人教版2024九年級上冊化學全冊教案

人教版（2024新版）九年級上冊化學全冊教案教學設計

第一單元走進化學世界（2個課題）

課題1《物質的變化和性質》

一、教材分析

“課題1物質的變化和性質”是2024-2025學年九年級化學上

冊的教學內容，本課時為第1課時。本節(jié)課的主要內容圍繞著物質

的變化和性質展開，包括物理變化和化學變化的判別，以及物質的

物理性質和化學性質的區(qū)分。通過對這些知識點的講解，讓學生能

夠理解物質在不同條件下的變化規(guī)律，并能夠運用這些知識解釋生

活中的實際問題。

課本通過豐富的實驗和實例，引導學生掌握物質變化的本質，

培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。同時，本節(jié)課的內容也為后

續(xù)的學習打下基礎，為理解更復雜的化學概念和原理做好鋪墊。

二、學情分析

九年級的學生已經(jīng)具備了一定的化學基礎知識，對物質的基本概

念和簡單的化學反應有一定的了解。他們具備一定的觀察能力和實驗

操作能力，能夠進行簡單的實驗觀察和數(shù)據(jù)分析。然而，對于物質的

變化和性質的深層次理解仍然不足，對于物理變化和化學變化的判別,

以及物質的物理性質和化學性質的區(qū)分可能存在一定的模糊認識。

在知識方面，學生已經(jīng)學習了物質的組成、結構以及簡單的化學

反應，對于物質的變化和性質有一定的認識基礎。然而，對于物質變

化的本質、物理變化和化學變化的判別規(guī)則，以及物質的物理性質和

化學性質的詳細分類和特點還需要進一步學習。

在能力方面，學生具備一定的觀察能力和實驗操作能力，能夠進

行實驗觀察和數(shù)據(jù)分析。然而，對于實驗設計和問題解決的能力還有

待提高，需要通過實踐活動和問題引導來培養(yǎng)。

在素質方面，學生具備一定的思維能力和創(chuàng)新能力，能夠進行邏

輯推理和創(chuàng)造性思考。然而，對于科學探究的方法和思維方式還需要

進一步培養(yǎng)，需要通過實踐活動和問題引導來提高。

在行為習慣方面，學生可能存在注意力不集中、學習自覺性不足

等問題，這可能影響到他們對物質變化和性質的理解和掌握。需要通

過教學設計和生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學

習積極性和主動性。

三、設計思路

在設計本課教學時，我遵循了“以學生為中心，注重實踐探究”

的教學理念。首先，通過生動地引入案例激發(fā)學生的好奇心和求知欲，

為后續(xù)學習奠定良好的情感基礎。接著，通過分組實驗的方式，讓學

生在動手操作中親身體驗物質變化的過程，加深對物理變化和化學變

化的理解。在實驗過程中，我注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗

數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的觀察力和實驗技能。同時，通過小組討論和全班交

流，促進學生之間的思想碰撞和知識共享，提高他們的合作能力和表

達能力。最后，通過總結歸納和練習鞏固，幫助學生形成系統(tǒng)的知識

體系，并能夠將所學知識靈活應用于實際問題的解決中。

四、教學目標

【化學觀念】

了解物理變化和化學變化的基本概念及區(qū)別。

理解物質的物理性質和化學性質。

學會觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。

【科學思維】

通過觀察實驗，培養(yǎng)科學觀察和實驗操作能力。

運用比較、分類、歸納等方法處理信息，形成科學思維。

【科學探究與實踐】

通過對生活中常見變化的分類，初步體會分類法在化學中的應用

【科學態(tài)度與責任】

通過化學史，辯證地看待古代煉金術的功過得失，體會對化學學科建

立的啟蒙與推動作用。

五、教學重點

教學重點：理解化學變化和物理變化的概念，理解物質的兩種性質。

六、教學難點

教學難點：物理變化和化學變化的判斷及區(qū)分，以及理解化學變化的

特征。

七、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入1.新課導入

引入話題：通過展示生活用生動形象的畫面激活

中常見的物質變化現(xiàn)象（如水學生的思維，培養(yǎng)學生

沸騰、鐵生銹等），引導學生學習化學的興趣。

思考什么是變化，并引出物質

的變化和性質這一課題。

提出問題：讓學生思考這

些變化有什么共同點和不同

點，激發(fā)他們的探究興趣。

實驗中的2.物質的變化培養(yǎng)學生小組合作的能

變化實驗演示：力。

實驗1：水的沸騰。觀察水加

熱后由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，

記錄實驗現(xiàn)象。

實驗2：膽磯的研碎。將膽帆

晶體研碎，觀察顏色、狀態(tài)的

變化，但注意沒有新物質生

成。

實驗3：膽磯溶液與氫氧化鈉

溶液反應。觀察反應過程中溶

液顏色的變化，以及生成的藍

色沉淀（氫氧化銅），說明有

新物質生成。

實驗4：石灰石與稀鹽酸反應。

觀察反應過程中產生的氣泡

（二氧化碳），同樣說明有新

物質生成。

討論分析：

引導學生對比實驗1和實驗2,

歸納出物理變化的特征：沒有

新物質生成，只是物質的形態(tài)

或狀態(tài)發(fā)生改變。

引導學生對比實驗3和實驗4,

歸納出化學變化的特征：有新

物質生成，并伴隨一系列現(xiàn)象

（如顏色變化、氣體生成等）。

強調判斷物質變化類型的依

據(jù)：是否有新物質生成。

3.物質的性質

概念講解：

物理性質：不需要發(fā)生化學變

化就能表現(xiàn)出來的性質，如顏

色、狀態(tài)、氣味、密度、硬度

等。

化學性質：在化學變化中表現(xiàn)

出來的性質，如可燃性、助燃

性、氧化性、還原性等。

實例分析：

以水、鐵、氧氣等為例，讓學

生描述它們的物理性質和化

學性質，并判斷哪些性質屬于

物理性質，哪些屬于化學性

質。

強調性質描述中的關鍵詞匯，

如“可以”“能夠”“具有”

等，這些詞匯通常用于描述化

學性質。

學法提升4.課堂小結認識科學研究的方法，

總結回顧：回顧本節(jié)課所學內受到科學態(tài)度和科學方

容，包括物理變化和化學變化法的教育。

的概念及區(qū)分、物理性質和化

學性質的概念及區(qū)分。

布置作業(yè)：讓學生列舉生活中

的物理變化和化學變化實例，

并描述它們的特征；同時讓學

生嘗試區(qū)分一些物質的物理

性質和化學性質。

課堂小結物理變化和化學變化兩者的

聯(lián)系：發(fā)生化學變化時，常伴

隨著發(fā)生物理變化

八、板書設計

課題1物質的變化與性質

無新物質？有

物理變化化學變化（化學反應）

條件

形狀、狀態(tài)改變反應物--------?生成物

現(xiàn)象：氣體、沉淀

能量變化：發(fā)光、放熱

八、教學反思

經(jīng)過本次“物質的變化和性質”的教學實踐，我深刻體會到實驗

教學在化學教學中的重要性。通過實驗，學生能夠直觀感受到物質變

化的奇妙和規(guī)律，從而加深對化學知識的理解和記憶。同時，實驗也

培養(yǎng)了學生的觀察力、動手能力和團隊合作精神。然而，在教學過程

中也存在一些不足之處。首先，部分學生在實驗過程中缺乏主動性和

探究精神，只是機械地按照實驗步驟進行操作，沒有深入思考實驗現(xiàn)

