜂毒素濃度的升高，胃癌細(xì)胞的凋亡率不斷升高，且當(dāng)蜂毒素濃度大于4μ／mL時，其誘導(dǎo)效應(yīng)顯著增強(qiáng)。分析圖4可知，隨著蜂毒素濃度的升高，Bax基因表達(dá)增強(qiáng)、Beι-2基因表達(dá)減弱，說明蜂毒素能促進(jìn)Bax基因的表達(dá)，而抑制Beι-2基因的表達(dá)。兩個結(jié)果共同說明了蜂毒素可影響胃癌細(xì)胞基因的表達(dá)，進(jìn)而誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡。綜上所述，A、C、D三項正確。癌細(xì)胞具有無限增殖的能力，其新陳代謝較旺盛，酶的活性較強(qiáng)，其細(xì)胞周期較正常細(xì)胞短。題圖不能證明Bax蛋白和Beι-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期，B項錯誤。6．【答案】D。解析：細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期(M期)，其中分裂間期又分為G1期、S期和G2期。G1期是一個生長期，此時期主要進(jìn)行RNA和蛋白質(zhì)的合成，并為下階段DNA的合成做準(zhǔn)備，因蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，G2期有少量RNA和蛋白質(zhì)的合成，為M期做準(zhǔn)備。M期主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，所需要的時間較G1期、S期、G2期短得多，這一時期較長的細(xì)胞更容易被觀察到，更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實驗的材料。故A項錯誤、D項正確。7．【答案】B。解析：由圖可知，K+通道只允許K+通過，Na+通道只允許Na+通過，說明通道蛋白對離子運(yùn)輸具有選擇性，A項錯誤。圖中鈉一鉀泵能將K+運(yùn)到細(xì)胞內(nèi)，能將Na+運(yùn)到細(xì)胞外，并且有ATP催化部位，說明其具有運(yùn)輸和催化兩種功能，B項正確。膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+內(nèi)流都可通過各自的通道蛋白順濃度梯度運(yùn)輸，不消耗ATP，屬于協(xié)助擴(kuò)散，C項錯誤。由圖可知，鈉一鉀泵和脂雙層共同維持8．【答案】C。解析：根據(jù)題干信息，有無細(xì)胞核的對照實驗說明細(xì)胞核對細(xì)胞的新陳代謝有明顯影響，說明細(xì)胞核的存在能使細(xì)胞維持正常的生命活動，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。9．【答案】D。解析：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，即新合成的DNA分子中的兩條脫氧核苷酸鏈，總有一條來自DNANDNADNA總有兩個DNA分子NnDNAn比例，可以計算出在培養(yǎng)至第n即32)個DNA分子，所以2n=32，n=5。故本題選D。10．【答案】B。解析：紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的，若用B、b分別表示該性狀的顯隱性，則色盲男子的基因型為XbY，所有體細(xì)胞中都有性染色體XbY，其產(chǎn)生的精子有Xb、Y兩種，含Y的精子中沒有色盲基因。故A、C兩項錯誤。色盲女子的基因型為XbXb，產(chǎn)生的卵細(xì)胞中都有Xb染色體，即都有色盲基因，B項正確。表型正常的女子的基因型有XBXB、XBXb兩種，可能是色盲基因的攜帶者，D項錯誤。11．【答案】C。解析：無子西瓜是通過多倍體育種得到的：先用多倍體育種得到四倍體西瓜，將其與普通二倍體西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時出現(xiàn)染色體聯(lián)會紊亂，所以三倍體西瓜不能形成種子。青霉素高產(chǎn)菌株的育種方法是誘變育種，原理是基因突變。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種：普通小麥中有高稈抗病和矮稈易感病兩個品種，從F2中選出矮稈抗病小麥不斷自交、選育，可得到能穩(wěn)定穩(wěn)傳的矮稈抗病小麥。無子番茄是通過生長素處理得到的。在未傳粉之前，在雌蕊的柱頭上涂抹一定濃度的生長素，因生長素能促進(jìn)果實發(fā)育，可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實，從而得到無子番茄。12．【答案】A。解析：圖中①表示轉(zhuǎn)錄過程，在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸，形成mRNA的前體，正確。②表示mRNA修飾加工過程，需要RNA酶的催化，此過程發(fā)生在細(xì)胞核，錯誤。③表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與，因得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激素，發(fā)生該過程的細(xì)胞應(yīng)是垂體，錯誤。④表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，并消耗ATP，錯誤。13．【答案】A。解析：在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中，巨噬細(xì)胞能攝取、處理侵入機(jī)體的抗原，并將抗原呈遞給T細(xì)胞。根據(jù)題干描述，DC的免疫功能與巨噬細(xì)胞相似，既能參與細(xì)胞免疫也能參與體液免疫，故A項正確、C項錯誤。DC是一種免疫細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而來。記憶細(xì)胞可以分化為效應(yīng)B細(xì)胞或效應(yīng)T細(xì)胞，B項錯誤。DC識別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答，D項錯誤。14．【答案】B。解析：根據(jù)題意，低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，所以初級卵母細(xì)胞不會發(fā)生同源染色體分離，進(jìn)而導(dǎo)致次級卵母細(xì)胞中含有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍。故A項錯誤、B項正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細(xì)胞應(yīng)與體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，含兩對同源染色體，而c圖所示細(xì)胞中只有三條染色體，故C項錯誤。二倍體卵細(xì)胞與二倍體個體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細(xì)胞是具有兩組同源染色體的三倍體，而D圖所示細(xì)胞中有三對同源染色體，且為二15．【答案】C。解析：AABbcc與aaBbCc雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著棉花纖維的長度。要想判斷F1棉花纖維的長度范圍只需找出后代中顯性基因最多和最少的個體即可。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性基因最多的個體的基因型為AaBBCc，顯性基因最少的個體的基因型為Aabbcc。已知基因型為aabbcc的棉花纖維長度為6cm，基因型中每多一個顯性基因，棉花纖維的長度就增加2cm，所以基因型為AaBBCc的棉花纖維長度為14cm，基因型為Aabbcc的棉花纖維長度為8cm。故本題選C。16．【答案】D。解析：由圖可知，在持續(xù)人工選擇的情況下，面粉甲蟲蛹的平均重量持續(xù)增加，說明實驗者在每個世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個體的基因保留了下來，A項錯誤。在停止人工選擇后，平均蛹重逐漸下降，說明在自然環(huán)境下，體重大的個體易被環(huán)境淘汰，體重越小的個體在自然環(huán)境下生存和繁殖的能力更強(qiáng)，B項錯誤。該實驗中，人工選擇的甲蟲蛹的體重越來越大，而自然選擇的甲蟲蛹的體重越來越小，可見人工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的，C項錯誤。實驗中，由于人工選擇的作用，基因頻率處于不斷變化中，D項正確。17．【答案】D。解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑5ppm生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以5ppm生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好，A項正確。和空白對照組相比，噴灑20ppm乙烯利的水稻成熟率增大了，說明20ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟，B項正確。