2024年小升初七年級開學英語音標教學教學設(shè)計第3課時

2024年小升初七年級開學英語音標教學教學設(shè)計第3課時科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年小升初七年級開學英語音標教學教學設(shè)計第3課時教材分析《2024年小升初七年級開學英語音標教學教學設(shè)計第3課時》的課程內(nèi)容將緊密圍繞人教版英語教材七年級上冊的語音部分。本課時聚焦于元音音標的學習，特別是短元音[i]，[?]，[?]等音素的發(fā)音規(guī)則及其在日常單詞中的應(yīng)用。課程設(shè)計將結(jié)合課本中提供的單詞和例句，通過聽、說、讀、寫的實踐活動，幫助學生掌握音標發(fā)音，提高單詞拼讀能力，為日后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。同時，通過對比和歸納，使學生在實際語境中使用標準發(fā)音，增強語言實際運用能力。核心素養(yǎng)目標本課時旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，特別是語言能力、學習能力及文化意識。通過音標[i]，[?]，[?]的學習，學生能準確發(fā)音并運用到單詞中，提高單詞記憶和拼讀能力，強化語言能力。同時，通過自主探究和小組合作，培養(yǎng)學生解決問題的學習能力，激發(fā)其對英語語音規(guī)則的好奇心和探索精神。此外，音標學習還將幫助學生更好地理解英語語音文化，增強對不同語言特點的認識，促進文化意識的提升。教學難點與重點1.教學重點

-短元音[i]，[?]，[?]的標準發(fā)音及其在單詞中的運用，這是本節(jié)課的核心知識，教師需引導學生通過大量練習，確保發(fā)音準確。

-單詞中音標[i]，[?]，[?]的拼寫規(guī)律，通過對比不同單詞的發(fā)音和拼寫，強化學生對音標與拼寫之間聯(lián)系的理解。

-利用音標提高單詞的拼讀和記憶能力，通過具體單詞實例，如“bed”中的[?]，以及“cat”中的[?]，讓學生掌握音標在單詞學習中的應(yīng)用。

2.教學難點

-音標[i]與長元音[i?]的區(qū)分，例如在單詞“sit”和“seat”中的不同發(fā)音，教師需通過對比教學，幫助學生分辨并正確發(fā)音。

-音標[?]與其它相似音素的區(qū)分，如[?]和[e]，在單詞“head”和“hand”中的區(qū)別，需要教師耐心指導，使學生能夠清晰區(qū)分并應(yīng)用。

-在實際語境中正確使用音標[i]，[?]，[?]，要求學生在單詞組合和句子中準確發(fā)音，這是學生需要克服的難點，教師應(yīng)提供豐富的練習場景，加強學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學方法與手段1.教學方法

-講授法：通過系統(tǒng)的講解，使學生掌握短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音要領(lǐng)和拼寫規(guī)律。

-情境教學法：設(shè)計真實語境，讓學生在角色扮演等活動中，練習并運用所學音標，提高語言實際應(yīng)用能力。

-小組合作學習：鼓勵學生分組討論，共同完成音標練習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。

2.教學手段

-多媒體教學：利用PPT、視頻等展示音標發(fā)音口型，提供標準發(fā)音示例，幫助學生直觀地學習和模仿。

-教學軟件：運用語音識別軟件，讓學生在課堂上實時練習發(fā)音，并得到反饋，提高學習效果。

-實物輔助教學：使用單詞卡片、音標圖等實物輔助工具，增強學生對音標和單詞的記憶。教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對英語音標的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道英語音標是什么嗎？它們在我們的英語學習中有什么重要作用？”

展示一些包含短元音[i]，[?]，[?]的單詞圖片，讓學生初步感受音標發(fā)音的特點。

簡短介紹音標的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.音標基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解短元音[i]，[?]，[?]的基本概念和發(fā)音要領(lǐng)。

過程：

講解這三個音標的定義，包括發(fā)音口型、舌位等。

使用圖表或示意圖，詳細說明[i]，[?]，[?]的發(fā)音特點。

通過示例單詞，讓學生更好地理解這些音標在實際單詞中的應(yīng)用。

3.音標案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音規(guī)律和應(yīng)用。

過程：

選擇幾個典型的單詞案例，如“bed”，“cat”，“sit”等，進行分析。

詳細介紹每個案例中音標的發(fā)音規(guī)律，讓學生全面了解這些音標的特點。

引導學生思考這些音標對單詞發(fā)音和記憶的影響，以及如何正確應(yīng)用音標解決發(fā)音問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個包含短元音[i]，[?]，[?]的單詞進行深入討論。

小組內(nèi)討論該單詞的發(fā)音、拼寫以及記憶方法。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對音標發(fā)音的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括單詞的發(fā)音、拼寫和記憶方法。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)音標發(fā)音的重要性。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音要領(lǐng)和案例分析。

強調(diào)音標發(fā)音在英語學習中的價值和作用，鼓勵學生課后繼續(xù)練習和應(yīng)用。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音及應(yīng)用的小短文，以鞏固學習效果。學生學習效果1.音標發(fā)音掌握：學生能夠準確發(fā)音短元音[i]，[?]，[?]，并在實際單詞中正確應(yīng)用，提高單詞拼讀能力。

