在小學英語課程中應用趣味教學法的策略研究

摘

要：讓學生對學習充滿動力的助燃劑就是“興趣”，學生一旦對某項知識的學習產(chǎn)生興趣，就能夠自主且積極地參與其中。因此，在小學英語教育中，使用趣味教學的方式，不僅能改善傳統(tǒng)英語教學的弊端，還能優(yōu)化學生英語學習的氛圍，更能讓學生對教學內容產(chǎn)生興趣，促進師生互動平衡教學和學生學習的發(fā)展。根據(jù)以上觀點，文章通過趣味教學方式在小學英語課程中的應用和它的作用對整個小學英語教學提出相關的理論基礎。關鍵詞：趣味教學；小學；英語教學教學方法是教師將學科理論知識與教學實踐活動進行串聯(lián)的最佳途徑，也是完成既定教學任務和教學目標的主要手段，教學方法使用科學、恰當與否，不僅影響著課堂教學質量，還影響著學生的學習效率。在新課程改革引領下的小學英語教學，教師既要對自身的教學理念進行優(yōu)化，又要能夠立足英語學科的教學特點和學生的學習特征對教學方法進行調整，利用趣味教學的方式來讓學生主動感知英語學習的絕妙之處，通過趣味來帶動學生學習的意愿，只有這樣才能讓學生更快更好地掌握英語的知識和語法，根據(jù)以上內容，本研究從自身的教學經(jīng)驗和教訓出發(fā)，來對英語教學的方式進行研究，并對其在實際運用中產(chǎn)生的效果加以闡述，以期為一線教育工作者提供參考與借鑒。一、趣味性教學法在小學英語課堂中的理論依據(jù)（一）趣味性教學法趣味性教學法是在日常教學過程中將枯燥的英語語言轉化為小學生樂于接受的比較有趣味性的形式的教學方法，可以給學生創(chuàng)建一個良好的英語學習氣氛，給學生來帶學習的興趣。英語教學給孩子提供一個良好的英語學習環(huán)境，可以使孩子獲得更多使用英語的機會、趣味性英語課堂，通過豐富的教學，可以為課堂教學帶來意想不到的效果，從而提高學生對學習英語的興趣。（二）趣味教學符合小學生的身心特征小學階段，學生的好奇心強，注意力集中的時間相對比較短，趣味性教學剛好符合這一階段孩子的特點，在課堂中，應用角色扮演、情境教學的教學方式可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習熱情。二、在小學英語課程中應用趣味教學法的必要性（一）新課程改革的需要在新課程改革不斷推進的背景下，原本傳統(tǒng)老舊的照本宣科教學方式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)在的課堂教學，教師需要根據(jù)新課改的引導改變自身的教學方式，對教學內容進行創(chuàng)新和提升，取精去糟。而趣味教學法在小學英語教學中的應用，既充分考慮到了學生的現(xiàn)有英語基礎和興趣愛好，又能夠充分展現(xiàn)新時期、新課改的教育方式，將新的教學方式運用于全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和對英語的興趣，讓學生能夠快速理解學習的需求，有效應對新課程改革的發(fā)展需要，進一步推動素質教育的改革與發(fā)展。（二）提高英語教學質量的需要學生年齡較小，最明顯的成長特征就是“好動、愛玩”，其在英語的學習中不能保持長時間的自控力和自制力，但是將趣味教學法引入實際的小學英語教學之后，能夠將單一、機械的傳統(tǒng)英語教學轉化為趣味生動的英語教學指導，不但推動了教學方式的進步，而且能改善原本低沉的學習氛圍，讓學生在課堂上產(chǎn)生興趣，有利于學生快速掌握重點英語知識，還能讓教師的教學任務得以正常開展，不僅體現(xiàn)出了對傳統(tǒng)教學方法的改革與創(chuàng)新，還能夠滿足新時期教育改革對提高小學英語教學質量的需求。（三）提高學生英語水平的需要在新課改下，英語是小學教學階段中最基礎的學科之一，隨著國際化的推動，英語的運用也逐漸廣泛。