教育領(lǐng)域“形式主義”的12種表現(xiàn)形式

教育領(lǐng)域“形式主義”的12種表現(xiàn)形式1.檢查名目繁多，留痕主義盛行

為了強(qiáng)化學(xué)校管理，相關(guān)部門都會對學(xué)校工作進(jìn)行檢查督查，如安全檢查、教學(xué)檢查、德育檢查、教研檢查等，檢查一波接著一波，校長成了“迎檢專業(yè)戶”，學(xué)校也失去了教學(xué)中心任務(wù)，更讓不少一線教師苦不堪言。上級要檢查工作，就要有相應(yīng)的材料支撐，相應(yīng)的過程記錄，相應(yīng)的照片佐證，否則誰能證明你工作了或者是認(rèn)真工作了。于是聽課要拍照，要寫聽課記錄；培訓(xùn)活動要拍照，要寫培訓(xùn)記錄；教研活動要拍照，要寫教研記錄；和學(xué)生談話，要拍照，要寫談話記錄；家訪要拍照，要寫家訪記錄；開會要拍照，要寫會議記錄；開班會要拍照，要寫班會記錄；心理咨詢要拍照，要寫心理咨詢記錄……不管工作做沒做，也不管有沒有效果，只要落在了紙上，只要留下了痕跡，也就算了交差，而有些檢查也只看有沒有材料，而忽視對相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)和督促，讓教育檢查工作失卻了原本的意味。更有甚者，有些迎檢的學(xué)校則早早接到通知，按照相關(guān)文件要求準(zhǔn)備各種材料，有相關(guān)材料自然是好的，沒有的話就組織一線老師編造材料，填寫相關(guān)表格、手寫過程性資料、拍照打印存檔，材料滿滿當(dāng)當(dāng)，讓人挑出一點(diǎn)毛病，再加上畢恭畢敬的迎檢態(tài)度，自然讓檢查人員頗為受用，基本上都能過關(guān)。2.非教學(xué)工作過多，基層教育負(fù)擔(dān)重

倘若問及教師的職責(zé)是什么，99%的人都會回答說：“教書育人”。然而，進(jìn)入教師行業(yè)以后，才發(fā)現(xiàn)教師的職責(zé)不單單是教書育人，還有很多非教學(xué)工作需要完成，工作壓力大或是導(dǎo)致呂老師自殺的一個(gè)原因。暑假時(shí)候，老師可以成為志愿者，頂著炎炎烈日參與巡河工作，以防止學(xué)生溺水事件發(fā)生；課余時(shí)間，老師可以戴著紅袖章當(dāng)文明勸導(dǎo)員，勸行人不要沖紅燈；疫情期間，老師可以穿上防護(hù)服成為核酸檢測員，為公眾做核酸；也可以化身為社區(qū)工作者，參與扶貧工作，挨家挨戶走訪，幫人收拾屋子，處理垃圾……之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，無非是上級的文件要求加上平級部門的強(qiáng)勢地位，教育局被圍困其中，作為弱勢群體的學(xué)校只能一次次妥協(xié)。大量非教學(xué)任務(wù)就此層層下發(fā)，開始進(jìn)入校園，成為基層教師難以承受的重任，讓教育變得不再純粹。3.不分對象的手寫教案作為老師，教案書寫是教學(xué)活動的重要組成部分，因?yàn)樵跁鴮懡贪傅倪^程當(dāng)中，就是梳理我們備課思路的重要題過程，是順利進(jìn)教學(xué)活動的前提。然而在辦公電子化多年后，現(xiàn)代信息技術(shù)已與教育手段高度整合的今天，不少學(xué)校仍要求全體老師手寫教案，每周備查，甚至與職稱評審掛鉤。新進(jìn)老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，手寫教案可以幫助新老師構(gòu)建完整的框架，深度研究知識體制之間的關(guān)系，從而促進(jìn)自身的成長。稍微年長的老師，對所教授的知識想必了然于心，相當(dāng)熟悉，且對學(xué)情和重難點(diǎn)的把握也很到位，花費(fèi)時(shí)間書寫教案反而成為一種負(fù)擔(dān)，成了只是應(yīng)付檢查的存在。然而遺憾的是，明明知道手寫教案流于形式，依然有領(lǐng)導(dǎo)樂此不疲，即使其曾經(jīng)也手寫教案過，著實(shí)讓不少老師苦不堪言。4.可開可不開的會議開會是領(lǐng)導(dǎo)管理能力的象征和解決問題的不二法寶，他們堅(jiān)信開會能夠解決一切問題，如果還沒有解決，那就再開一個(gè)。進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)了很多原本可不開的學(xué)校會議，既可解決領(lǐng)導(dǎo)所要解決的問題，也可以會議留痕來證明此項(xiàng)工作的扎實(shí)推進(jìn)，這就有了會議中典型的形式主義。有的會議可以有很多主題，老師們只是背景墻，然后拍照發(fā)新聞，廣而告之，最后存檔。一方面可以彰顯學(xué)校扎實(shí)的工作作風(fēng)，深刻執(zhí)行上級的文件精神，另一方面也是為了準(zhǔn)備材料，以備上級檢查。有的會議是沒有任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻堅(jiān)持固定時(shí)間開的例會，雖然領(lǐng)導(dǎo)口若懸河，卻沒有安排任何工作或傳達(dá)任何通知。有的會議明明可以短時(shí)間結(jié)束，卻因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)沒有領(lǐng)會上級部門的文件精神而將文件通讀一遍，甚至說一些沒用的廢話，漫無目的，語無倫次，想到哪里說到哪里，也讓不少老師云里霧里。