與空白對照組相比，噴灑30ppm赤霉素的水稻的千粒重數(shù)值更大，說明30ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積，C項正確。該實驗中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進(jìn)行同時噴灑兩種或兩種以上激素的實驗，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能是拮抗作用，D項錯誤。18．【答案】B。解析：棲息地片段化使動物活動范圍變小，不利于動物個體的遷入、遷出，阻礙了基因交流，且片段化的棲息地內(nèi)的食物、空間等各種資源有限，會使種內(nèi)斗爭加劇。故A、D兩項正確。大種群中個體較多，基因交流范圍更大且不容易受到不利因素的影響；小種群中個體較少，基因交流范圍有限，容易發(fā)生近親繁殖，使種群遺傳的多樣性下降，且易受不利因素影響，基因頻率易發(fā)生較大變化，不利于種群的生存與繁衍。故B項錯誤、19．【答案】B。解析：艾滋病是由艾滋病病毒(HIV)引起的。HIV是一種RNA病毒，HIV進(jìn)入人體后，主要攻擊人體的T細(xì)胞，導(dǎo)致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁抱、游泳等日常接觸不會傳播。選項中，A、C、D三項屬于日常接觸，B項屬于血液傳播，故本題選B。20．【答案】A。解析：過程①表示反轉(zhuǎn)錄法獲取目的基因的過程，可以不用PCR擴(kuò)增DNA，A項正確。過程②表示重組質(zhì)粒的構(gòu)建，需要用限制酶對質(zhì)粒進(jìn)行切割，再用DNA連接酶，將質(zhì)粒與目的基因組裝起來。過程①用到的酶是DNA聚合酶和限制酶(與切割質(zhì)粒的限制酶相同)，B項錯誤。定向變異是按照人的意愿通過一定的技術(shù)手段(主要是基因工程)讓生物朝人需要的方向進(jìn)行的變異。重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，目的基因不能在農(nóng)桿菌中表達(dá)，農(nóng)桿菌沒有發(fā)生變化，C項錯誤。DNA探針只能檢測目的基因是否在受體細(xì)胞中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄，不能用于檢測目的基因的表達(dá)。檢測目的基因的表達(dá)可以使用抗原一抗體雜交的方法，D項錯誤。21．【答案】A。解析：該教學(xué)目標(biāo)中，“理解……”“掌握……”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目標(biāo)是否達(dá)成不容易檢測出來。表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)用明確、具體、可觀察的行為動詞來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“描述”“列出”“概述”等。故A項正確。應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在新的情境中使用抽象的概念、原理進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標(biāo)中，“光合作用的基本過程”“光合作用的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故B項錯誤。制訂教學(xué)目標(biāo)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會需要等多重因素，故C項錯誤。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對教學(xué)設(shè)定的最高要求，故D項錯誤。22．【答案】A。解析：科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問題的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①嘗試從日常生活、生產(chǎn)實際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；②嘗試書面或口頭表述這些問題；③描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想；②估計假設(shè)的可檢驗性。制訂計劃的基本要求包括擬訂探究計劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計對照實驗。實施計劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①進(jìn)行觀察、實驗；②實施計劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；③嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括寫出探究報告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述，A項正確，B、C兩項錯誤。學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D項錯誤。故本題選A。23．【答案】B。解析：在該教學(xué)片段中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析達(dá)爾文的“生長素的發(fā)現(xiàn)”實驗的過程，讓學(xué)生對達(dá)爾文的實驗設(shè)計思路有了一定的了解，同時也能夠掌握一定的科學(xué)實驗的分析方法，以便鞏固科學(xué)探究的過程。該教學(xué)片段中，未涉及當(dāng)時特定文化背景，也沒有講全部的生長素發(fā)現(xiàn)過程，故本題選B。24．【答案】A。解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。運(yùn)用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對所學(xué)知識的初步運(yùn)用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。綜合指對各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān)系。評價是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準(zhǔn)則的程度做出定量的和定性的判斷。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類似于對一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識記水平。25．【答案】A。解析：用訪談法開展教育研究，需要進(jìn)行的主要準(zhǔn)備工作之一是確定訪談提綱。訪談提綱一般是列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是從研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換而成，是為了回答研究問題而設(shè)計的。該師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要研究的課題，還進(jìn)行了相關(guān)研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計的問題維度，都是圍繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果。故本題選A。二、簡答題26．【答案】(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體(2)ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用(4)抑制細(xì)胞膜上的Ca2+通道開放，從而使Ca2+內(nèi)流受阻(5)抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞解析：(1)在突觸傳遞過程中，突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，突觸小體與突觸前膜結(jié)合，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體結(jié)合，從而將興奮由突觸前神經(jīng)元傳遞至突觸后神經(jīng)元。(2)用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元與用Glu處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元相比，電位變化無差異，說明ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用。(3)用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，突觸后膜不能接受來自突觸前膜的興奮，抑制了興奮的傳遞。用ATP處理突觸前神經(jīng)元，突觸后膜的電位變化與對照組相比，電位變化減弱了，說明ATP對突觸傳遞具有抑制作用。a通道的開放受ATP的抑制。