歸去來兮辭滕王閣序教案 人教版

歸去來兮辭滕王閣序教案人教版主備人備課成員教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容來自于人教版教材，具體為《歸去來兮詞滕王閣序》。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括：

1.解讀《歸去來兮詞滕王閣序》的背景和意義，理解作者王勃創(chuàng)作此篇詞的動機和心情。

2.分析《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)和語言特點，包括詞的格律、韻律、用詞等方面。

3.深入解讀《歸去來兮詞滕王閣序》中的意象和修辭手法，理解作者通過詞中所表達的思想和情感。

4.通過對《歸去來兮詞滕王閣序》的學習，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力，提高他們對古典文學的興趣和理解。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：

1.語文學科核心素養(yǎng)：通過學習《歸去來兮詞滕王閣序》，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力，提高他們對古典文學的興趣和理解。同時，通過分析詞中的語言特點和修辭手法，提升學生的語言表達能力和創(chuàng)意思維能力。

2.人文素養(yǎng)：通過學習《歸去來兮詞滕王閣序》，使學生了解作者王勃的人生背景和創(chuàng)作動機，培養(yǎng)他們對歷史和文化的認知和理解。同時，通過分析詞中的意象和情感表達，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和人文關(guān)懷。

3.思維素養(yǎng)：通過分析《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析問題的能力。同時，通過討論和交流，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《歸去來兮詞滕王閣序》的背景和意義。

2.分析《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)和語言特點。

3.解讀《歸去來兮詞滕王閣序》中的意象和修辭手法。

難點：

1.理解《歸去來兮詞滕王閣序》中的古文詞匯和句式。

2.分析《歸去來兮詞滕王閣序》中的修辭手法和意象。

解決辦法：

1.對于重點內(nèi)容，可以通過講解和示范，結(jié)合歷史背景和文化知識，幫助學生理解和掌握。

2.對于難點內(nèi)容，可以通過逐句解讀和分析，引導學生理解古文詞匯和句式。同時，可以通過例證和實踐活動，讓學生親身體驗和運用修辭手法和意象。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設(shè)備、白板、筆記本電腦、打印機、掃描儀等。

2.課程平臺：人教版教材《歸去來兮詞滕王閣序》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、教學PPT、教學視頻等。

3.信息化資源：相關(guān)歷史和文化知識資料、古文翻譯和解讀、修辭手法和意象分析等。

4.教學手段：講解、示范、討論、小組合作、角色扮演、朗讀、寫作等。

5.教輔材料：古文閱讀理解練習題、修辭手法和意象分析練習題、課堂討論話題等。教學流程（一）課前準備（預(yù)計用時：5分鐘）

學生預(yù)習：

發(fā)放預(yù)習材料，引導學生提前了解《歸去來兮詞滕王閣序》的學習內(nèi)容，標記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計預(yù)習問題，激發(fā)學生思考，為課堂學習《歸去來兮詞滕王閣序》的內(nèi)容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確《歸去來兮詞滕王閣序》的教學目標和重難點。

準備教學用具和多媒體資源，確?！稓w去來兮詞滕王閣序》教學過程的順利進行。

設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生學習《歸去來兮詞滕王閣序》的積極性。

（二）課堂導入（預(yù)計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進入《歸去來兮詞滕王閣序》學習狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的《歸去來兮詞滕王閣序》內(nèi)容，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為《歸去來兮詞滕王閣序》新課學習打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解《歸去來兮詞滕王閣序》的知識點，結(jié)合實例幫助學生理解。

突出重點，強調(diào)難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞《歸去來兮詞滕王閣序》問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

（四）鞏固練習（預(yù)計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對《歸去來兮詞滕王閣序》知識的掌握情況。

鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決《歸去來兮詞滕王閣序》問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現(xiàn)的錯誤，進行及時訂正和講解。

引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與《歸去來兮詞滕王閣序》內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，拓寬學生的知識視野。

引導學生關(guān)注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結(jié)合《歸去來兮詞滕王閣序》內(nèi)容，引導學生思考學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

鼓勵學生分享學習《歸去來兮詞滕王閣序》的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的《歸去來兮詞滕王閣序》內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學習的《歸去來兮詞滕王閣序》內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。拓展與延伸1.推薦閱讀：