有的會議明明發(fā)一則通知就可以辦好的事情，非要召集老師開會，然而逐個(gè)講解，生怕老師忽視或弄錯(cuò)。

面對如此繁多且種類齊全的會議，無形之中占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重影響了老師們的生活和工作。百般無奈的老師，只能硬著頭皮開著領(lǐng)導(dǎo)們要求開的會，做著自己應(yīng)該做的事。

于是乎，只見臺上領(lǐng)導(dǎo)們口若懸河，甘之如飴，臺下老師們兢兢業(yè)業(yè)，批改作業(yè)，現(xiàn)場備課，甚至部分教師呼呼大睡，儼然一派和諧的景象。5.流于形式的教研活動隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各種教研活動逐漸成為教師們提高教學(xué)水平和互相學(xué)習(xí)的平臺，也是推進(jìn)教師自身能力提升的渠道。然而，如今的集體教研活動卻存在著很多問題，使原本重要的教研活動失卻了原本的作用。部分集體教研活動純屬為了完成學(xué)校的任務(wù)和指標(biāo)，往往只是由某個(gè)老師上公開課，其他老師參與聽課，并在聽課之后予以評課，但往往基于各種原因，只有互相的吹捧，沒有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞和交流，更沒有深入的思考和總結(jié)，甚至由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，導(dǎo)致教師們無法真正掌握新的教學(xué)理論和技能。部分學(xué)校喜歡把教研搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，追求大活動、大規(guī)模、大場面，熱衷于組織跨校連片教研、跨縣區(qū)連片教研、跨市連片等大型教研活動，多是一些名師主導(dǎo)，開展公開課教學(xué)，多注重課堂模式和核心教學(xué)理論的滲透，看似熱熱鬧鬧，但參與教師能夠內(nèi)化的東西又有多少，甚至某些學(xué)校為了一堂公開課，多次打磨，失去了公開課原本的意義，淪為一種形式主義。6.繁多而少有落實(shí)的課題研究課題研究，是一所學(xué)校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經(jīng)，也是教師職稱評審時(shí)的硬性要求，因此幾乎每個(gè)當(dāng)老師的，都會接觸到課題研究。

為了職稱評審，不少教師熱衷于課題研究，有的學(xué)校熱衷分配課題研究任務(wù)，研究內(nèi)容可大可小，營造了一種熱鬧的氛圍，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜聞樂見。