(5)由(4)可知，ATP可以抑制Ca2+通道開放，進(jìn)而使流入突觸前神經(jīng)元的Ca2+減少。而Ca2+又能使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。綜上可知，ATP通過抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞。27．【答案】(2)灌木；多年生草本(3)垂直和水平；次生演替解析：(1)由表格數(shù)據(jù)可以看出，無小葉章入侵時，樣方群落內(nèi)只有兩種灌木，隨著入侵程度的增大，植物的種類變多，即群落的豐富度增加。(2)表格數(shù)據(jù)顯示，隨著小葉章入侵程度的增加，群落內(nèi)的篤斯越桔與牛皮杜鵑數(shù)量逐漸減少，最終消失，而群落內(nèi)的大白花地榆、高山烏頭等植物增多，即灌木逐漸}肖失，多年生草本植物種類明顯增加。(3)群落的空間結(jié)構(gòu)分為垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。垂直結(jié)構(gòu)指群落在垂直方向上的分層現(xiàn)象。水平結(jié)構(gòu)指群落中的各個種群在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。小葉章入侵后，在多年生草本取代灌木的過程中，植被的高度由低到高，且生態(tài)系統(tǒng)形成植被景觀明顯不同的“斑塊”，說明群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。群落的演替分為初生演替和次生演替。初生演替指在一個從來沒有植被覆蓋的地面，或者原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如在火山巖、冰川泥上發(fā)生的演替。次生演替指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還留下了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。例如在火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進(jìn)行的演替。題中的演替發(fā)生前，地面上已有植被覆蓋，屬于次生演替。三、材料分析題28．【參考答案】(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說明，說明地衣就是生長在裸巖上的，地衣是藻類和真菌共生而成，可以為其他生物的生長提供條件。(2)材料中的教師通過以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。①教師向?qū)W生提供了有代表性的事實來支撐提出的概念。教師在學(xué)生無法理解裸巖上的演替時，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在后續(xù)的問答過程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。②教師通過對事實的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架。材料中，教師以引導(dǎo)學(xué)生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學(xué)生了解初生演替在不同階段的特征，層層遞進(jìn)，化抽象為具體，使學(xué)生掌握初生演替的過程。③幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開始認(rèn)為“裸巖上不能長東西”，教師通過科學(xué)概念的建立，幫助學(xué)生消除了這一錯誤概念。綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過四格漫畫的繪制，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。29．【參考答案】(1)案例1、案例2中的教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。案例1中，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，首先組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理論知識，接著組織學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗科進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地感受生物學(xué)與社會實際的聯(lián)系。這一教學(xué)活動可以無形地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，重視學(xué)習(xí)過程中的體驗，能夠使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識。此外，該教師在課堂上組織學(xué)生開展大討論的合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，這符合新課標(biāo)“以人為本”的基本理念。案例2中，教師在教學(xué)活動開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行探究實驗，自主探究體溫的日變化規(guī)律，進(jìn)而組織、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究來獲得知識，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；在課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同得出“生物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。(2)案例1中，教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗科參觀學(xué)習(xí)，讓他們聽醫(yī)生介紹各種疾病引起的對應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的變化的案例，學(xué)生聯(lián)系社會實際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)一技術(shù)一社會(STS)的教育教學(xué)策略。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，開展健康大討論，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)策略。最后，教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略。案例2中，教師組織學(xué)生分組討論、分組實驗，采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師讓學(xué)生討論總結(jié)人體體溫變化規(guī)律，進(jìn)行“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的探究活動，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。四、教學(xué)設(shè)計題30．【參考答案】(1)實驗步驟：①將0．3g／mL蔗糖溶液用清水稀釋成濃度分別為0．05g／mL、0．1g／mL、0．15g／mL、0．2g／mL、0．25g／mL的蔗糖溶液，將這些溶液按照濃度高低依次裝入寫有編號的5支試管中。②制作多個洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。③在低倍鏡下觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色中央液泡的大小以及原生質(zhì)層的位置。④在洋蔥鱗片葉外表皮臨時裝片的一側(cè)滴入不同濃度的蔗糖溶液(從高濃度開始)，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引，如此反復(fù)多次，使蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞完全浸潤在蔗糖溶液中。⑤在低倍鏡下觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，確定洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的大致區(qū)間。⑥在確定的大致濃度區(qū)間中再次細(xì)化蔗糖溶液的濃度梯度，并利用稀釋的方式進(jìn)行配制，配制完成之后重復(fù)步驟④。⑦用低倍顯微鏡觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，找出的液泡變化的臨界值，就是洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度。(2)教學(xué)思路：①提出問題根據(jù)已知條件“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在0．