象背后的原理。其次，由于課堂時間有限，部分實驗只能由教師進行

演示，學生只能進行觀察，這在一定程度上限制了學生的參與度和體

驗感。針對這些問題，我認為可以在今后的教學中采取以下措施進行

改進：一是加強實驗前的預習和討論，引導學生明確實驗目的和步驟,

激發(fā)他們的探究欲望；二是合理安排課堂時間，盡量讓更多的學生參

與到實驗中來，提高他們的動手能力和實踐能力；三是加強實驗后的

總結和反思，引導學生深入思考實驗現(xiàn)象和結果，培養(yǎng)他們的批判性

思維和創(chuàng)新能力。通過這些措施的實施，我相信能夠進一步提高化學

教學的質量和效果。

課題2《化學實驗與科學探究》

一、教材分析

化學實驗與科學探究作為初中化學教學的核心內容，其教材設計

緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展展開。本教材在內容編排上注重理論與

實踐相結合，通過一系列精心設計的化學實驗，引導學生逐步深入化

學世界。教材不僅涵蓋了初中化學的基礎知識，如元素周期表、化學

反應原理等，還注重培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究能力。每個實驗

都緊扣教學目標，旨在通過動手操作，幫助學生直觀理解化學原理,

激發(fā)其學習興趣。通過豐富的實驗活動和科學探究案例，引導學生理

解化學知識的同時，掌握科學探究的基本方法。教材注重實驗操作

的規(guī)范性和安全性，強調實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄與分析，以

及結論的得出與反思。止匕外，教材還融入了跨學科實踐活動，旨在培

養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。整體而言，教材結構清晰，內容充

實，有助于學生在實踐中學習和掌握化學知識，提升科學探究能力。

二、學情分析

本教學設計以“學生為中心，實驗為導向”為核心思想，通過情

境導入、理論講授、實驗探究、總結討論等環(huán)節(jié)，引導學生逐步深入

化學實驗與科學探究的世界。在情境導入環(huán)節(jié)，通過生活中的化學現(xiàn)

象激發(fā)學生興趣；在理論講授環(huán)節(jié)，簡明扼要地介紹實驗探究的基本

步驟和實驗安全知識；在實驗探究環(huán)節(jié)，通過分組實驗，讓學生在實

踐中學習，在探究中成長；在總結討論環(huán)節(jié)，通過展示交流，加深學

生對實驗現(xiàn)象和結論的理解，培養(yǎng)他們的表達能力和合作精神。整個

教學過程注重學生的主體性和參與性，力求讓學生在輕松愉快的氛圍

中掌握知識和技能。

三、設計思路

在“化學實驗與科學探究”的教學前，學生已具備一定的化學基

礎知識，如元素周期表、基本化學反應等，但對實驗操作技能的掌握

尚顯生疏，特別是對于實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)記錄及分析能力有待提

升。此外，學生在科學探究過程中的主動性和創(chuàng)新性不足，習慣于被

動接受知識而非主動探索未知。部分學生可能對化學實驗存在畏難情

緒，缺乏自信心。因此，在教學中需注重培養(yǎng)學生的實驗操作技能,

引導他們積極參與實驗探究，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心，同時關

注學生的心理變化，給予必要的鼓勵和支持，幫助他們克服學習障礙,

提高學習效果。

四、教學目標

【化學觀念】

學生能夠理解并掌握化學實驗的基本操作技能和安全規(guī)范，包括

儀器的使用、試劑的取用、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄等。

學生能夠識別并區(qū)分不同類型的化學反應，理解其反應原理，掌

握反應方程式的書寫。

學生能夠通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)物質的性質變化規(guī)律，理解物質結

構與性質之間的關系。

【科學探究】

培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納和推理的科學思維方法，提高他們解

決實際問題的能力。

引導學生學會設計簡單的實驗方案，進行科學探究，體驗科學探

究的過程和樂趣。

培養(yǎng)學生合作學習的能力，通過小組討論、實驗合作等方式，共

同完成實驗任務。

【科學態(tài)度與責任】

1、認識實驗是化學學習的一種重要方法，并體驗到探究活動與

小組合作的樂趣，激發(fā)進一步學好化學的熱情。

2、通過化學史，辯證地看待古代煉金術的功過得失，體會對化

學學科建立的啟蒙與推動作用。

五、教學重點

化學實驗基本操作技能；化學變化與物理變化的區(qū)分；使用指示

劑判斷反應終點。

六、教學難點

設計并實施簡單的化學實驗，理解化學反應的實質。

七、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入導入新課（約5分鐘）

情境導入：通過展示生活用生動形象的畫面激活

中的化學現(xiàn)象（如蠟燭燃燒、學生的思維，培養(yǎng)學生

鐵生銹等），引導學生思考這學習化學的興趣。

些現(xiàn)象背后的化學原理，激發(fā)

學生探究的興趣。

提出問題：引導學生思考

如何通過實驗來探究這些化

學現(xiàn)象，從而引出本節(jié)課的主

題一一化學實驗與科學探究。

實驗中的講授新知（約15分鐘）培養(yǎng)學生小組合作的能

變化理論講授：力。

介紹實驗探究的一般步驟：發(fā)

現(xiàn)問題、做出假設或猜想、制

定方案、實驗并記錄現(xiàn)象、分

析現(xiàn)象得出結論、反思與總

結。

強調實驗安全的重要性，介紹

實驗室規(guī)則和常用儀器的使

用方法。

實驗演示：

教師進行蠟燭燃燒實驗的演

示，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，

并思考實驗背后的化學原理。

演示過程中，教師注意規(guī)范操

作，同時引導學生關注實驗細

節(jié)和注意事項。

3.學生實驗（約20分鐘）

分組實驗：學生分組進行實驗

探究，每組學生根據(jù)實驗指導

書或教師提供的實驗方案進

行實驗。

實驗內容：

對蠟燭及其燃燒的探究：包括

觀察蠟燭燃燒前、燃燒時、熄

滅后的現(xiàn)象，并記錄實驗數(shù)