要知道，從科研課題的資料收集、課題論證、課題立項(xiàng)到課題實(shí)驗(yàn)研究，到最終的課題驗(yàn)收，都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，也就意味著課題研究需要一定的時(shí)間和精力。然而一線教師每天忙于教育教學(xué)，少有精力來研究課題，只能疲于應(yīng)對。

以至于不少課題資料很完整，卻沒有真正研究的東西，空空如也，經(jīng)常出現(xiàn)“穿新鞋走老路”或者“穿別人的鞋，走別人的路”的現(xiàn)象，只為了職稱而申報(bào)，為了結(jié)題而結(jié)題。

一旦拿到結(jié)題證書，課題組就會解散，很難將課題成果予以推廣，失卻了課題研究最初的意義，一聲哀嘆。7.形式大于內(nèi)容的教師培訓(xùn)時(shí)代在發(fā)展，教師也需要更新自身的知識體系，因此教師培訓(xùn)很有必要。然而一些培訓(xùn)卻流于形式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到考核方式，或多或少存在一定的問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不如預(yù)期，反而成為一線教師的一種負(fù)擔(dān)。多數(shù)培訓(xùn)主要是由各級教育行政部門來整合培訓(xùn)資源，由學(xué)校確定參訓(xùn)教師學(xué)員，培訓(xùn)的內(nèi)容主要由教育行政部門來確定，基本上沒有問過參訓(xùn)教師的意愿，難以滿足教師的個(gè)性化需求。同時(shí)，一些培訓(xùn)專家長期脫離實(shí)踐教學(xué)，靠著一些高大山的理論，將教育教育模式化、程序化、流水線化，一張講稿講遍大江南北，在這個(gè)培訓(xùn)可以看到，在那個(gè)培訓(xùn)也可以看到，對教學(xué)借鑒意義不大。與此同時(shí)，中小學(xué)教師往往為自己的教學(xué)和非教學(xué)工作所困，整天忙忙碌碌，根本不可能有太多的時(shí)間靜下心來參加諸多教師培訓(xùn)，以至于部分教師一邊備課改作業(yè)，一邊開著電腦放視頻，甚至采用視頻加速的形式來完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果大打折扣。

8.走偏的新聞宣傳新聞宣傳是學(xué)校向外界展示自身形象的重要方式，是創(chuàng)建學(xué)校品牌、提升學(xué)校知名度的重要窗口。本來是極好的事情，但有些學(xué)校卻將新聞宣傳走偏了，為了宣傳而宣傳，認(rèn)為只有發(fā)布了新聞宣傳才算做了事情，才算推動學(xué)校的良性發(fā)展。