3g／mL的蔗糖溶液中時，能夠觀察到明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生回答出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度一定小于0．3g／mL。追問：采用什么樣的方法能夠在0~0．3g／mL范圍內(nèi)更加準(zhǔn)確地判斷出細(xì)胞液的平均濃度?預(yù)設(shè)學(xué)生：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在蔗糖溶液中，液泡大小不發(fā)生明顯變化時的蔗糖濃度近似于細(xì)胞液的濃度。可以利用不同濃度梯度的蔗糖溶液處理洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，從而找到該細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的臨界濃度。②組織學(xué)生分組討論讓學(xué)生分組討論問題：如何設(shè)置蔗糖溶液濃度梯度?③教師與學(xué)生共同確定實驗方案先預(yù)設(shè)一組濃度間隔較大的蔗糖溶液，即濃度分別為0．05g／mL、0．1g／mL、0．15g／mL、0．2g／mL、0．25g／mL的溶液。將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞依次浸泡在濃度由高到低的蔗糖溶液中，觀察液泡的變化，從發(fā)生質(zhì)壁分離到不發(fā)生質(zhì)壁分離或開始吸水，以確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的區(qū)間。在以上區(qū)間繼續(xù)設(shè)置濃度梯度較小的蔗糖溶液，利用同樣的方法觀察，確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液的近似濃度。④確定實驗結(jié)果記錄方法教師提出問題：剛才我們說觀察液泡在不同溶液中的變化，我們怎么記錄這個實驗結(jié)果呢?把我們看到的細(xì)胞形態(tài)畫出來嗎?學(xué)生討論，教師最后與學(xué)生共同總結(jié)出記錄方案：設(shè)計一個表格，在不同濃度的溶液下，用“+”的多少表示細(xì)胞質(zhì)壁分離的程度，用“0”表示細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度相當(dāng)，用“一”的多少表示細(xì)胞吸水膨脹的程度。⑤執(zhí)行實驗方案按照討論時的分組進(jìn)行實驗，小組成員自行分配各自的任務(wù)，或制作切片、或觀察、或記錄結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生明確實驗步驟及注意事項。學(xué)生分組執(zhí)行實驗方案并在如下表格中記錄實驗結(jié)果，教師巡視，觀察指導(dǎo)。⑥數(shù)據(jù)分析與處理該實驗中會存在一些誤差，包括實驗材料本身細(xì)胞液濃度有差別，每組學(xué)生配置的溶液濃度會存在不可避免的誤差，學(xué)生觀察時主觀上的差異等。因此，在誤差范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)可以保留。若有的小組記錄的結(jié)果與其他小組相差較大，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析可能的原因，但他們組的數(shù)據(jù)不能計入全部數(shù)據(jù)內(nèi)。最后，將各組測得的細(xì)胞液濃度綜合在一起，計算出的平均值就是洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度。本實驗中的數(shù)據(jù)處理方法為列表取平均值法。⑦表達(dá)與交流教師引導(dǎo)學(xué)生完成如下問題：根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能夠得到什么實驗結(jié)論?從實驗過程中的細(xì)胞變化確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均濃度的原理是什么?讓各小組將本小組探究過程中存在的疑問與其他小組交流。2018下半年教師資格證《高中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》真題及答案在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．下列各組化合物中只含C、H、O三種元素的是()。A．蔗糖、胰島素B．乳糖、脂肪C．抗體、核糖核酸D．纖維素、淀粉酶2．大腸桿菌和酵母菌兩者差異的最主要結(jié)構(gòu)是()。A．細(xì)胞核B．細(xì)胞質(zhì)C．細(xì)胞膜D．細(xì)胞壁3．下列各項不屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的是()。A．器官B．群落C．細(xì)胞器D．生物圈4．蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和種類多種多樣，在細(xì)胞中承擔(dān)的功能也是多種多樣的。下列不屬于人體蛋白質(zhì)主要功能的是()。A．儲存能量B．細(xì)胞識別C．催化生化反應(yīng)D．抵御病菌和病毒的侵害5．小麥根尖細(xì)胞中，含有的堿基和核苷酸種類數(shù)依次是()。A．4，5B．5，5C．5，8D．4，86．某種群遷入一個新的環(huán)境后，種群增長速率變化曲線如圖1所示。下列說法正確的是()。A．該種群在前5年的增長速率最快B．該種群數(shù)量在10年左右達(dá)到最大值C．20年間該種群數(shù)量變化呈“S”型增長D．20年后如果天敵消失，該種群按“J”型增長7．圖2為部分分子或者離子進(jìn)出細(xì)胞的示意圖。下列說法中正確的是()。A．a(chǎn)表示細(xì)胞通過主動運(yùn)輸排出某些物質(zhì)B．b表示的是水分子進(jìn)入細(xì)胞的唯一途徑C．c表示恢復(fù)靜息電位時的K+的跨膜運(yùn)輸D．d表示葡萄糖進(jìn)人人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式8．正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中，細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是驚人的。健康的成人體內(nèi)，在骨和腸中，每小時約有10億個細(xì)胞凋亡。下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的說法，正確的是()。A．細(xì)胞凋亡過程相對其生命周期而言非常迅速B．對多細(xì)胞生物而言細(xì)胞凋亡是個體衰老的開始C．細(xì)胞凋亡都需要效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞的作用D．細(xì)胞凋亡對多細(xì)胞生物體的生命活動常常是有害的9．圖3表示的是在適宜的溫度和pH條件下，反應(yīng)物濃度對酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。下列相關(guān)說法正確的是()。A．增加酶的濃度可以提高該反應(yīng)的最大反應(yīng)速率B．增大反應(yīng)物濃度可以提高該反應(yīng)的最大反應(yīng)速率C．曲線AB段限制反應(yīng)速率的主要因素是酶的濃度D．曲線BC段限制反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物濃度10．玉米體細(xì)胞含20條染色體，全部用32P標(biāo)記，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)胞分裂。第二次有絲分裂后期的一個細(xì)胞中，染色體總條數(shù)、被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)分別可能出現(xiàn)的情況是()。A．20．20B．20．40C．40，20D．40，40DNACADNA中的A占DNA堿基總數(shù)的()。A．8％B．12％C．24％D．34％12．玉米糯性與非糯性、甜粒與非甜粒為兩對相對性狀。用非糯非甜粒與糯性甜粒兩種親本進(jìn)行雜交時，F(xiàn)1表現(xiàn)為非糯非甜粒，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型，其數(shù)量比為9：3：3：1。若重復(fù)該雜交實驗時，發(fā)現(xiàn)有-F1植株自交，產(chǎn)生的F2只有非糯非甜粒和糯性甜粒2種表現(xiàn)型。產(chǎn)生這一雜交結(jié)果最可能的原因是()。A．染色體發(fā)生了易位B．染色體組數(shù)目整倍增加C．基因中堿基對發(fā)生了替換D．基因中堿基對發(fā)生了增減13．細(xì)胞中的核糖體通常不是單獨(dú)執(zhí)行功能，而是構(gòu)成多聚核糖體(圖4)。研究表明，動物胚胎卵裂期細(xì)胞中多聚核糖體的百分比明顯增高。下列敘述中不正確的是()。A．核糖體的主要功能是合成蛋白質(zhì)B．卵裂期細(xì)胞分裂旺盛，需要合成大量蛋白質(zhì)C．多聚核糖體中的核糖體數(shù)目與mRNA的長度有關(guān)D．多聚核糖體的形成可以大大縮短每條肽鏈的合成時間14．