幼兒園區(qū)域游戲在提升幼兒自主性中的應(yīng)用

摘

要：區(qū)域游戲是幼兒園一日活動的關(guān)鍵構(gòu)成，契合兒童的心理特征，可釋放兒童天性，激發(fā)其潛能，提高其自主性，推動其認(rèn)知發(fā)展和身心健康成長。基于新時代的人才培育訴求，幼師應(yīng)以提高兒童自主性為目標(biāo)，積極探索和創(chuàng)新區(qū)域游戲的組織形式，提高兒童參與區(qū)域游戲的積極性和自覺性，使幼兒教育可以取得顯著的育人成效;但部分教育者忽視自主性對于個人成長的價值，在區(qū)域活動中忽視兒童自主性的培育，影響兒童身心的健康成長。本文將基于區(qū)域游戲活動，分析幼兒自主性的培育價值、現(xiàn)狀和策略，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;幼兒自主性一、基于區(qū)域游戲活動，探索幼兒自主性的培育價值區(qū)域游戲活動是幼師以主題教育的目標(biāo)與兒童發(fā)展訴求為依據(jù)，構(gòu)建立體化育人環(huán)境，有效利用各種教育素材，靈活運(yùn)用個別、分組、集體等活動形式，指引兒童自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)、合作交往的游戲活動形式。幼兒園階段的兒童年齡普遍為三至六歲，處于神經(jīng)系統(tǒng)與感官系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期，在各種因素的驅(qū)動下，這一階段的兒童普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，幼師可在區(qū)域游戲活動中指引兒童自主選擇游戲類型、伙伴等，引發(fā)其參與游戲活動的熱情，提高其探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識和自主意識，為其塑造獨(dú)立健全人格奠定基礎(chǔ)。而區(qū)域游戲類型多樣，幼師在區(qū)域游戲活動中可立足兒童的個體差異性，設(shè)置多種區(qū)域活動，滿足所有兒童的個性化訴求，引發(fā)其游戲興趣和熱情，提高其積極性和自主性，助力其形成端正的價值觀、良好的生活行為習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，推動身心健康成長。二、基于區(qū)域游戲活動，探索幼兒自主性的培育現(xiàn)狀在現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)前教育對于兒童成長的價值被廣泛認(rèn)可，社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注度和重視度日漸提升，各界對學(xué)前教育的投資力度日漸擴(kuò)大。就教育領(lǐng)域而言，幼兒園和幼師基于時代教育訴求和學(xué)前教育目標(biāo)，結(jié)合各種教育理論，積極創(chuàng)新教育活動，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著教育成效。區(qū)域游戲活動作為一種先進(jìn)的學(xué)前教育策略，被廣泛普及于學(xué)前教育中，并在提高兒童自主性、創(chuàng)新意識、動手能力、合作意識等方面取得輝煌教育成果。但是，部分幼師缺乏對區(qū)域游戲的專業(yè)認(rèn)識，且受傳統(tǒng)教育思想的制約，在區(qū)域游戲中過度關(guān)注教育目標(biāo)，過度干預(yù)兒童的行為，忽視區(qū)域游戲的特性和兒童的自主性，極易打擊兒童參與區(qū)域活動的熱情和積極性，難以實(shí)現(xiàn)提升兒童自主性的育人目標(biāo);部分幼師認(rèn)為，區(qū)域游戲是完全自由的活動，在游戲活動中忽視對兒童個性特征的研究和觀察，無法以兒童的活動實(shí)況為依據(jù)給予其適當(dāng)指導(dǎo)、調(diào)整未來教育安排，致使區(qū)域游戲過于隨意和盲目，喪失教育價值，影響兒童自主性的提升;還有部分幼師忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放對于區(qū)域游戲開展的價值，投入材料欠缺針對性、區(qū)域環(huán)境不合理，難以引發(fā)兒童的參與熱情，致使兒童在區(qū)域游戲活動中過于被動，難以實(shí)現(xiàn)兒童自主性的提升目標(biāo)。三、基于區(qū)域游戲活動，探索幼兒自主性的培育策略（一）精心選材契合兒童興趣的活動材料可指引兒童不斷探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)，并從多維度思考問題的解決辦法，引發(fā)其探究欲和自主性，提高其探索能力、動手能力和自主意識。第一，幼師可準(zhǔn)備各種半成品材料和低結(jié)構(gòu)材料，比如積木、紙杯、PVC管、卷紙芯等;在區(qū)域活動中給予兒童廣闊的想象空間，以興趣為引領(lǐng)，指引兒童獨(dú)立思考、一物多用、隨意組合，自主開發(fā)材料功能，充分發(fā)揮其游戲價值，提高其自主性。第二，幼師可引領(lǐng)兒童參與區(qū)域活動的準(zhǔn)備、制作工作，比如飲料瓶、廢紙杯、吸管等生活材料的收集和美化制作，調(diào)動其參與區(qū)域活動的熱情和積極性，提高其自主性和動手能力。