2.拼寫規(guī)律理解：學生理解了短元音[i]，[?]，[?]在單詞中的拼寫規(guī)律，并能運用這些規(guī)律提高單詞記憶和拼寫準確性。

3.語言實際應(yīng)用：學生在小組討論和課堂展示中，通過角色扮演和案例分析，將音標知識應(yīng)用于實際語境，增強了語言表達和交流能力。

4.學習策略培養(yǎng)：學生通過自主探究和合作學習，掌握了音標學習的方法和策略，提高了自主學習能力和團隊合作精神。

5.文化意識提升：學生對英語音標體系有了更深入的認識，理解到語音在文化傳遞中的重要性，增強了跨文化交際的意識。

6.解決問題能力：在分析案例和小組討論中，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高了思維能力和創(chuàng)新意識。

7.學習興趣激發(fā)：通過多樣化的教學活動和真實的語境體驗，學生對英語學習產(chǎn)生了更濃厚的興趣，激發(fā)了進一步學習的動力。

具體到教材知識點，學生能夠：

-區(qū)分短元音[i]，[?]，[?]與相似音素的發(fā)音，如[i]與長元音[i?]，[?]與[?]和[e]等。

-識別并正確拼讀含有這些音標的單詞，如“bed”，“cat”，“sit”等。

-應(yīng)用音標知識進行單詞的記憶和復習，形成長期記憶。

-在口語表達中自然地應(yīng)用正確的音標發(fā)音，提高口語交流的準確性。

-利用音標知識進行聽力訓練，提高聽力理解的準確度。教學反思與總結(jié)在本節(jié)課中，我采用了多種教學方法，如講授法、情境教學和小組合作學習等，旨在幫助學生掌握短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音和應(yīng)用。從教學過程來看，學生對音標的學習表現(xiàn)出較高的興趣，能夠積極參與課堂活動。但在教學方法上，我認識到以下幾點需要改進：

1.講解音標發(fā)音時，應(yīng)更加注重引導學生觀察口型、模仿發(fā)音，以便他們更直觀地感受和掌握發(fā)音要領(lǐng)。

2.在案例分析環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇更具代表性的案例，使學生能更好地將音標知識應(yīng)用于實際情境。

3.小組討論過程中，應(yīng)關(guān)注每個小組的討論進度，適時給予指導和鼓勵，確保每個學生都能充分參與。

在教學效果方面，學生在知識、技能和情感態(tài)度方面取得了以下收獲：

1.知識方面：學生掌握了短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音要領(lǐng)，能正確拼讀和拼寫相關(guān)單詞。

2.技能方面：通過課堂實踐，學生的發(fā)音準確性得到提高，口語表達和聽力理解能力也有所增強。

3.情感態(tài)度方面：學生對英語音標的學習產(chǎn)生了興趣，學習積極性提高，合作意識和團隊精神得到培養(yǎng)。

然而，教學中仍存在以下問題和不足：

1.部分學生在發(fā)音時仍存在困難，需要進一步鞏固和練習。

2.課堂時間安排上，部分環(huán)節(jié)顯得較為緊湊，影響了學生的學習效果。

3.部分學生在小組討論中參與度不高，需要加強對這部分學生的關(guān)注和引導。

針對以上問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，增加音標發(fā)音的示范和模仿練習，幫助學生更好地掌握發(fā)音技巧。

2.適當調(diào)整課堂時間安排，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間，讓學生充分消化和吸收知識。

3.加強對學生的個別輔導，關(guān)注每個學生的成長，提高他們在小組合作中的參與度。課后作業(yè)1.寫出以下單詞的音標：

-bed

-cat

-sit

-ship

-hand

-heat

2.將下列句子中的單詞替換為音標，并正確發(fā)音：

-Ihaveacat.

-Sheissittingonthebed.

-Theshipisonthesea.

3.選擇一個包含短元音[i]，[?]，[?]的單詞，用該單詞造一個句子，并正確發(fā)音。

4.將以下單詞按音標[i]，[?]，[?]分類，并寫出每個音標的發(fā)音特點：

-bed,cat,sit,ship,hand,heat

5.選擇一個包含短元音[i]，[?]，[?]的單詞，解釋其在句子中的意義，并正確發(fā)音。

答案：

1.bed[b?d],cat[k?t],sit[s?t],ship[??p],hand[h?nd],heat[hi?t]

2.Ihavea[k?t].Sheis[s?t??]onthe[b?d].The[??p]isonthe[si?].

3.例如：Thecatissleepingonthebed.[k?t][sli?p??][?n][b?d]

4.[i]:sit,ship;[?]:bed,hand;[?]:cat

-[i]:發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，唇形扁平，聲帶振動。

-[?]:發(fā)音時舌尖離開上齒齦，唇形稍圓，聲帶振動。

-[?]:發(fā)音時舌尖離開上齒齦，唇形更圓，聲帶振動。

5.例如：Thecatissleepingonthebed.[k?t][sli?p??][?n][b?d]板書設(shè)計①重點知識點：

-短元音[i]，[?]，[?]的發(fā)音規(guī)則

-相關(guān)單詞的拼寫和發(fā)音：bed,cat,sit,ship,hand,heat

-音標在單詞中的運用和記憶方法

②關(guān)鍵詞：

-發(fā)音：[i],[?],[?]

-拼寫：bed,cat,sit,ship,hand,heat

-應(yīng)用：單詞拼讀、句子發(fā)音、語音記憶

③核心句型：

-Ihavea[k?t].

-Sheis[s?t??]onthe[b?d].

-The[??p]isonthe[si?].

板書設(shè)計示例：

```

EnglishPhonemes

|

V

[i][?][?]

||