某tRNA的反密碼子是CUG，則它運(yùn)載的氨基酸是()。A．精氨酸(密碼子為CGA)B．亮氨酸(密碼子為CUG)C．纈氨酸(密碼子為GUC)D．天冬氨酸(密碼子為GAC)15．人體縮手反射完成時，效應(yīng)器上完成的信號轉(zhuǎn)換為()。A信號D．化學(xué)信號→電信號→化學(xué)信號16．下列各組生物中，全部屬于生產(chǎn)者的是()。A．蘑菇、馬鈴薯、菠菜B．酵母菌、水綿、棉鈴蟲C．硝化細(xì)菌、苔蘚、黑藻D．大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓17．圖5表示某生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物成分之間的營養(yǎng)關(guān)系。下列敘述正確的是()。A．該生態(tài)系統(tǒng)中能量含量最多的是戊B．在該生態(tài)系統(tǒng)中，共5條具有捕食關(guān)系的食物鏈C．該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落是由圖示中的所有生物構(gòu)成的D．如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時間內(nèi)，甲種群數(shù)量減少18．某地區(qū)人群中基因型的比例為XBXB(42．32％)、XBXb(7．36％)、XbXb(0．32％)、XBY(46％)、XbY(4％)，則該地區(qū)B基因的頻率為()。A．6％B．8％C．78％D．92％19．下列有關(guān)新物種形成的說法，正確的是()。A．突變和基因重組是新物種形成的外因B．種群基因頻率的改變是新物種形成的標(biāo)志C．生殖隔離是新物種形成的必要條件D．地理隔離是新物種形成的根本原因20．圖6為甲病和乙病的遺傳系譜圖，其中Ⅱ-8不攜帶致病基因。下列說法不正確的是()。A．甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳C．Ⅲ-13個體的致病基因來自Ⅰ-1和Ⅰ-2的概率相等D．如果Ⅲ-10和Ⅲ-13結(jié)婚，他們的子女患病的概率比較高21．生物學(xué)教學(xué)在公民教育中具有獨(dú)特的價值。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生通過搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報告，回答下列兩個問題：(1)加拿大保險和醫(yī)藥等利益團(tuán)體出于商業(yè)利益的追求，將更能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的生命個體保存下來，你認(rèn)為這樣的行為可取嗎?(2)達(dá)爾文的進(jìn)化論顛覆了“人類神創(chuàng)說”，你認(rèn)為生物學(xué)是否會改變公民對于道德本質(zhì)和社會倫理的認(rèn)識?這樣的公民教育著重體現(xiàn)的是()。A．參與公民實踐B．樹立公民意識C．參與公民議題決策D．理性思考公民事務(wù)22．生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含了生命觀念(a)、科學(xué)思維(b)、科學(xué)探究(c)和社會責(zé)任(d)四個方面的基本要求。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：①能夠為常見生態(tài)系統(tǒng)的利用和可持續(xù)發(fā)展提出有價值的建議②能夠根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各種成分和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，嘗試制作生態(tài)瓶③能運(yùn)用物質(zhì)和能量輸入和輸出平衡的原理，認(rèn)識具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)④能運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對能力上述目標(biāo)和所反映的核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，正確的是()。A．①—d，②—c，③—a，④—bB．①—a，②—C，③—b，④—dC．①—d，②—b，③—a，④—cD．①—a，②—d，③—b，④—c23．關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的敘述，不正確的是()。A．一個版本的教材很難完全適合全國各地使用B．課程標(biāo)準(zhǔn)只適合教師閱讀而不適合學(xué)生閱讀C．教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn)D．教師要創(chuàng)造性地使用教材，可對其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?4．19世紀(jì)，施萊登和施旺建立了“細(xì)胞學(xué)說”；20世紀(jì)，薩頓提出基因就在染色體上的假說。他們提出自己觀點(diǎn)的思維過程分別是()。A．類比推理和歸納推理B．歸納推理和演繹推理C．演繹推理和類比推理D．歸納推理和類比推理25．某學(xué)校學(xué)生在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的錯誤認(rèn)識相似，而其他學(xué)校學(xué)生則沒有此類問題。研究者想初步了解這些錯誤概念形成的原因，最適合的研究方法是()。A．文獻(xiàn)法B．實驗法C．訪談法26．應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，通常需測定酶的最佳溫度范圍。圖7中的曲線①表示某耐高溫的酶在各種溫度下，酶活性相對該酶最適溫度下活性的百分比。將此酶在不同溫度下保溫足夠長的時間，再在最適溫度下測其殘余酶活性，繪制成曲線②。(1)曲線②中數(shù)據(jù)點(diǎn)是在________℃測得的，該酶的殘余酶活性在________℃后急劇降低。(6分)(2)若測定曲線①時，反應(yīng)前延長各組酶的保溫時間，測得的酶最適溫度與原數(shù)據(jù)相比_______(填“保持不變”“相對偏高”或“相對偏低”)。(3分)(3)綜合兩曲線數(shù)據(jù)，判斷該酶在工業(yè)生產(chǎn)中使用時的最佳溫度范圍是_______(填“20~30℃”“40~50℃”“50~60℃”或“60~70℃”)，原因是_______。(6分)27．圖8為噬菌體侵染細(xì)菌實驗的部分步驟。(1)在3H、14C、32P、35S(正常為1H、12C、31P、32S)等4種放射性同位素中，應(yīng)分別選擇含_______的培養(yǎng)基和_______的培養(yǎng)基用于噬菌體蛋白質(zhì)外殼和噬菌體DNA的標(biāo)記。(6分)(2)第三步攪拌的目的是_______。(3分)(3)如果圖示中的噬菌體標(biāo)記的是蛋白質(zhì)，那么最后一步培養(yǎng)出的子代噬菌體中含有的P元素為_______、S元素為_______。(6分)三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。28．材料：(1)分析出本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)分析該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施。(10分)29．材料：(1)分析上述材料，指出與錢老師相比，孫老師聽課筆記的優(yōu)點(diǎn)。(10分)(2)孫老師的聽課記錄還可以做哪些改進(jìn)?(10分)四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共l小題。30分)30．《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》部分內(nèi)容如下：要求：(1)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)針對海爾蒙特和普利斯特萊的兩個經(jīng)典實驗，設(shè)計兩組問題串，幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。(20分)【參考答案】一、單項選擇題1．【答案】B。解析：胰島素、抗體和淀粉酶都是蛋白質(zhì)，含有的元素包括C、H、O、N和S。核糖核酸由核糖、磷酸和含氮堿基組成，含有的元素包括C、H、O、N和P。四個選項中，只含C、H、O三種元素的化合物是蔗糖、乳糖、脂肪、纖維素。故本題選B。2．【答案】A。解析：大腸桿菌屬于細(xì)菌，是原核生物，沒有成形的細(xì)胞核，有擬核，沒有復(fù)雜的細(xì)胞器，只有核糖體一種細(xì)胞器。酵母菌屬于真菌，是真核生物，有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌和真菌都具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，故大腸桿菌和酵母菌兩者差異的最主要結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核。3．【答案】C。