據(jù)。

對人體吸入的空氣和呼出的

氣體的探究：通過對比實驗，

探究人體呼吸過程中氣體成

分的變化。

教師指導：教師在學生實驗過

程中巡回指導，解答學生的疑

問，糾正學生的錯誤操作。

4.實驗總結與討論（約10分

鐘）

分組展示：每組學生派代表展

示實驗結果和結論，其他同學

進行補充和討論。

教師總結：教師對學生的實驗

結果進行總結和評價，強調實

驗探究的重要性和意義。

問題討論：引導學生討論實驗

過程中遇到的問題和疑惑，鼓

勵他們提出新的假設和猜想，

為后續(xù)的探究活動打下基礎。

學法提升布置作業(yè)（約5分鐘）認識科學研究的方法，

布置與本節(jié)課內容相關的作受到科學態(tài)度和科學方

業(yè)，如完成實驗報告、預習下法的教育。

節(jié)課內容等。

鼓勵學生課后查閱相關資料，

進一步了解化學實驗與科學

探究的相關知識。

課堂小結物理變化和化學變化兩者的

聯(lián)系：發(fā)生化學變化時，常伴

隨著發(fā)生物理變化

八、教學反思

本次“化學實驗與科學探究”的教學實踐，讓我深刻體會到實驗

教學在化學教育中的重要性。通過實驗教學，學生不僅能夠直觀地觀

察到化學現(xiàn)象，更能夠親身參與到科學探究的過程中，從而深刻理解

化學知識的本質。同時，實驗教學也有效地激發(fā)了學生的學習興趣和

探究熱情，培養(yǎng)了他們的觀察、分析、歸納和總結能力。然而，在教

學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，部分學生在實驗操作時缺乏規(guī)范

性和安全意識，需要進一步加強實驗技能的訓練和安全教育的普及。

此外，部分學生在實驗過程中過于依賴教師的指導，缺乏獨立思考和

解決問題的能力。針對這些問題，我將在今后的教學中采取更加靈活

多樣的教學方法和手段，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

同時，我也將加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習和成長。

通過這次教學反思，我更加明確了自己的教學目標和方向，為今后的

教學工作奠定了堅實的基礎。

第二單元空氣和氧氣（3個課題+2個活動）

課題1《我們周圍的空氣》

一、教材分析

本課為第二單元課題1我們周圍的空氣的教學內容。空氣是人人

都離不開的最重要的化學物質，由于看不見，摸不著，學生只知道其

重要，卻不十分清楚空氣到底是什么。本單元選擇我們周圍的空氣作

為初中化學接觸具體物質知識的開端，不僅是小學自然課曾對空氣有

過介紹，更重要的是它們在自然界分布極廣，是自然界維持生態(tài)平衡

的重要條件，還是人類須臾離不開的天然物質。通過對它們的認識和

了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

二、學情分析

考慮到學生剛接觸化學，充滿好奇和興趣，而空氣一節(jié)的內容是最貼

近學生日常生活，最能培養(yǎng)學生在日常生活中追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題,

是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和初步掌握科學探究方法的極好契機。然而學生

剛開始學化學，雖在緒言和實驗基本操作課上了解掌握了一些知識和

操作，但相應的知識儲備也是相當不足的，比如C、S、P等物質燃

燒后的產物和狀態(tài)他們都還沒有學到：氣體減少壓強降低的物理原理

也沒有學到，要引導他們完成對空氣成分的探究有一定的困難。針對

這種情況，我設計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主

線的一節(jié)實驗探究課，并于課前安排并鼓勵學生查閱教材、書刊及其

他信息資源，既是為探究課做好必要的知識準備，也是旨在培養(yǎng)學生

初步具備探究者應具備的一項能力。

三、教學策略

針對學生的學情特點，我將采取以下教學策略：一是通過設計趣

味性和探究性的實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導學

生在實踐中理解空氣的成分和性質；二是采用多媒體輔助教學，利用

圖片、視頻等直觀材料幫助學生理解抽象概念；三是實施分層教學,

針對不同層次的學生設計不同難度的問題和任務，促進全體學生的共

同進步；四是加強師生互動和生生互動，鼓勵學生積極參與課堂討論

和合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神和表達能力。

四、教學目標

【化學觀念】

了解空氣的主要成分及其體積分數(shù)。

初步認識純凈物、混合物的概念，并能區(qū)分一些常見的混合物和

純凈物。

了解空氣、氧氣、氮氣、稀有氣體的物理性質和用途。

【科學探究】

測空氣中氧氣比例的實驗方法。

【科學態(tài)度與責任】

培養(yǎng)學生主動觀察、思維的能力以及語言表達的完整和準確性。

五、教學重點

測定空氣中氧氣含量的實驗。

六、教學難點

探究測定空氣中氧氣的含量實驗的原理及分析課本中裝置可能產生

的測定誤差的原因。

七、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入同學們，大家好！今天，

我們將一起踏上一段奇妙的用生動形象的畫面激活

旅程，去探索一個既熟悉又神學生的思維，培養(yǎng)學生

秘的世界——我們周圍的空學習化學的興趣。

氣?？諝?，這個無時無刻不在

我們身邊，卻又常常被我們忽

視的存在，其實蘊含著無數(shù)的

奧秘和故事。那么，就讓我們

一起揭開它的面紗，深入了解

這位“隱形的朋友”吧！

一、引入新課

首先，請大家閉上眼睛，

深呼吸幾次。感受到了嗎？那

就是空氣，它無聲無息地進入

我們的身體，支持著我們的生

命活動。那么，空氣到底是由

什么組成的呢？它有哪些性

質？又對我們的生活有哪些

影響呢？這就是我們今天要

探討的主題。

實驗中的二、新課講授培養(yǎng)學生小組合作的能

變化（一）空氣的成分力。

空氣并不是單一的氣體，而是

由多種氣體混合而成的。其

中，最主要的成分是氮氣（電）

和氧氣（02）,它們分別占據(jù)

了空氣體積的大約78%和21%o

此外，空氣中還含有少量的稀

有氣體（如氨氣Ar）、二氧化

碳（CO?）以及水蒸氣等。

為了驗證空氣的成分，科學家

們進行了許多實驗，其中最著

名的就是拉瓦錫的實驗。他通

過加熱金屬汞，消耗掉容器中

的氧氣，然后測量剩余氣體的

體積，從而得出了空氣的大致

成分比例。

（二）氧氣的性質

接下來，我們重點來了解一下

氧氣。氧氣是一種無色、無味、

不易溶于水的氣體，它有一個

非常重要的性質一一助燃性。

也就是說，氧氣可以支持燃

燒，是許多物質燃燒所必需

的。同時，氧氣也是動植物呼

吸作用所必需的，它參與了我

們體內的能量轉換過程。

為了更直觀地感受氧氣的存

在，我們可以做一個簡單的實

驗：點燃一根小木條，然后迅

速伸入到盛有空氣的集氣瓶

中。大家可以看到，木條繼續(xù)