但是，由于語言環(huán)境和語言固化思維等因素的影響，學生對英語的學習仍存在明顯的抵觸心理和畏難情緒，影響其英語知識學習效率。將趣味教學法引入其中之后，能夠糾正學生對英語學科的錯誤認識，并能夠借助其中符合學生實際學情和興趣愛好的特點和內容，盡可能地讓學生自覺學習英語，積極主動地參與英語教學，全身心投入英語的學習和教學中，通過積極的學習態(tài)度來推動學生對英語知識的接納程度，從而提高學生的英語成績。三、運用趣味教學的主要方式（一）構建趣味英語學習環(huán)境學生年齡比較小，認知能力相對不足，但是對周邊環(huán)境的感知卻是非常敏感和敏銳的，環(huán)境也是學生在學習和成長過程中的第三任“教師”。在實際的小學英語教學中，教師要善于在趣味教學法的引領下，根據(jù)教材教學內容等為學生構建趣味性英語學習環(huán)境，讓學生能夠在輕松愉快的環(huán)境下進行學習，這是學習接納程度最高的教學方式，讓學生完全從興趣出發(fā)來進行英語學習，并充分發(fā)揮環(huán)境帶來的影響，為更好地開展英語教學奠定堅實的基礎?！昂玫拈_始是成功的一半”，在教學“Weloveanimals”這一單元時，教師要針對“引導學生能聽懂、會說6種小動物的名稱，能跟隨教師的指令做出相應的動作，敢于開口、積極參與”這一教學目標，對教學模式進行調整。不僅如此，要讓學生有效率地學習英語知識內容，讓其語言的發(fā)展運用等綜合能力能夠得到發(fā)展，在課堂導入階段教師可以先帶領學生聽一首優(yōu)美的英文歌“TeddyBear”，借助音樂帶給學生松弛和快樂的心理感受。教師可以用簡單的、學生基本都已經(jīng)掌握的英語與他們進行口頭交流，如“Hello，boysandgirls！”“Howareyou？”，以通過流暢的師生英語語言交流來進一步優(yōu)化、活躍英語教學氛圍，使學生能夠跟隨教師的節(jié)奏進行后續(xù)的知識學習，也有效助力課堂教學活動的順利開展。（二）引入趣味英語學習內容新課程改革以來不只是教學方法發(fā)生了變化，教學內容也有了具體的調整，教師在深入研究教材知識的同時，要注意“不局限于教材”，要在教材的基礎上為學生發(fā)掘和引入趣味性的教學內容，以在幫助學生夯實英語基礎知識的同時，促成課堂教學資源的進一步豐富，也在有效加深學生對知識的學習印象的同時，真正實現(xiàn)新時期“寓教于樂”的課堂教學價值，助力小學英語課堂向“樂學”“善學”教學目標的實現(xiàn)轉變。例如在教學完“Colors！”這一單元之后，為了更進一步強化學生對顏色單詞和相關短語、句型的掌握，教師可以引導學生閱讀英文原版繪本“Littleblueandlittleyellow（小黃和小藍）”，使學生能夠跟隨繪本圖畫內容、根據(jù)自身已掌握的英文知識，自主想象和探究繪本故事主人公“小黃”和“小藍”之間發(fā)生的“冒險”故事，觀察在不同的故事情節(jié)中它們身上發(fā)生的變化。不僅如此，教師還可以根據(jù)故事情節(jié)引導學生對黃色和藍色進行融合，看是否能夠出現(xiàn)與繪本相符的顏色變化。在豐富教學內容的同時，借助故事情節(jié)和形象圖畫的引領，增強英語教學模式和教學內容的趣味性，使學生能夠在有趣的內容和有趣的操作中高效率學習英語知識、掌握英語技巧。（三）設計趣味英語學習活動針對學生好動、愛玩的天性，教師要有意識、有目的、有組織地開展一些教學活動，這也是能夠進一步激發(fā)學生英語學習興趣的重要途徑。在趣味教學模式的引領下，教師便可以根據(jù)教學內容等為學生設計一些趣味性強、可操作性強的英語教學活動，使學生在參與活動的過程中，既能夠獲得快樂的情緒體驗，又能夠不斷強化自身的課上所學，有效鍛煉其對英語知識的運用能力，促成其英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。新時期的小學英語教學，教師不能將注意力全部放在課上，而是要將英語教學指導融入學生的日常生活。