解析：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物無此結(jié)構(gòu)層次)一個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞器是組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。故本題選C。4．【答案】A。解析：蛋白質(zhì)的功能主要有以下幾點(diǎn)：①細(xì)胞識別，如細(xì)胞膜表面的糖蛋白；②催化生化反應(yīng)，如酶；③抵御病菌和病毒的侵害，如抗體；④構(gòu)成生物體，如結(jié)構(gòu)蛋白；⑤運(yùn)輸作用，如血紅蛋白；⑥調(diào)節(jié)作用，如胰島素；⑦運(yùn)動作用，如肌纖維中的肌球蛋白和肌動蛋白；⑧控制作用，如阻遏蛋白。脂肪的主要功能是儲存能量。5．【答案】C。解析：小麥屬于真核生物，其細(xì)胞內(nèi)含有DNA和RNA兩種核酸，故含有5種堿基，即A、G、C、T、U是4種脫氧核糖核苷酸和4種核糖核苷酸。故本題選C。6．【答案】C。解析：圖中縱坐標(biāo)表示的是種群的增長率，從圖中可以看出，該種群的增長速率隨著時間的推移先該種群的增長速率先增后減，20年問該種群數(shù)量變化呈“S”型增長，C項正確。第20年時，該種群數(shù)量達(dá)到K值，即使此后天敵消失，也還存在其他環(huán)境阻力，如生存空間、食物等，故該種群不會按“J”型增長，D項錯誤。故本7．【答案】D。解析：糖蛋白在細(xì)胞膜外側(cè)，圖示中的四種物質(zhì)均是從細(xì)胞外側(cè)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)側(cè)。圖中a表示的是物質(zhì)從低濃度向高濃度運(yùn)輸，且需要能量，表示主動運(yùn)輸。b、c、d表示的都是物質(zhì)從高濃度向低濃度的跨膜運(yùn)輸，但跨膜的方式不同，分別表示自由擴(kuò)散、通過通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散和通過載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，故A項錯誤。水分子進(jìn)入細(xì)胞的途徑有自由擴(kuò)散和通過水通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，B項錯誤。神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，恢復(fù)靜息電位時，細(xì)胞膜主要對K+有通透性，K+通過K+通道蛋白外流，C項錯誤。葡萄糖進(jìn)入人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式為通過載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，D項正確。8．【答案】A。解析：細(xì)胞凋亡是指為維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，由基因控制的細(xì)胞自主的編程性死亡。細(xì)胞凋亡的過程大致可分為以下幾個階段：接受凋亡信號一凋亡調(diào)控分子間的相互作用一蛋白水解酶的活化一進(jìn)入連續(xù)反應(yīng)過程。細(xì)胞凋亡過程相對于其生命周期而言是非常迅速的，A項正確。對于多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞凋亡并不意味著個體衰老，如人的胚胎時期就有細(xì)胞的凋亡，B項錯誤。細(xì)胞凋亡過程不一定都需要效應(yīng)T細(xì)胞的作用，比如人在胚胎時期尾部的消失、五指的形成等，C項錯誤。細(xì)胞凋亡是細(xì)胞的一種基本生物學(xué)現(xiàn)象，在多細(xì)胞生物去除不需要的或異常的細(xì)胞的過程中起著必要的作用，也在生物體的進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定以及多個系統(tǒng)的發(fā)育中起著重要的作用，D項錯誤。9．【答案】A。解析：在適宜的溫度和pH條件下，影響酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的因素包括酶的濃度和底物濃度。在酶濃度一定的情況下，增大反應(yīng)物濃度，可以增大反應(yīng)速度。當(dāng)反應(yīng)物濃度很高時，所有酶都與反應(yīng)物結(jié)合成復(fù)合物，此時酶促反應(yīng)達(dá)到最大速率，酶的濃度成為影響反應(yīng)速率的主要因素。若此時增加酶的濃度，酶促反應(yīng)的最大反應(yīng)速率將提高，A項正確、B項錯誤。由圖示可知，曲線AB段內(nèi)，隨著反應(yīng)物濃度增大，反應(yīng)速率增大，限制反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物濃度，C項錯誤。曲線BC段內(nèi)，增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再變化，限制反應(yīng)速率的主要因素是酶的濃度，D項錯誤。故本題選A。10．【答案】C。解析：DNA復(fù)制的特點(diǎn)是半保留復(fù)制，即新合成的每個DNA分子中，都保留了原來DNA分子中的一條鏈。全部染色體被32P標(biāo)記的玉米體細(xì)胞，放在不含32P的培養(yǎng)基中，第一次有絲分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞中，每個DNA分子的一條鏈被32P標(biāo)記，另一條鏈沒有標(biāo)記。進(jìn)行第二次有絲分裂時，細(xì)胞中DNA經(jīng)過復(fù)制，則一個著絲點(diǎn)連著的兩條姐妹染色單體中，一條姐妹染色單體中的DNA分子一條鏈被32P標(biāo)記，另一條鏈沒有標(biāo)記；另一條姐妹染色單體中的DNA分子的兩條鏈都沒有標(biāo)記。在第二次有絲分裂的后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍，即由20條變?yōu)?0條，其中被標(biāo)記的染色體數(shù)目為20條，未被標(biāo)記的染色體條數(shù)為20條。故本題選11．【答案】B。解析：DNA分子中，A(腺嘌呤)與T(胸腺嘧啶)配對，G(鳥嘌呤)與C(胞嘧啶)配對，A+G=T+C。根據(jù)12．【答案】A。解析：由題意可知，純合非糯非甜粒與糯性甜粒兩種親本進(jìn)行雜交時，F(xiàn)，表現(xiàn)為非糯非甜粒，說明非糯和非甜粒為顯性性狀。F2的表現(xiàn)型數(shù)量比為9：3：3：1，符合基因的自由組合定律，說明這兩種性狀由非同源染色體上的兩對等位基因控制。但是某一F。植株自交，其自交后代只有非糯非甜粒和糯性甜粒2種表現(xiàn)型，設(shè)F1的基因型為AaBb，說明在減數(shù)第一次分裂后期，這兩對非同源染色體的組合方式只有AB和ab這一種，也就是出現(xiàn)了AB和ab連鎖的現(xiàn)象，造成此種現(xiàn)象最可能的原因是非同源染色體之間發(fā)生易位。B項，染色體整倍增加不會影響非同源染色體的自由組合。C、D兩項，堿基的替換和增減屬于基因突變，性狀的遺傳仍遵循自由組合定律。另外，密碼子具有簡并性，堿基對的替換對性狀產(chǎn)生巨大影響的可能性較小。故本題選A。13．【答案】D。解析：核糖體的主要功能是合成蛋白質(zhì)，合成蛋白質(zhì)的過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是脫水縮合，A項正確。卵裂期的細(xì)胞分裂旺盛，而分裂問期主要進(jìn)行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成。所以，卵裂期需要合成大量的蛋白質(zhì)，B項正確。一般來說，mRNA鏈越長，上面可附著的核糖體數(shù)量也就越多，C項正確。多聚核糖體只是讓很多核糖體可以一起工作，以增加蛋白質(zhì)的合成效率，每條肽鏈還是只能由一個核糖體來完成，其合成所用時間并沒有縮短，只是提高了肽鏈合成的效率，D項錯誤。14．【答案】D。解析：密碼子位于mRNA上，決定氨基酸的種類。密碼子和反密碼子之問遵循堿基互補(bǔ)配對原則，已知反密碼子為CUG，則對應(yīng)的密碼子為GAC，故該tRNA運(yùn)載的氨基酸為天冬氨酸。15．【答案】C。解析：效應(yīng)器指的是神經(jīng)末梢和其所支配的肌肉或腺體，效應(yīng)器上有神經(jīng)末梢和肌肉腺體所組成的突觸結(jié)構(gòu)。突觸上的信號轉(zhuǎn)換過程：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(電信號)傳來時，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)(化學(xué)信號)，神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)胞吐進(jìn)入突觸間隙，然后與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化(電信號)。所以，效應(yīng)器上完成的信號轉(zhuǎn)換為電信號一化學(xué)信號一電信號。故本題選C。16．【答案】C。解析：生產(chǎn)者包括可以進(jìn)行光能合成或化能合成的生物。