燃燒，這說明空氣中含有氧

氣。

（三）空氣的保護與污染

空氣雖然無處不在，但它也需

要我們的保護。隨著工業(yè)化和

城市化的快速發(fā)展，空氣污染

問題日益嚴重?？諝庵械奈廴?/p>

物主要包括顆粒物、二氧化

硫、氮氧化物等，它們對人體

健康和環(huán)境都造成了巨大的

危害。

因此，我們每個人都應該行動

起來，從身邊的小事做起，減

少污染物的排放，保護我們賴

以生存的空氣環(huán)境。

三、課堂小結

通過今天的學習，我們了解了

空氣的成分、氧氣的性質以及

空氣的保護與污染問題?？諝?/p>

雖然看似平凡無奇，但它卻是

我們生命活動中不可或缺的

重要物質。讓我們共同努力，

保護好這份寶貴的自然資源

吧！

學法提升四、作業(yè)布置認識科學研究的方法,

1.完成課后習題中關于空氣受到科學態(tài)度和科學方

成分和氧氣性質的練習題。法的教育。

2.調查你所在地區(qū)的空氣污

染情況，并撰寫一篇小論文或

報告，提出你的改善建議。

結束語：

今天的課程就到這里，感謝大

家的積極參與和認真聽講。希

望我們都能成為環(huán)保的小衛(wèi)

士，為保護我們周圍的空氣貢

獻自己的一份力量。

課堂小結物理變化和化學變化兩者的

聯(lián)系：發(fā)生化學變化時，常伴

隨著發(fā)生物理變化

八、教學反思

一、教學目標達成情況

本次教學基本上達到了預設的教學目標。學生們對空氣的主要

成分及其體積分數(shù)有了清晰地認識，能夠區(qū)分純凈物和混合物，并掌

握了空氣、氧氣、氮氣、稀有氣體等的基本物理性質和用途。同時,

通過空氣污染與防治的教學，學生的環(huán)保意識得到了提升，對保護環(huán)

境的責任感有所增強。

二、教學過程中的亮點

實驗教學的有效性：“測定空氣里氧氣的含量”實驗極大地激

發(fā)了學生的興趣，他們通過親手操作、觀察現(xiàn)象、分析結論，深刻理

解了空氣的成分和氧氣的存在。實驗過程中，學生的觀察能力和分析

能力得到了鍛煉。

互動討論的積極性：在分組討論空氣各成分的用途和空氣污染

的危害時，學生們積極參與，提出了許多有創(chuàng)意和實用性的觀點。這

種互動討論不僅加深了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的合作精神

和表達能力。

多媒體教學的輔助：利用多媒體課件展示空氣的成分、各成分

的用途、空氣污染的圖片和視頻等，使抽象的知識變得直觀生動，有

助于學生的理解和記憶。

三、存在的不足與改進措施

時間分配不夠合理：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對實驗現(xiàn)象的分析

和討論環(huán)節(jié)占用了較多時間，導致后續(xù)內容講解略顯倉促。未來在教

學中，我需要更加精細地規(guī)劃時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分地展

開和深入。

學生差異性關注不足：雖然大多數(shù)學生能夠積極參與課堂討論

和實驗操作，但仍有少數(shù)學生因為基礎薄弱或性格內向而未能充分融

入課堂。在今后的教學中，我需要更加關注這些學生的需求，通過個

別輔導或小組合作等方式，幫助他們跟上教學進度。

環(huán)保教育深度不夠：雖然提到了空氣污染的危害和防治措施,

但對學生環(huán)保意識的激發(fā)和實際行動的引導還不夠深入。未來，我可

以通過組織環(huán)保主題班會、開展環(huán)保實踐活動等方式，進一步增強學

生的環(huán)保意識和行動力。

四、總結與展望

通過本次教學反思，我深刻認識到教學是一個不斷探索和完善

的過程。在未來的教學中，我將繼續(xù)優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學方法、

關注學生差異、加強環(huán)保教育，努力提升教學質量和效果。同時，我

也期待與同事們多交流、多學習，共同為學生的全面發(fā)展和健康成長

貢獻力量。

課題2《氧氣》

一、教材分析

《氧氣》內容不僅涉及基礎物質性質的學習，也是學生深入理解

化學反應、物質變化規(guī)律的關鍵環(huán)節(jié)。教材通過系統(tǒng)介紹氧氣的物理

性質（如無色無味、不易溶于水等）和化學性質（如助燃性、氧化性

等），為學生構建了物質性質研究的基本框架。同時，教材還詳細闡

述了實驗室制取氧氣的方法，如過氧化氫分解、高鋸酸鉀加熱等，這

些實驗不僅鍛煉了學生的實驗操作能力，也加深了他們對化學反應原

理的理解。止匕外，教材還注重將理論知識與日常生活、工業(yè)生產相聯(lián)

系，如氧氣在醫(yī)療、環(huán)保、航天等領域的應用，增強了學習的實用性

和趣味性?？傮w而言，本教材在內容的編排上由淺入深、循序漸進,

既注重基礎知識的鞏固，又關注知識的拓展與應用，為學生后續(xù)學習

化學知識奠定了堅實的基礎。

二、設計思路

在進行《氧氣》這一章節(jié)的教學前，對學生的學情進行準確分析

是至關重要的。首先，從知識基礎上看，學生在此前已經(jīng)學習了物質

的性質、分類等基本化學概念，對化學實驗操作也有了一定的了解,

如量筒的使用、試管的加熱等。這為學習氧氣的性質及其制備實驗奠

定了良好的基礎。

然而，在能力層面，學生雖然具備了一定的實驗操作能力和觀察

分析能力，但在實驗的規(guī)范性、準確性和深入性方面仍有待提高。特

別是對于實驗現(xiàn)象的描述、實驗原理的理解以及實驗數(shù)據(jù)的處理等方

面，學生可能還存在一定的困難。

止匕外，從學生心理和學習態(tài)度上看，大多數(shù)學生對化學實驗抱有

濃厚的興趣，渴望通過親手操作來探索化學的奧秘。但同時，也有部

分學生可能對化學學習存在畏難情緒，對復雜的概念和實驗步驟感到

困惑和迷茫。

因此，在《氧氣》的教學過程中，教師應充分利用學生的好奇心

和求知欲，通過生動的實驗演示和詳細地講解，引導學生積極參與實

驗探究，提高他們的實驗操作技能和理解能力。同時，教師還應關注

學生的學習情緒和心理狀態(tài)，及時給予鼓勵和支持，幫助他們克服學

習中的困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們對化學學科的熱愛和興趣。

三、教學目標

【化學觀念】

通過觀察木炭、硫粉、鐵絲等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，學習用規(guī)范

的語言進行描述，歸納出氧氣的化學性質并掌握化合反應的定義;