例如在每周三下午的課外活動時間，各任課教師可以組織本班學生集體開展以“快樂英語·快樂生活”為主題的英語角活動。在活動中可以帶領學生制作英語賀卡、開展英語小游戲、繪制英語圖標單詞、開展英語單詞大比拼、進行英語詩歌朗誦等，在豐富學生課余生活的同時，更好地輔助開展英語教學。抑或者有條件的學校可以組建英語話劇社，以自愿參加的形式組織開展話劇社活動，指導學生自主創(chuàng)編教材劇，引導其以表演的形式將所學的知識展示出來，使學生能夠在真實的語境中進行英語表達，也助力學生真正感知英語知識學習的快樂，獲得英語水平的有效提高。趣味游戲教學法在課堂中的運用建議如下：1.動起來，學單詞小學生的特點是活潑好動，所以教師在對單詞的詞性等特點進行教學時，可以制定一些能夠激發(fā)學生興趣的活動環(huán)節(jié)，將知識點融入活動，用活動讓學生參與英語知識的學習，讓學生快速記住單詞。當記憶動詞時，例如“turnonandturnoff”這組動詞中關于“turn”應該如何使用，就可以用教室中現(xiàn)成的電燈等作為教學輔助工具，讓學生了解要開燈或者關燈時應該使用這組動詞，以日常生活中最常見的東西為教學媒介，讓學生快速記住單詞，不僅能夠讓學生感受學習的樂趣，還能讓學生獲得學習的滿足感和快速記憶的自信心，從而體會英語學習的快樂。2.做游戲，猜單詞做游戲是提升學生學習興趣的主要手段，教師可以通過猜單詞這個游戲來讓學生學習到新的知識，也能對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，還可以通過這個方式將課堂中的知識點鑲嵌進去，形成知識網(wǎng)絡，讓學生在不知不覺中吸收英語知識。例如在集中學習動物相關的知識時，將所有需要學習的小動物單詞制作成模型然后讓學生在箱子里進行盲摸并說出單詞，然后教師可以對學生進行獎勵，讓學生能夠積極參與學習，加深其對學習的興趣，從而鞏固知識。3.愛心傳，記單詞自古以來，學習都是不斷重復的過程，從預習到學習再到復習，我國有關復習的調查數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)復習的方式和效率，分析得出下課后是最有利于提高復習效率的時間。因此為了加強學生對知識的鞏固，教師可以通過傳單詞的方式來進行復習效果的檢驗，例如借鑒擊鼓傳花的方式，將“花”改成“單詞盒”，當音樂停止時，盒子在誰手中，就讓誰進行朗誦，對完全正確的學生進行相應的獎勵，這樣的學習氛圍不僅可以讓學生對英語產(chǎn)生興趣，還能讓學生對知識進行鞏固，在快樂的氛圍中學習成長。（四）布置趣味英語課后作業(yè)課后作業(yè)在任何學科的教學中都是必不可少的一項內容，其不僅能夠幫助學生鞏固課上所學，還能夠幫助教師檢驗自己的教學成果，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題。在趣味教學法的影響下，英語課后作業(yè)的布置也不能僅停留在書面上，而是要善于對作業(yè)的布置形式、內容、完成要求等進行優(yōu)化，在增加學生新鮮感的同時，使其能夠積極、主動地完成課后作業(yè)，有效提高作業(yè)的完成效率，也助力學生英語學習能力的可持續(xù)成長。例如在組織學生學完“Myfriends”這一單元之后，在布置課后作業(yè)階段，除了根據(jù)教材要求為學生布置單詞記憶和短語練習的基本書面作業(yè)之外，教師還可以為學生布置開放式的課后作業(yè)，即要求學生與自己的好朋友一起完成“Myfriends”思維導圖?？梢允?人一組，也可以是3—4人一組，以合作的形式在思維導圖中“畫出”朋友的名字、性別、外貌特征（長發(fā)還是短發(fā)，胖還是瘦，大眼睛還是小眼睛等），“畫出”自己與朋友之間的相同點和不同點，并在下一次課上邀請學生根據(jù)制作的思維導圖上臺對自己的朋友進行介紹。借助作業(yè)形式的優(yōu)化和作業(yè)內