A項，蘑菇是真菌，屬于分解者；馬鈴薯和菠菜可以進(jìn)行光合作用，屬于生產(chǎn)者。B項，酵母菌是真菌，屬于分解者；水綿是藻類的一種，屬于生產(chǎn)者；棉鈴蟲是一種蛾的幼蟲，屬于消費(fèi)者。C項，硝化細(xì)菌利用NH3和HNO2氧化所釋放的能量合成有機(jī)物，屬于生產(chǎn)者；苔蘚、黑藻分別是苔蘚植物和藻類植物，屬于生產(chǎn)者。D項，大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓都屬于分解者。故本題選C。17．【答案】D。解析：據(jù)圖可知，甲是生產(chǎn)者，戊是最高級的消費(fèi)者。生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈逐級遞減的，因此能量含量最多的是甲，A項錯誤。圖中只存在一條具有捕食關(guān)系的食物鏈，即甲一乙一丙一丁一戊，B項錯誤。生物群落是由一定范圍內(nèi)所有生物構(gòu)成的。除了圖中的生物外，該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落還包括其他生物，C項錯誤。根據(jù)捕食關(guān)系，如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時間內(nèi)，乙種群的數(shù)量會增加，則甲種群的數(shù)量會減少，18．【答案】D。解析：以B基因為例，當(dāng)某基因只位于X染色體上，Y染色體上無該基因及其等位基因時，19．【答案】c。解析：根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，新物種的形成要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)：①突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料(物種形成的內(nèi)因)；②自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變(物種形成的外因)，種群基因頻率的改變是生物進(jìn)化的標(biāo)志；③隔離是新物種形成的必要條件。隔離分為地理隔離和生殖隔離，地理隔離是同種生物由于地理上的障礙而不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，是物種形成的量變階段；生殖隔離是不同物種之間因不能自由交配或交配后不能產(chǎn)生可育的后代的現(xiàn)象。生殖隔離是新物種形成的必要條件，是新物種形成的標(biāo)志。綜上所述，A、B、D三項說法錯誤，C項說法正確。20．【答案】c。解析：Ⅱ-3和Ⅱ-4均患甲病，但他們的兒女中，有不患甲病的個體，可以判斷甲病為顯性遺傳病(有中生無為顯性)。若甲病是x染色體遺傳病，因Ⅱ一3患病，則Ⅱ-3和Ⅱ-4的女兒一定患病，與圖中所示不符。故可以判斷甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳(設(shè)致病基因為A)，A項正確。由題意可知，Ⅱ-8不攜帶致病基因，Ⅱ-7不患病，但Ⅲ-13患乙病，可以判斷乙病為隱性遺傳病(無中生有為隱性，設(shè)致病基因為b)。若乙病為常染色體隱性遺傳病，則Ⅱ一8的基因型為BB，其后代不會出現(xiàn)乙病患者，與圖中所示不符。故可以判斷乙病為伴x染色體隱性遺傳病。由此可以進(jìn)一步判斷出Ⅰ-1和Ⅰ-2的基因型分別是21．【答案】D。解析：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的“課程目標(biāo)”之一是“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證”。題干中的兩個問題都是生物學(xué)與社會相聯(lián)系的議題，教師要求學(xué)生通過搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報告來對這兩個問題進(jìn)行思考、論證。這項教育活動不是讓學(xué)生參與公民社會實踐和樹立公民意識，也不是讓學(xué)生參與議題的決策，而是讓他們運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識理性思考并分析公民事務(wù)。故本題選D。22．【答案】A。解析：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任?！吧^念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?！翱茖W(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力?！吧鐣?zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。根據(jù)上述概念，可找出對應(yīng)關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)①是基于對“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”參與社會事務(wù)，反映的是“社會責(zé)任”；教學(xué)目標(biāo)②中的“嘗試制作生態(tài)瓶”屬于探究性實驗，反映的是“科學(xué)探究”；教學(xué)目標(biāo)③屬于對“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的理解，反映的是“生命觀念”；教學(xué)目標(biāo)④屬于運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，反映的是“科學(xué)思維”。故本題選A。23．【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物學(xué)教科書是課程目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。新課改實行三級課程管理，由原來的國編國審改為三級設(shè)計開發(fā)國審，原因就是一個版本的教材很難完全適合全國各地使用，A項正確。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。教育工作者、編書者、教育研究者，甚至學(xué)生都需要仔細(xì)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，B項錯誤。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但教材常常只反映了主編和作者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對教學(xué)安排和活動的構(gòu)想，所以用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn)，C項正確。教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、地方特色等因素，對其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，因地制宜、因材施教，D項正確。24．f答案】D。解析：歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即由特殊到一般。演繹推理是由一般到特殊或具體的推理過程。類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象部分屬性相同，從而推理出它們的其他屬性也相同的過程。細(xì)胞學(xué)說是施萊登和施旺在進(jìn)行實驗、分析結(jié)果、總結(jié)歸納之后得出的觀點(diǎn)，屬于歸納推理。薩頓通過列表對基因的行為和染色體的行為進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者行為的驚人相似性，推理出“基因在染色體上”的假說，其思維過程是類比推理。故本題選D。25．【答案】C。解析：文獻(xiàn)研究法(資料研究法)主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對科學(xué)事實認(rèn)識的方法。實驗法是指在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果。它能使觀察、記錄更為精密，便于弄清每一個條件所產(chǎn)生的影響，保證研究工作的準(zhǔn)確進(jìn)行。訪談法是以談話為主要方式來了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。內(nèi)容分析法是一種主要以當(dāng)個樣本的文獻(xiàn)為研究對象的研究方法，通過對文獻(xiàn)的定量分析、統(tǒng)計描述來實現(xiàn)對事實的科學(xué)認(rèn)識。研究者想初步了解這些錯誤概念形成的原因，可以通過訪談法來調(diào)查并找出本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生在哪些方面存在差異，從而判斷出真實原因。題干中的研究者不是要形成科學(xué)性事實認(rèn)識，也不是要研究某個因素對教育的影響，不適合用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法和實驗法，故二、簡答題26．