【科學思維】

通過分析實驗現(xiàn)象，學生能夠進行邏輯推理，判斷物質變化類

型，培養(yǎng)科學推理能力。

【科學探究與實踐】

通過活動與探究，培養(yǎng)學生實驗操作能力、分析綜合能力、抽象

概括能力以及獲取信息的能力。

【科學態(tài)度與責任】

通過學習氧氣的發(fā)展史，養(yǎng)成敢于質疑的精神，形成尊重科學事

實的態(tài)度，認識科學發(fā)展的過程是一個不斷完善的過程。

四、教學重點

氧氣的化學性質。

五、教學難點

主動觀察和動手實驗的能力；描述實驗現(xiàn)象的完整性和準確性。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入教師：同學們好，請坐。揭示主題

今天我們將一起探索化學世

界中非常重要的一位成員

——氧氣。氧氣，這個我們每

天呼吸都離不開的氣體，它有

著怎樣的奧秘呢？讓我們一

起揭開它的面紗。

引入新課

教師：首先，請大家思考

一個問題，為什么我們每天都

需要呼吸空氣？空氣中的哪

種物質對我們的生命至關重

要？

學生：是氧氣！

教師：非常好！氧氣確實

是維持我們生命活動不可或

缺的氣體。那么，氧氣除了支

持呼吸，還有哪些化學性質

呢？這就是我們今天要探討

的主題。

實驗中的一、氧氣的物理性質培養(yǎng)學生動手實踐的能

變化教師：在深入了解氧氣的化學力

性質之前，我們先來回顧一下

它的物理性質。哪位同學能來

分享一下你所知道的氧氣的

物理性質？

學生：氧氣是無色無味的氣

體，它的密度比空氣大，不易

溶于水，液態(tài)氧是淡藍色的，

固態(tài)氧是淡藍色雪花狀。

教師：非常棒！這位同學總結

得非常全面。確實，氧氣的這

些物理性質使得它在自然界

和我們的生活中扮演著重要

的角色。

二、氧氣的化學性質

1.木炭在氧氣中的燃燒

教師：接下來，我們通過一個

實驗來觀察氧氣的化學性質。

首先，我們來看木炭在氧氣中

的燃燒。請大家仔細觀察實驗

現(xiàn)象，并思考木炭在氧氣中燃

燒與在空氣中燃燒有什么不

同。

（教師演示實驗；將木炭分別

放入空氣和氧氣中燃燒，并在

集氣瓶中倒入澄清石灰水觀

察變化。）

學生：木炭在空氣中燃燒發(fā)出

紅光，而在氧氣中燃燒則發(fā)出

耀眼的白光，并且倒入澄清石

灰水后，石灰水變渾濁了。

教師：很好！木炭在氧氣中燃

燒更加劇烈，產生了大量的熱

和光，并且生成了一種使澄清

石灰水變渾濁的氣體——二

氧化碳。這個反應可以用文字

表達式表示為：木炭+氧氣

一二氧化碳。

2.鐵絲在氧氣中的燃燒

教師：除了非金屬元素，金屬

元素也能與氧氣發(fā)生反應。下

面我們來看鐵絲在氧氣中的

燃燒。請大家注意觀察實驗現(xiàn)

象，并思考為什么我們要把鐵

絲繞成螺旋狀。

（教師演示實驗：將細鐵絲繞

成螺旋狀，用用煙鉗夾住并點

燃火柴，待火柴快燃盡時，將

鐵絲伸入盛有氧氣的集氣瓶

中。）

學生：我看到鐵絲劇烈燃燒，

火星四射，好像放煙花一樣，

并且有黑色物質生成濺落下

來。

教師：對，這就是鐵絲在氧氣

中燃燒的現(xiàn)象。生成的黑色物

質是四氧化三鐵，是鐵和氧氣

在點燃的條件下生成的。這個

反應的文字表達式為：鐵+

氧氣一四氧化三鐵。至于為

什么要把鐵絲繞成螺旋狀，是

為了增加鐵絲與氧氣的接觸

面積，使反應更加充分。同時,

為了防止高溫的四氧化三鐵

直接落在瓶底引起瓶子炸裂，

我們還在集氣瓶底部放了一

些水。

3.石蠟在氧氣中的燃燒

教師：除了木炭和鐵絲，其他

物質如石蠟也能與氧氣發(fā)生

反應。下面我們通過視頻來觀

察石蠟在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，

并思考石蠟與氧氣反應的產

物是什么。

（播放視頻；石蠟在氧氣中燃

燒）

學生：我看到石蠟在氧氣中燃

燒得非常劇烈，并且瓶子內壁

上有水珠浮現(xiàn)。反應完后，在

集氣瓶中加入澄清石灰水，石

灰水變渾濁了。

教師：很好！根據(jù)這些現(xiàn)象，

我們可以推斷出石蠟與氧氣

反應的產物中有水和二氧化

碳。這個反應的文字表達式

為：石蠟+氧氣一二氧化

碳+水。

三、總結與提升

教師：通過這三個實驗，我們

可以看出氧氣是一種化學性

質非?；顫姷臍怏w，它能與多

種物質發(fā)生反應。這些反應都

屬于氧化反應，氧氣在其中表

現(xiàn)出了氧化性。同時，我們還

發(fā)現(xiàn)了兩種重要的化學反應

類型：化合反應和分解反應。

化合反應是由兩種或兩種以

上的物質反應生成一種新物

質的反應；而分解反應則是一

種物質反應生成兩種或兩種

以上新物質的反應。雖然今天

我們主要討論了化合反應和

氧化反應在氧氣參與下的例

子，但同學們要明白這兩種反

應類型在化學中是非常普遍

的。

學法提升四、拓展應用認識科學研究的方法，

教師：那么，氧氣的這些性質受到科學態(tài)度和科學方

在我們的生產生活中有哪些法的教育。

應用呢？請大家結合所學知

識思考并討論。

（學生分組討論后分享）

學生1:氧氣可以用于醫(yī)療急

救和潛水作業(yè)中，因為它能支

持呼吸。

學生2：氧氣還可以用于煉鋼、

氣焊等工業(yè)生產中，作為助燃

劑提高燃燒效率。

學生3：在火箭發(fā)射等高科技

領域，液態(tài)氧也扮演著重要角

色。

課堂小結物理變化和化學變化兩者的

聯(lián)系：發(fā)生化學變化時，常伴

隨著發(fā)生物理變化

板書設計

物理性質：色、態(tài)、昧、密度、溶解性

化學性質：木炭燃燒，硫的燃燒，鐵絲燃燒

化合反應、氧化反應

L化合反應及特點：一變多

2.氧化反應：氧氣在氧化反應巾，氧氣提供氧，具有氧化性。

3.化合反應不一定是氧化反應；氧化反應不一定是化合反應。

七、教學反思

在本次初中化學“氧氣”的教學設計中，我深刻體會到了實驗

教學在化學教學中的重要性和挑戰(zhàn)性。通過本次教學實踐，我有以下

幾點反思：

實驗教學的重要性：實驗教學能夠直觀地展示化學現(xiàn)象，幫助

學生更好地理解抽象的化學概念和原理。在“氧氣”的教學中，通過

實驗讓學生親自觀察氧氣的性質以及制取過程，極大地提高了學生的

學習興趣和參與度。學生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了實驗技能和科學

探究能力。

學生主體性的發(fā)揮：在本次教學中，我注重引導學生主動參與

實驗探究，通過小組合作的方式讓學生自主設計實驗方案、觀察實驗

現(xiàn)象、分析實驗結果。這種教學方式有效地激發(fā)了學生的探究欲和創(chuàng)