第三，幼師可聯(lián)合家長、兒童，在生活中收集貼近自然和兒童生活的材料，通過整理和美化制作，將其投入?yún)^(qū)域活動中，指引兒童自主選擇、自主游戲。比如幼師可借助枯枝制作大樹，借助樹葉裝飾大樹，美化教室環(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境;將石頭、樹葉等作為區(qū)域材料，引領(lǐng)兒童借助石頭和樹葉創(chuàng)新游戲形式，開展裝扮、繪畫等游戲，鍛煉其動手能力和創(chuàng)新意識，提高其自主性。第四，幼師可結(jié)合區(qū)域主題、兒童的游戲表現(xiàn)和興趣點(diǎn)定時更換游戲材料、創(chuàng)新區(qū)域游戲主題和形式，給予兒童自主創(chuàng)新、創(chuàng)造的契機(jī)，提高其自主性。（二）創(chuàng)新教育策略不同階段兒童的游戲訴求各不相同，因此幼師在幼兒園區(qū)域游戲活動中必須以兒童的成長規(guī)律、身心發(fā)展特征和游戲訴求為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)針對性的教育策略，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培育其游戲精神，提高其自主性。以小班區(qū)域游戲活動為例，幼師可結(jié)合兒童的年齡特征和興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性游戲活動，引導(dǎo)兒童自主選擇區(qū)域游戲項(xiàng)目，并將游戲規(guī)則滲透其中，培育其自主選擇能力和規(guī)則意識，提高其自主性;以中班區(qū)域游戲活動為例，幼師可以以兒童的年齡特征和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，指引兒童在豐富的區(qū)域活動中自主選擇游戲類型和伙伴，并與伙伴自主探究游戲，培育其探究意識、合作意識和自主選擇能力，提高其自主性、探究能力和合作能力;以大班區(qū)域活動為例，幼師可以以兒童的身心發(fā)展特征和成長規(guī)律為依據(jù)，給予其充分的游戲空間，指引其自主選擇游戲主題、創(chuàng)造游戲規(guī)則、創(chuàng)新活動材料，培育其創(chuàng)新意識和動手能力，提高其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主性。（三）給予兒童充足的自主游戲時間靈活多樣的區(qū)域游戲可引發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)新意識，調(diào)動其主觀能動性，鍛煉其實(shí)踐能力和合作能力，推動其綜合成長。因此，幼師在區(qū)域游戲活動中必須給予兒童充足的自主游戲時間，給予其發(fā)揮想象力、創(chuàng)新意識和主觀能動性的空間和時間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲的育人價值。在小班區(qū)域活動中，幼師可酌情延長游戲時間，培育兒童的游戲興趣和自主性;在中班區(qū)域活動中，幼師可以以兒童的發(fā)展特征為依據(jù)，給予其適當(dāng)?shù)闹敢?，確保其在規(guī)定的時間內(nèi)，充分發(fā)揮想象力，并將其踐行于區(qū)域活動中，提高其自主性;在大班區(qū)域活動中，幼師可以以兒童的游戲訴求為依據(jù)，指引其在規(guī)定時間內(nèi)自主創(chuàng)新游戲主題、內(nèi)容、規(guī)則和材料等，完成游戲活動，并分享游戲感想，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為其塑造健全獨(dú)立人格奠定基礎(chǔ)。（四）構(gòu)建和諧師幼關(guān)系幼師是區(qū)域游戲活動的指引者和組織者。因此，幼師必須構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，以朋友的身份與兒童和諧相處，以便在區(qū)域游戲中給予兒童適當(dāng)?shù)闹敢S持區(qū)域游戲的秩序性和規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)兒童自主性的提升目標(biāo)。以“拼圖游戲”為例，幼師可作為伙伴與兒童一起游戲，并在兒童遭遇困難時，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮指引職能，助力其自主領(lǐng)略問題的解決辦法，使其在區(qū)域游戲中充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉其思維能力，提高其自主性;在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，幼師可從多維度評價兒童的游戲表現(xiàn)，給予兒童適當(dāng)?shù)墓膭?，提高其游戲自信和成就感，并指引兒童自主分享游戲感想，深化游戲樂趣，提高其自主性，推動其健康成長。四、結(jié)語幼兒園區(qū)域游戲活動在提高兒童自主性、拓寬兒童知識面、開闊兒童視野、挖掘兒童智力潛