-《滕王閣序》：王勃的另一篇膾炙人口的駢文，學生可以通過閱讀比較兩篇作品的異同，深入理解王勃的文風和時代背景。

-《唐才子傳》：記載了唐代諸多才子生平事跡的書籍，學生可以通過閱讀了解王勃及其他唐代才子的生平背景，加深對《歸去來兮詞滕王閣序》創(chuàng)作背景的理解。

2.課后探究：

-組織學生進行小組討論，探討《歸去來兮詞滕王閣序》中的意象和修辭手法在現(xiàn)代文學中的應(yīng)用，鼓勵學生舉例說明。

-讓學生撰寫一篇關(guān)于《歸去來兮詞滕王閣序》的評論文章，從文學角度分析文章的藝術(shù)特色，提升學生的批判性思維能力。

-鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首以“歸去”為主題的現(xiàn)代詩或散文，通過創(chuàng)作實踐來體會古文中的意境和情感。

3.文化探究：

-讓學生深入了解滕王閣的歷史和文化背景，包括其在中國古代文學中的地位和影響。

-探討王勃的生活年代與唐代文化的關(guān)系，研究其作品中所體現(xiàn)的唐代文學特點。

4.跨學科連接：

-結(jié)合美術(shù)課，讓學生嘗試繪制《歸去來兮詞滕王閣序》中的場景或意象，將文學與視覺藝術(shù)相結(jié)合。

-結(jié)合歷史課，讓學生探討唐代的政治、經(jīng)濟與文化背景，了解王勃生活的時代背景。

5.社會實踐：

-組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^或歷史遺跡，如滕王閣遺址，讓學生通過實地考察加深對歷史文化的認識。

-鼓勵學生參加與古典文學相關(guān)的講座、研討會或比賽，拓寬視野，提升自己的文學素養(yǎng)。板書設(shè)計①《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)特點：

-引言：點題，提出歸去的主題。

-敘事：敘述滕王閣的背景和自己的經(jīng)歷。

-抒情：表達歸去的心情和感慨。

-結(jié)尾：以景結(jié)情，表達深深的思念。

②詞中的意象與修辭：

-意象：運用豐富的意象，如“歸鴻”、“流水”、“長亭”等，營造凄美的歸去氛圍。

-修辭：運用對偶、排比、設(shè)問等修辭手法，增強語言的韻律美和表現(xiàn)力。

③詞的情感內(nèi)涵：

-憂愁：表達作者對離開的憂愁和不舍。

-豁達：表現(xiàn)作者對命運的接受和對自己的安慰。

-思念：深刻表達作者對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。課后作業(yè)1.熟讀并背誦《歸去來兮詞滕王閣序》。

2.分析并總結(jié)《歸去來兮詞滕王閣序》中的意象群，舉例說明其如何傳達作者的情感。

3.選取《歸去來兮詞滕王閣序》中的五句詩句，解釋其含義并闡述其修辭手法。

4.寫一篇短文，談?wù)勀銓Α稓w去來兮詞滕王閣序》中“歸去”主題的理解和感悟。

5.設(shè)計一個關(guān)于《歸去來兮詞滕王閣序》的互動問答活動，包括至少五個問題及其答案。

示例題型及答案：

1.《歸去來兮詞滕王閣序》中，“歸去”的主題體現(xiàn)在哪些詩句中？

答案：體現(xiàn)在“歸鴻”、“流水”、“長亭”等詩句中，表達了作者對離開的憂愁和不舍。

2.請解釋《歸去來兮詞滕王閣序》中“歸鴻”的意象。

答案：“歸鴻”象征著作者的心情，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念和渴望。

3.《歸去來兮詞滕王閣序》中運用了哪些修辭手法？請舉例說明。

答案：運用了對偶、排比、設(shè)問等修辭手法。例如，“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”使用了設(shè)問手法，增強了語言的表現(xiàn)力。

4.請闡述《歸去來兮詞滕王閣序》中的情感內(nèi)涵。

答案：表達了作者對離開的憂愁和不舍，對命運的接受和對自己的安慰，以及對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。

