教育評(píng)價(jià)學(xué)第八章

教育評(píng)價(jià)學(xué)（第三版）胡中鋒

主編第八章課程評(píng)價(jià)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)概述第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式第三節(jié)我國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展走向本章提要本章主要論述三個(gè)問題：（1）課程評(píng)價(jià)概述，這涉及對(duì)課程評(píng)價(jià)的含義、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象的分析，并回顧世界課程評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史。（2）課程評(píng)價(jià)的模式，介紹國外幾種典型的課程評(píng)價(jià)模式，并結(jié)合我國的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析。（3）我國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展走向，根據(jù)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際情況，分析目前我國課程評(píng)價(jià)存在的問題，提出構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)以推動(dòng)我國課程改革的發(fā)展。課程是學(xué)校教育工作的核心。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域，只有系統(tǒng)、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)才會(huì)使課程建設(shè)更合理、決策更科學(xué)、實(shí)施更見成效。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是決定我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本章提要第一節(jié)課程評(píng)價(jià)概述一、課程評(píng)價(jià)的含義（一）課程的定義（二）課程評(píng)價(jià)的定義二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般來說，教育評(píng)價(jià)是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)”。三、世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展（一）測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（二）描述時(shí)期（三）判斷時(shí)期（四）建構(gòu)時(shí)期第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式1．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)(objective)評(píng)價(jià)模式是指以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心和依據(jù)的方法體系。2．CIPP模式第一，背景評(píng)價(jià)第二，投入評(píng)價(jià)第三，過程評(píng)價(jià)第四，成果評(píng)價(jià)一、國外課程評(píng)價(jià)模式（一）科學(xué)—實(shí)證主義評(píng)價(jià)模式3．差距評(píng)價(jià)模式（1）確定課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)（2）確定課程計(jì)劃的成績（3）比較成績與標(biāo)準(zhǔn)（4）確定兩者之間是否存在差距（二）人本主義與自然主義評(píng)價(jià)模式

1．教育鑒賞與教育批評(píng)模式2．解釋性評(píng)價(jià)模式3．回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式二、我國課程評(píng)價(jià)模式（一）教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)（二）課程基本建設(shè)的評(píng)價(jià)（三）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)（四）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三、反思中外課程評(píng)價(jià)模式第三節(jié)我國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展走向一、新一輪課程改革概況二、我國課程評(píng)價(jià)存在的問題（一）評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視以發(fā)展為核心的綜合功能（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)課程本身質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)（四）評(píng)價(jià)主體存在單一化問題，忽視評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值（五）被評(píng)價(jià)者處于消極的被評(píng)價(jià)地位，忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值（六）評(píng)價(jià)方法以書面紙筆測(cè)驗(yàn)為主，過多注重量化評(píng)價(jià)而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建（一）淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化（三）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化（四）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，有效整合量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)（五）注重對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合本章小結(jié)課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是人們對(duì)課程的價(jià)值判斷，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象目前已擴(kuò)展到課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，本章中所闡釋的各種評(píng)價(jià)模式說明了這一點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)模式被分為科學(xué)主義取向和人本主義取向。課程評(píng)價(jià)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要問題。目前我國的課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、被評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)方法等方面都存在一定的問題。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建有利于消除現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系的弊端，推動(dòng)我國課程改革的發(fā)展。思考題1．課程評(píng)價(jià)的含