在這種理念的影響下，學(xué)校新聞宣傳成了學(xué)校工作的大事，一日不發(fā)新聞或公眾號文章，一日就感覺缺少什么。要么認(rèn)為任何學(xué)?；顒?，活動本身不重要，但是做資料、擺造型、發(fā)微信公眾號卻很重要；要么經(jīng)常拉著學(xué)生和老師擺拍宣傳、弄虛作假，搞得宣傳工作風(fēng)生水起的同時(shí)，很難有精力放在學(xué)校的日常管理上，學(xué)校發(fā)展可能深受其害。正因?yàn)樽隽耸虑椴判枰麄?，正因?yàn)橛辛诵侣劜判枰麄?，而不是為了宣傳去做事，本末倒置之下，學(xué)校工作重心走偏，新聞宣傳也就變了味，成了一線教師極為反感的形式主義。9.眼花繚亂的教育模式作為教師，每年或多或少會參加一些培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些教育新理念和教學(xué)新模式，從杜郎口模式、導(dǎo)學(xué)案模式、翻轉(zhuǎn)課堂、5+2模式、思維導(dǎo)圖模式、衡中模式到如今的大單元教學(xué)模式等，每個(gè)理論總能實(shí)施幾年，而幾年后就會被新的概念所淘汰，老師們被挾裹其中，艱難前行。不可否認(rèn)，社會在發(fā)展，學(xué)生在變化，教師也要學(xué)習(xí)新知識和新理論，然而部分教育理念是某些脫離教學(xué)實(shí)踐的專家們提出來的，名字高大上，概念很難懂，不符合一線教學(xué)的實(shí)際，很難得到一線教師的認(rèn)同。然而一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了緊跟時(shí)代潮流，打出學(xué)校的名氣，往往會花費(fèi)大量的人力和物力，派遣相關(guān)老師加以學(xué)習(xí)，然后予以實(shí)踐，完全沒有顧及教師的內(nèi)心想法。正所謂，天下沒有包治百病的靈丹妙藥，也絕不會有包打天下的教育模式。倘若一味地追求高大上的教育理念和模式，非要教師拋棄自己多年來形成的教學(xué)思路，強(qiáng)迫他們接受外來的一些方式方法，教師喪失教育的主導(dǎo)性，也就是一種變相的形式主義。趨于內(nèi)卷的儀式教育科學(xué)的儀式教育可增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、認(rèn)同感，日常學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)嘏e辦一些小儀式，也可以激勵(lì)學(xué)生們以更積極的態(tài)度對待學(xué)業(yè)和人生發(fā)展。但如果儀式太過花哨、舉辦過于頻繁，甚至變成學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間的攀比，引發(fā)家長們的“內(nèi)卷”，或成了新的形式主義，必將為公眾所詬病。桌子上放著“心想事成”的橙子、“平平安安”的蘋果，以及“聰明伶俐”的大蔥；從老師手中領(lǐng)取“越來越棒”的棒棒糖；穿過拱門、敲擊準(zhǔn)備好的鼓，寓意“一鳴驚人”開學(xué)之初，某些學(xué)校的開學(xué)儀式就為公眾所熱議，覺得其形式大于內(nèi)容，加重了學(xué)生、家長和老師的負(fù)擔(dān)，得不償失。教育搞得怎么樣，最重要的不是形式如何炫目，而是學(xué)生是否有所收獲，這才是儀式感最重要的內(nèi)容。被寄予厚望的集體備課集體備課是新課標(biāo)改革之下的重要舉措，曾被寄予厚望，可以督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，還可以發(fā)揮集體的智慧，相互借鑒取長補(bǔ)短，提升教師的備課質(zhì)量。然而集體備課的實(shí)施并未達(dá)到預(yù)期，反而成了一線教師的負(fù)擔(dān)。集體備課需要統(tǒng)一時(shí)間和地點(diǎn)，要求教師按時(shí)參與，這對于個(gè)別教師來說可能并不成問題，但是當(dāng)人數(shù)眾多時(shí)，如何保證所有教師都能準(zhǔn)時(shí)參加就成了難題，因?yàn)楹芏嗬蠋熓诸^上有很多教學(xué)和非教學(xué)工作，致使部分教師很難抽出身來參加集體備課，即使參與也很難全身心投入，致使集體備課流于形式，以備學(xué)校檢查罷了。同時(shí)每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生認(rèn)知水平也不在同一維度，也就意味著集體備課所形成的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)很難滿足所有班級的需求，又限制了部分教師創(chuàng)新的余地，很難真正予以實(shí)踐，教育效果大打折扣。12.領(lǐng)導(dǎo)熱衷的推門聽課

“推門聽課”是如今很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較喜歡和推崇的一種管理手段，甚至很多學(xué)校將“推門聽課”作為一種創(chuàng)新管理方法而大肆宣傳。該做法看似是領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的體現(xiàn)，但實(shí)則作用很小，甚至有挫傷教師上課積極性的嫌疑，讓不少教師甚為反感。

未給任課教師打招呼，隨意推門聽課，帶有偷襲的意味，讓任課教師措手不及，要知道常規(guī)課不像公開課那樣嚴(yán)肅到位，有