新思維，但同時也發(fā)現(xiàn)部分學生在實驗過程中缺乏主動性和獨立性,

需要教師在今后的教學中進一步加強引導。

實驗操作的規(guī)范性：實驗安全是化學實驗教學的重要前提。在

本次教學中，我反復強調了實驗操作的規(guī)范性和安全注意事項，但在

實際操作過程中仍發(fā)現(xiàn)部分學生存在不規(guī)范的操作行為。這提醒我在

今后的教學中需要更加注重實驗操作的規(guī)范性訓練，確保學生在掌握

實驗技能的同時，也具備強烈的安全意識。

教學資源的充分利用：本次教學中，我充分利用了多媒體教學

資源，如PPT課件、實驗視頻等，幫助學生更好地理解實驗原理和操

作步驟。但同時也發(fā)現(xiàn)，部分學生對這些教學資源的利用率不高，需

要教師進一步引導和督促學生充分利用這些資源進行自主學習。

教學評價的多元化：在本次教學中，我注重了教學評價的多元

化，不僅通過課堂小測驗和實驗報告來評價學生的學習成果，還通過

課堂觀察、小組討論等方式來評價學生的參與度和思維能力。這種多

元化的評價方式有助于更全面地了解學生的學習情況，但也需要在今

后的教學中進一步完善和優(yōu)化評價體系。

教學改進的方向：針對本次教學中存在的問題和不足，我認為

需要在以下幾個方面進行改進：一是加強實驗操作的規(guī)范性訓練；二

是引導學生更加主動地參與實驗探究；三是充分利用教學資源，提高

學生的自主學習能力；四是進一步完善和優(yōu)化評價體系，更全面地了

解學生的學習情況。

總之，本次“氧氣”的教學設計讓我深刻體會到了實驗教學在

化學教學中的重要性和挑戰(zhàn)性。我將繼續(xù)努力探索和實踐更加有效的

教學方式和方法，以提高學生的化學素養(yǎng)和科學探究能力。

課題3《制取氧氣》

一、教材分析

從學生熟悉的事物入手，引導學生深入探索氧氣的性質及其在生

活中的應用。本課內容不僅涵蓋了氧氣的物理性質如顏色、狀態(tài)、氣

味、密度和溶解性等基礎知識點，還通過一系列實驗深入探討了氧氣

的化學性質，如與木炭、硫、鐵絲等物質的反應，以及這些反應所展

現(xiàn)出的氧化性和助燃性。這些內容為學生后續(xù)學習化合反應、氧化反

應等概念奠定了堅實的基礎，起到了承上啟下的關鍵作用。同時，本

課也注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力、觀察分析能力以及理論聯(lián)系實際

的能力，體現(xiàn)了化學學科的實踐性和應用性。

二、設計思路

在進入《制取氧氣》這一課題前，學生已經(jīng)具備了一定的化學實

驗基礎，包括藥品取用、加熱、儀器連接、排水集氣等基本操作，以

及純凈物、混合物等概念的理解。此外，學生已經(jīng)學習了氧氣的性質，

對氧氣在日常生活和工業(yè)生產中的應用有了初步認識。因此，學生在

學習制取氧氣時，具有一定的知識儲備和探究欲望。然而，由于制取

氧氣涉及較為復雜的實驗操作和催化劑概念的理解，部分學生可能會

感到困難。因此，在教學過程中，教師需要注重實驗演示的規(guī)范性,

引導學生細致觀察實驗現(xiàn)象，并通過小組討論和合作探究的方式，幫

助學生深入理解制取氧氣的原理和催化劑的作用。止匕外，教師還應注

重引導學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應用意識和實

踐能力。

三、教學目標

【化學觀念】

學生能夠理解氧氣的制取原理，掌握高鎰酸鉀、氯酸鉀或過氧化

氫分解制取氧氣的實驗步驟和操作方法。

【科學思維】

通過分析實驗現(xiàn)象，學生能夠進行邏輯推理，培養(yǎng)科學推理能力。

通過對比方法，理解分解反應和化合反應的區(qū)別。

【科學探究與實踐】

通過探究分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化鎰的作用體驗探

究過程，學習綜合分析實驗現(xiàn)象并從中歸納結論的思維方法。

【科學態(tài)度與責任】

在教學中應尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，以學生

的動手能力為保證，提高學生的分析總結能力，不斷提高課堂效率與

質量，從而達到實驗教學的目的。

四、教學重點

氧氣的制法及實驗操作。

五、教學難點

催化劑在化工生產中的重要作用。

六、教學過程

教學環(huán)教師活動學生活動設計意圖

節(jié)

新課導1.創(chuàng)設情境，導入學生們都積極引入課題,激發(fā)學

入新課思考，既提高了生的學習興趣，激

展示PPT圖片，提學生學習的興發(fā)學生探究氧氣

問：“運動受外傷怎么趣，又增強了利的欲望。

辦？你知道有哪些處用化學知識解

理措施？”引導學生思決問題的能力。

考并引出醫(yī)療上用3%

的過氧化氫溶液消毒

時產生的氣泡現(xiàn)象，這

是血液里過氧化氫酶

催化的結果。從而引入

課題：制取氧氣。

課內探2.新課講授討論發(fā)言。觀由已有的知識經(jīng)

究（1）加熱高鎰酸察、發(fā)言。并從驗引出新知識，使

鉀制取氧氣色、態(tài)、味方面知識的引入自然

描述。觀察、討流暢直觀地了解

實驗原理：加熱高論、交流、發(fā)言。氧氣的顏色，狀態(tài)