【答案】1)70；60(2)相對偏低(3)50~60℃；在該溫度范圍內(nèi)，酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)要求解析：(1)曲線①表示酶活性相對該酶最適溫度下活性的百分比。由圖可知，70℃時酶相對活性接近100％，即70℃為該酶的最適溫度。曲線②是在最適溫度下測得的殘余酶活性，因此曲線②中的數(shù)據(jù)點(diǎn)是在70℃下測得的。觀察圖中曲線②可知，60℃后該酶的殘余酶活性急劇降低。(2)由曲線②可知，隨溫度的升高，尤其是60℃后，殘余酶活性急劇降低，即其熱穩(wěn)定性急劇下降。若反應(yīng)前延長各組酶保溫時間，各組酶的催化效率較原來保溫時間均有所下降。60℃后酶的催化效率將急劇降低，根據(jù)(t)分析可知，該酶的最適溫度為70℃，此溫度下酶熱穩(wěn)定性不足，催化效率很低。所以實驗中觀察到此時的催化效率反而沒有溫度稍低時的高，即測得的最適溫度將低于70℃。(3)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，既要求酶活性較高(對應(yīng)題中曲線①，用相對酶活性表示)，又要求酶能較長時間保持活性(即熱穩(wěn)定性較高，對應(yīng)題中曲線②，用不同溫度處理后殘余酶活性表示)。結(jié)合曲線可知使用該酶的最佳溫度范圍是50—60℃，因為此溫度范圍內(nèi)酶的相對酶活性和殘余酶活性都較高，即酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)要求。27．【答案】1)35S；32P(2)使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離3)31P；32SA(2)攪拌的目的是使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離，使得離心操作之后，上清液大部分是噬菌體，沉淀物多為細(xì)菌菌體。(3)若圖示中的噬菌體標(biāo)記的是蛋白質(zhì)，在噬菌體侵染細(xì)菌時，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼不會進(jìn)入細(xì)菌。而子代噬菌體合成DNA和蛋白質(zhì)外殼的原料均來自細(xì)菌，這兩者都沒有被標(biāo)記，因此子代噬菌體所含有的P元素和S元素分別是三、材料分析題28．【參考答案】(1)本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：①知識目標(biāo)：能夠說出能量流動的過程，分析出能量流動的規(guī)律。②能力目標(biāo)：在分析能量流動的過程中，提高科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、綜合和推理思維能力。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在分組討論的過程中，體驗合作學(xué)習(xí)。(2)該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。該教師所采用的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入，具體生動的情境有很強(qiáng)的感染力和說服力，也容易引發(fā)學(xué)生思考，使其快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。材料中，教師通過將學(xué)生代入魯濱遜的角色，使其思考并選擇更好的生存策略，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。②師生問答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問題從“能量流動的源頭”到“太陽能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級流動的具體過程”，再到“能量流動的規(guī)律”，是層層遞進(jìn)的。這樣的問答方式，既符合能量流動的過程，也符合學(xué)生思考的規(guī)律。教師再通過適時的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。③分組討論，合作學(xué)習(xí)。材料中，在探究“能量流動的規(guī)律”的時候，因為問題比較發(fā)散，教師采取的是合作學(xué)習(xí)策略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。在學(xué)生思考問題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的方法，既降低了學(xué)生理解的難度，也便于歸納總結(jié)。總而言之，該教師在不同的環(huán)節(jié)選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)。29．【參考答案】(1)聽課筆記主要包括兩個方面：教學(xué)實錄和教學(xué)評點(diǎn)。錢老師的聽課筆記只是簡單記錄了本節(jié)課的教學(xué)流程，與錢老師相比，孫老師的聽課筆記的優(yōu)點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：第一，給予了執(zhí)教者一定的教學(xué)點(diǎn)評。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點(diǎn)兼顧，孫老師對趙老師本節(jié)課的教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成給予了一定的評價。這體現(xiàn)出了孫老師在聽課過程中有一定的思考與分析，不僅反映了執(zhí)教者的課堂教學(xué)情況，也反映了聽課者的基本素質(zhì)。第二，孫老師在記錄中主要關(guān)注了趙老師在教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的使用情況，這樣能夠充分體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)活動是否能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，順利達(dá)成課標(biāo)要求。第三，在筆記記錄上，孫老師采取流程圖的形式，避免了大段文字的描述，條理更加清晰，突出重點(diǎn)，記錄詳略得當(dāng)，能夠清晰明了地展示課程的內(nèi)容，同時也節(jié)約了記錄的時間。第四，孫老師的筆記中記錄了學(xué)生的活動，與教師的活動一一對應(yīng)，真實地展現(xiàn)了課堂活動，更有利于聽課者課后的反思。第五，孫老師將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來，并加入了反思的內(nèi)容，體現(xiàn)了聽課者在聽課中的收獲，也有利于聽課者在課后與執(zhí)教老師研討和交換意見，同時也能夠通過分析聽課筆記來彌補(bǔ)自身的經(jīng)驗不足。(2)孫老師在聽課記錄上已經(jīng)有一定的優(yōu)勢，但是還有可以改進(jìn)的地方，具體如下所示：第一，在教學(xué)實錄方面可以詳細(xì)記錄聽課時間、課時安排及各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排，這樣在以后的反思活動中更加有跡可循，也能夠判斷授課人的時間安排是否合理，是否做到詳略得當(dāng)。第二，孫老師的教學(xué)筆記只記錄了優(yōu)點(diǎn)，且多集中于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用上，他應(yīng)該對執(zhí)教者在教學(xué)活動中存在的突出問題也進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣可以使執(zhí)教者認(rèn)識到自己還有需要改進(jìn)的地方和可以提升的空間，促進(jìn)雙方的進(jìn)步。第三，孫老師還可以把自己尚未理解和明確的內(nèi)容記錄下來，課后向趙老師溝通請教，取長補(bǔ)短。第四，孫老師可以更加詳細(xì)地記錄學(xué)生活動并簡單勾勒教室的布置情況，以更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的走動情況，這樣可以更鮮明地體現(xiàn)授課人是否突出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。四、教學(xué)設(shè)計題30．【參考答案】(1)教學(xué)目標(biāo)①知識目標(biāo)：說出科學(xué)家對光合作用原理的認(rèn)識過程，并能簡述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。②能力目標(biāo)：仿照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，掌握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實驗原則和控制變量原則。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗科學(xué)家的探究歷程，認(rèn)同科學(xué)概念是在不斷的觀