5.請分析《歸去來兮詞滕王閣序》中的結(jié)構(gòu)特點。

答案：分為引言、敘事、抒情和結(jié)尾四個部分，條理清晰，層次分明，表達了歸去的主題。教學反思與總結(jié)在《歸去來兮詞滕王閣序》這一課的教學過程中，我深刻體會到教學方法的多樣性和教學策略的重要性。首先，我在課前準備中，為學生提供了豐富的預(yù)習材料，并設(shè)計了引導性的預(yù)習問題，這有助于學生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學習打下基礎(chǔ)。其次，在課堂導入環(huán)節(jié)，我通過展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，激發(fā)了學生的興趣，并引導他們進入學習狀態(tài)。然而，在知識講解過程中，我意識到我在強調(diào)重點和難點時可能過于強調(diào)，導致部分學生感到壓力過大。為了改進這一問題，我計劃在未來的教學中更加關(guān)注學生的反饋，并根據(jù)他們的理解程度調(diào)整教學進度。

在課堂互動環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一些小組討論和角色扮演活動，這有助于提高學生的參與度和積極性。然而，我發(fā)現(xiàn)在組織這些活動時，我有時會過于依賴預(yù)設(shè)的流程，而忽略了學生們的實際需求。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中更加靈活地調(diào)整教學計劃，以適應(yīng)學生的需求。

此外，我在教學中還注意到了情感態(tài)度的培養(yǎng)。我通過引導學生理解《歸去來兮詞滕王閣序》中的情感內(nèi)涵，幫助他們理解作者的心情和思想。然而，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度方面，我可能過于注重理論講解，而忽略了實踐體驗。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中更加注重實踐體驗，讓學生在實踐中體驗和理解情感態(tài)度的重要性。

在教學總結(jié)方面，我認為本節(jié)課的教學效果整體上是積極的。學生在知識方面，對《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)特點、意象群和修辭手法有了更深入的理解。在技能方面，學生通過實踐和互動，提高了他們的分析問題和解決問題的能力。在情感態(tài)度方面，學生對作者的情感有了更深的理解和體驗。然而，我也注意到，在教學中還存在一些問題和不足。例如，我在強調(diào)重點和難點時可能過于強調(diào)，導致部分學生感到壓力過大。此外，我在組織互動活動時，有時會過于依賴預(yù)設(shè)的流程，而忽略了學生們的實際需求。

針對這些問題和不足，我提出了以下改進措施和建議：首先，我將在未來的教學中更加關(guān)注學生的反饋，并根據(jù)他們的理解程度調(diào)整教學進度。其次，我將在組織互動活動時更加靈活地調(diào)整教學計劃，以適應(yīng)學生的需求。最后，我將在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度方面更加注重實踐體驗，讓學生在實踐中體驗和理解情感態(tài)度的重要性。課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

1.知識點回顧：《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)特點、意象群、修辭手法、情感內(nèi)涵。

2.重點強調(diào)：《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)特點，包括引言、敘事、抒情和結(jié)尾四個部分；意象群，如“歸鴻”、“流水”、“長亭”等；修辭手法，如對偶、排比、設(shè)問等；情感內(nèi)涵，包括憂愁、豁達、思念等。

3.學習收獲：通過本節(jié)課的學習，學生對《歸去來兮詞滕王閣序》有了更深入的理解，提高了文學素養(yǎng)和審美能力。

當堂檢測：

1.請簡要概括《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)特點。

2.請舉例說明《歸去來兮詞滕王閣序》中的意象群及其傳達的情感。

3.請分析《歸去來兮詞滕王閣序》中的修辭手法，并解釋其作用。

4.請闡述《歸去來兮詞滕王閣序》中的情感內(nèi)涵，并結(jié)合具體詩句進行分析。

5.請以《歸去來兮詞滕王閣序》為題材，設(shè)計一個互動問答活動，包括至少五個問題及其答案。

示例：

1.《歸去來兮詞滕王閣序》的結(jié)構(gòu)特點：分為引言、敘事、抒情和結(jié)尾四個部分，層次分明，表達了歸去的主題。

2.意象群及情感：如“歸鴻”象征著作者對家鄉(xiāng)的思念和渴望；“流水”表達了時間的流逝和人生的無常；“長亭”代表了離別和思念。

3.修辭手法及作用：對偶如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”增強了語言的韻律美；排比如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”增強了語言的表現(xiàn)力；設(shè)問如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”激發(fā)了讀者的思考。

4.情感內(nèi)涵：表達了作者對離開的憂愁和不舍，對命運的接受和對自己的安慰，以及對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。

5.互動問答活動：