鎰酸鉀生成鎰酸鉀、二閱讀課本自學通過類比加深對

氧化鎰和氧氣。氧氣的三態(tài)變化

操作步驟：查（裝的認識。

置氣密性）、裝（藥品

和高鎰酸鉀）、定（連

接并固定裝置）、點（點

燃酒精燈加熱）、收（排

水法收集）、離（把導

管移出水面）、熄（停

止加熱）。

實驗現(xiàn)象：觀察到

有氣泡冒出，收集到氣

體后驗證是氧氣。

注意事項：試管口

略向下傾斜，防止冷凝

水回流炸裂試管；用酒

精燈外焰加熱；收集滿

氧氣后正放并蓋上玻

璃片。

（2）分解過氧化

氫溶液制取氧氣

實驗原理：過氧化

氫在二氧化鎬催化下

分解生成水和氧氣。

實驗裝置：固液不

加熱型裝置。

操作步驟：連接裝

置、檢查氣密性、加入

過氧化氫溶液和二氧

化鎬、收集氣體。

實驗現(xiàn)象：觀察到

有氣泡冒出，帶火星的

木條復燃。

討論：探究高鋸酸

鉀是否是過氧化氫分

解的催化劑，通過對比

實驗得出結論。

(3)加熱氯酸鉀

制取氧氣

實驗原理：氯酸鉀

在二氧化鎬催化下加

熱分解生成氯化鉀和

氧氣。

操作步驟：類似加

熱高鋸酸鉀的步驟，但

需加入二氧化鎰作為

催化劑。

3.實驗探究與討

論

分組實驗：學生分

組進行上述三個實驗，

觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

討論交流：各組匯

報實驗現(xiàn)象、分析原

因、討論實驗中的注意

事項和催化劑的作用。

總結歸納：教師引

導學生總結歸納實驗

室制取氧氣的三種方

法及其特點。

4.鞏固練習

通過多媒體展示

練習題，檢驗學生對本

節(jié)課知識的掌握情況。

強調催化劑在化

學反應中的特點：一變

（反應速率變）、二不

變（質量和化學性質不

變）。

分組討5.課堂小結思考、交流、發(fā)讓學生了解檢驗

論回顧本節(jié)課學習言。描述檢驗的物質的一般步驟，

的內容和重點難點。操作、現(xiàn)象、結同時培養(yǎng)了學生

強調實驗安全的論的語言組織表達

重要性和實驗操作的能力

規(guī)范性。

布置課后作業(yè)：預

習下一節(jié)內容并思考

不同制取氧氣方法的

優(yōu)缺點。

課堂小學習完本節(jié)課的內容對所學知識進

結后，這節(jié)課你會有哪些行鞏固

收獲？你覺得還有哪

些問題需要進一步探

討研究？

七、教學反思

在完成了制取氧氣的教學設計并實施后，我進行了深入的教學

反思，以下是我的幾點體會：

實驗教學的有效性：實驗教學在化學課程中具有不可替代的作

用。通過動手實驗，學生能夠直觀地觀察到化學反應的現(xiàn)象，從而加

深對化學原理的理解。在本次制取氧氣的實驗中，學生們普遍表現(xiàn)出

較高的興趣和參與度，這說明實驗教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興

趣。

學生主體性的發(fā)揮：在實驗過程中，我盡量讓學生成為學習的

主體，通過分組實驗的方式，讓學生自主操作、觀察、記錄和分析實

驗結果。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還鍛煉了他們的

觀察力、分析能力和團隊合作精神。然而，我也意識到，部分學生在

實驗過程中缺乏主動性和獨立性，過于依賴教師的指導和同學的幫助。

這提示我在今后的教學中需要更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和

獨立思考能力。

實驗操作的規(guī)范性：實驗操作的安全性是化學實驗教學的重要

前提。在本次實驗中，我反復強調了實驗操作的規(guī)范性和安全注意事

項，如檢查裝置氣密性、正確點燃酒精燈、避免試管破裂等。然而，

在實際操作中，仍有個別學生出現(xiàn)了不規(guī)范的操作行為，如試管口未

向下傾斜導致冷凝水回流等。這提醒我在今后的教學中需要進一步加

強實驗操作的規(guī)范性訓練，確保學生在掌握實驗技能的同時，也具備

強烈的安全意識。

教學資源的利用：在本次教學中，我充分利用了多媒體教學資

源，如PPT課件和實驗視頻等，以幫助學生更好地理解實驗原理和操

作步驟。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學生對這些教學資源的利用率不高，這

可能與學生的學習習慣和學習方式有關。因此，我需要思考如何更有

效地利用教學資源，以提高學生的學習效果。

教學評價的多元化：在本次教學中，我注重了教學評價的多元

化，不僅通過實驗報告來評價學生的學習成果，還通過課堂觀察、小

組討論等方式來評價學生的參與度和思維能力。然而，我也意識到，

在教學評價中仍存在一定的主觀性和片面性。因此，我需要進一步完

善和優(yōu)化評價體系，以更全面地了解學生的學習情況并給出更準確地

反饋。

綜上所述，本次制取氧氣的教學設計雖然取得了一定的成果,

但也存在一些問題和不足。我將以本次教學反思為契機，不斷改進和

優(yōu)化教學方法，以提高學生的化學素養(yǎng)和科學探究能力。

實驗活動1《氧氣的實驗室制取與性質》

一、教材分析

在學習《氧氣的實驗室制取與性質》這一章節(jié)時，學生已經(jīng)具備

了一定的化學基礎知識，如元素符號、化學式、化學反應的基本概念

等，這為學習氧氣的實驗室制取提供了必要的認知基礎。然而，由于

該章節(jié)涉及實驗操作較多，且實驗過程中需要注意的細節(jié)和安全問題

也較為復雜，因此學生在學習中可能會遇到一定的困難。部分學生在

實驗設計上可能缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，需要教師在課堂上進行引導和

啟發(fā)。同時，由于學生的實驗操作技能參差不齊，教師在實驗過程中

需要密切關注學生的操作情況，及時糾正錯誤操作，確保實驗安全。

此外，學生在理解氧氣的化學性質及其驗證方法時，也需要教師的耐

心講解和示范，以幫助他們建立正確的科學觀念。為了激發(fā)學生的學

習興趣和積極性，教師可以采用多種教學手段和方法，如分組實驗、

討論交流、多媒體展示等，使課堂更加生動有趣。

二、教學目標

【化學觀念】

學習實驗室用高鎰酸鉀制取氧氣的方法。

加深對氧氣性質的認識，包括其助燃性等化學性質。

掌握固體藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱固體等基本

操作。能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全

操作。

【科學思維】

通過模仿進行制取氧氣及其性質檢驗的探究活動，增進學生對科

學探究的體驗。學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，

在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

【科學探究與實踐】

通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析能力

和解決問題的能力。引導學生運用科學探究的方法，如提出問題、作

出假設、設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、得出結論等。

【科學態(tài)度與責任】

體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法

三、設計思路

本教材章節(jié)內容詳實，結構清晰，旨在通過理論與實踐相結合的

方式，使學生掌握氧氣的性質、用途及實驗室制取方法。教材開篇通

過生動的實例引入氧氣的概念，激發(fā)學生的學習興趣，隨后逐步深入

講解氧氣的性質與用途，為后續(xù)的實驗操作打下堅實的理論基礎。實

驗部分，教材詳細闡述了高鋅酸鉀加熱分解的實驗原理、操作步驟及

注意事項，注重培養(yǎng)學生的實驗技能和科學態(tài)度。同時，教材還融入

了安全教育內容，確保學生在實驗過程中的安全。止匕外，教材還提供

了豐富的拓展資源和思考題，有助于學生進一步鞏固所學知識并拓寬

視野。

四、教學策略

在設計本次實驗活動時，我遵循了“理論聯(lián)系實際，注重過程體

驗”的教學原則。首先，通過復習氧氣的性質和制取原理，為學生打

下堅實的理論基礎。然后，通過演示實驗和詳細講解，讓學生明確實

驗步驟和注意事項，確保實驗的安全進行。在實驗過程中，我鼓勵學

生自己動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，并記錄實驗數(shù)據(jù)。同時，我還設置

了一些思考問題和討論環(huán)節(jié)，引導學生深入思考實驗現(xiàn)象背后的化學

原理，以及如何將所學知識應用到實際生活中。最后，通過總結歸納

和反思交流，幫助學生鞏固所學知識，提升科學素養(yǎng)。

五、教學重點

實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。

六、教學難點

主動觀察和動手實驗的能力；描述實驗現(xiàn)象的完整性和準確性。

七、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入師：同學們，上課！請大培養(yǎng)學生的學習興趣

家坐好，準備開始我們今天的

化學實驗活動——氧氣的實

驗室制取與性質探究。氧氣，

作為我們呼吸不可或缺的氣

體，它在自然界中廣泛存在，

也是化學實驗中常用的重要

氣體之一。今天，我們將親手

制備氧氣，并觀察它在不同條

件下的性質變化，希望大家能

從中獲得樂趣，同時加深對化

學知識的理解和應用。

引入新課

師：首先，我們來回顧一

下氧氣的基本性質。氧氣是一

種無色無味的氣體，密度比空

氣略大，不易溶于水。在化學

上，氧氣具有非常強的氧化

性，能與許多物質發(fā)生反應，

生成氧化物。那么，同學們知

道在實驗室中我們如何制取

氧氣嗎？

生：（討論回答）可能是

通過加熱高鎰酸鉀、分解過氧

化氫或者使用氯酸鉀和二氧

化鎰的混合物等方法。

師：非常好，同學們已經(jīng)

掌握了一些基本的制取氧氣

的方法。今天，我們將重點學

習通過加熱高鎰酸鉀來制取

氧氣，并探究氧氣的部分性

質。

實驗中的實驗準備培養(yǎng)學生動手實踐的能

變化師：在進行實驗之前，請大家力

先跟我一起檢查實驗器材和

藥品是否齊全。我們需要的器

材有鐵架臺、酒精燈、試管、

導管、水槽、集氣瓶等；藥品

則是高鎰酸鉀。請大家注意，

高鎰酸鉀是一種強氧化劑，使

用時必須小心謹慎，避免與皮

膚直接接觸。

師：接下來，請大家按照實驗

步驟進行操作。首先，我們要

組裝實驗裝置。將試管固定在

鐵架臺上，試管口略向下傾斜

（防止冷凝水回流引起試管

炸裂），然后在試管內裝入適

量的高鎰酸鉀，并在試管口放

一團棉花（防止高鎰酸鉀粉末

進入導管）。接著，將導管伸

入水槽中，準備收集氣體。

實驗過程

師：現(xiàn)在，請大家點燃酒精燈，

對試管進行加熱。注意觀察試

管內的變化，當看到導管口有

連續(xù)均勻的氣泡冒出時，說明

氧氣已經(jīng)開始收集。此時，要

用集氣瓶收集滿一瓶氧氣，并

用玻璃片蓋好，放在一旁備

用。

師：在收集氧氣的過程中，請

大家思考一個問題：為什么我

們要等到導管口有連續(xù)均勻

的氣泡冒出時才開始收集？

生：（討論回答）因為剛開始

排出的氣體主要是試管內的

空氣，等到有連續(xù)均勻的氣泡

冒出時，說明氧氣已經(jīng)比較純

凈了。

師：非常正確！這就是我們在

實驗中需要注意的一個細節(jié)。

接下來，我們將利用收集到的

氧氣進行性質探究實驗。

性質探究

師：首先，我們來探究氧氣的

助燃性。請大家取一根帶火星

的木條，伸入集氣瓶中。注意

觀察木條的變化。

生：（觀察并回答）木條復燃

了！

師：對，這就是氧氣的一個重

要性質——助燃性。氧氣能夠

支持燃燒，使帶火星的木條復

燃。接下來，我們再來看一個

實驗，探究氧氣與金屬的反

應。

師：請大家取一小塊鐵絲，用

砂紙打磨干凈后，繞成螺旋

狀，并在其末端系上一根火柴

梗。然后點燃火柴梗，待火柴

?？烊急M時，迅速將鐵絲伸入

集氣瓶中。注意觀察鐵絲的變

化。

生：（觀察并回答）鐵絲劇烈

燃燒，火星四射，生成了黑色

的固體物質。

師：非常好！這就是鐵在氧氣

中燃燒的現(xiàn)象。生成的黑色固

體是鐵的氧化物——四氧化

三鐵。通過這個實驗，我們可

以進一步理解氧氣的氧化性。

學法提升總結歸納鞏固知識

師：通過今天的實驗活動，我

們不僅學會了氧氣的實驗室

制取方法，還深入探究了氧氣

的部分性質。氧氣作為一種重

要的化學氣體，在自然界和我

們的生活中都扮演著重要的

角色。希望大家能夠珍惜每一

次實驗的機會，認真觀察、仔

細思考、勇于探索，不斷提高

自己的化學素養(yǎng)和實踐能力。

課堂小結師：最后，請大家注意實驗后

的清理工作。將實驗器材清洗

干凈并歸位；將剩余的藥品妥

善處理；將實驗廢棄物放入指

定的容器中。保持實驗室的整

潔和安全是我們每個人的責

任。

八、課后反思

在“氧氣的實驗室制取與性質”實驗活動中，我深刻體會到實驗教

學的重要性。通過實驗，學生能夠直觀地感受到氧氣的存在及其性質，

這極大地激發(fā)了他們的學習興趣和探究欲望。然而，在教學過程中，

我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，部分學生在實驗操作中表現(xiàn)

出較大的隨意性，未能嚴格按照實驗步驟進行，這在一定程度上影響

了實驗效果。因此，在未來的教學中，我應加強對學生的實驗指導,

確保每位學生都能掌握正確的操作方法。其次，部分學生對實驗現(xiàn)象

的觀察不夠細致，對實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析能力有待提高。為了解決

這個問題，我將設計更多的探究活動，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象,

培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。止匕外，我還將注重理論知識的講解與

實驗現(xiàn)象的結合，幫助學生建立起理論知識與實驗操作之間的橋梁,

使他們在實踐中深化對理論知識的理解。通過不斷地反思和改進，我

相信能夠進一步提升實驗教學的效果，為學生的化學學習打下堅實的

基礎。

跨學科實踐活動1《微型空氣質量”檢測站”的組裝與使用》

教案教學設計

【教材分析】

《微型空氣質量“檢測站”的組裝與使用》這一跨學科項目，

是針對全球日益嚴峻的空氣質量問題以及在國家大力倡導生態(tài)

文明背景下設