借助專題探究推動整本書閱讀走向深入

【摘要】整本書閱讀是目前語文教學的熱點。然而，由于一些客觀和主觀原因，整本書閱讀教學常常流于形式，難以深入。教師應(yīng)進行閱讀整體規(guī)劃，設(shè)置文學類、科學類、科幻創(chuàng)作類專題，利用激趣導讀課、專題推進課、交流展示課三種課型，助力專題探究的開展?！娟P(guān)鍵詞】整本書閱讀；專題探究；語文教學隨著課改的深入，語文教學逐步從單篇課文的教學走向群文教學、整本書閱讀教學。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到要多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。第四學段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”的學段要求中也提道：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！笨梢?，整本書閱讀是初中語文教學的重頭戲。目前，整本書閱讀面臨諸多困難，如學生缺乏閱讀興趣和閱讀時間，閱讀膚淺化，只求了解內(nèi)容梗概；教師缺乏閱讀指導，教學方法簡單，沒有制訂整體閱讀規(guī)劃。這一切使得整本書閱讀教學流于形式。近年來，隨著劉慈欣的《三體》《流浪地球》等科幻作品走紅，中國掀起了一股科幻熱潮，學生對科幻小說的興趣也逐漸濃厚。閱讀科幻小說對培養(yǎng)學生的科學精神、增長學生的科學知識、讓學生愛上閱讀是一種有益的嘗試。筆者以《海底兩萬里》的整本書閱讀為例，通過整體設(shè)計，搭建專題探究支架，引領(lǐng)學生深入閱讀科幻類作品。一、搭建專題支架，進行深度探究整本書篇幅長、內(nèi)容多、情節(jié)復雜、主題多元，學生深刻理解整本書內(nèi)容較困難，因此教師要搭建一定的支架，便于學生探究、理解整本書內(nèi)容。專題探究是以任務(wù)為驅(qū)動的學習方法，可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，促進學生深度閱讀?！逗５變扇f里》是一部優(yōu)秀的科幻小說。文學性、科學性和幻想性是科幻小說的三大特性，據(jù)此可以將科幻小說的探究專題分為以下三類。第一，文學類專題?？苹眯≌f本質(zhì)上還是小說，小說的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境在科幻作品中依然不可缺少?？苹眯≌f的情節(jié)通常是主人公經(jīng)歷的各種冒險或危機，凡爾納的眾多作品如《八十天環(huán)游地球》《地心游記》《神秘島》等都是如此，阿西莫夫的“基地”系列和“機器人”系列作品也是如此。因此，教師可以設(shè)計概括情節(jié)的專題。同時，人物描寫也是科幻小說的重要內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)小說人物來設(shè)置專題。此外，科幻小說雖然是基于科學知識，大膽進行幻想和想象而寫成的，但它關(guān)注的還是人類現(xiàn)實社會，是對人類未來命運的思考。因此，教師還可以針對小說的主題思想設(shè)置專題。第二，科學類專題。科幻作品當然離不開對科技的描述，如光速航行、激光炮、曲速引擎、中微子通信等。因此，教師可以據(jù)此設(shè)計專題，讓學生探究科幻作品中的科技元素。第三，科幻創(chuàng)作類專題。為了使閱讀和寫作有機結(jié)合，教師可以將續(xù)寫科幻小說或補寫情節(jié)作為探究專題。基于科幻小說的三大特性，筆者和學生共同確定了幾個探究專題。專題一：梳理概括“鸚鵡螺號”的遇險經(jīng)歷。遇險是科幻小說常見的情節(jié)，《海底兩萬里》中也有許多遇險的情節(jié)。一個個險境的出現(xiàn)和消失，推動了情節(jié)的發(fā)展，使小說情節(jié)跌宕起伏、引人入勝。筆者讓學生梳理、概括尼摩船長和“我們”遇到了哪些危險，又是如何脫險的。此專題能讓學生更加熟悉小說的情節(jié)。專題二：寫航海日志?！逗５變扇f里》講述了“鸚鵡螺號”在海底的神奇之旅，如尼摩船長帶領(lǐng)“我們”到海底森林狩獵，到珊瑚王國安葬遇難的艇員，穿越海底隧道，查看海底沉船，探訪消失的亞特蘭蒂斯，還描寫了海洋中各種神奇的動植物。筆者讓學生以航海日志的形式，記錄自己認為最神奇的一次海底之旅。專題三：探究尼摩船長形象。尼摩船長是《海底兩萬里》中的核心人物。他設(shè)計、建造了“鸚鵡螺號”潛艇，駕駛潛艇考察各個大洋，化解了一個個危機。他的性格充滿矛盾，一方面，他對同伴、弱者充滿關(guān)愛和同情；另一方面，他對殖民者卻冷酷無情。尼摩船長是了解這部小說主題的鑰匙。因此，筆者圍繞專題設(shè)置了三個任務(wù)：1.以阿龍納斯教授或尼德·蘭的身份給自己的朋友寫一封介紹尼摩船長的信，要寫出人物的性格和體現(xiàn)人物性格的具體事件；2.思考作者為何要塑造尼摩船長這一形象；3.探究尼摩船長建造“鸚鵡螺號”的目的是什么。第一個任務(wù)是為了讓學生從具體的情節(jié)中分析尼摩船長的性格，第二、三個任務(wù)是為了讓學生通過探究尼摩船長的形象來了解小說的主題。專題四：繪制“鸚鵡螺號”航海圖?！胞W鵡螺號”從距日本海岸約三百海里的太平洋出發(fā)，經(jīng)托雷斯海峽駛向印度洋，然后經(jīng)阿曼灣、亞丁灣到達紅海，又經(jīng)過阿拉伯隧道進入地中海，再從直布羅陀海峽進入大西洋，然后向南駛向南極，到達南極后又經(jīng)過合恩角進入大西洋，沿著南美洲海岸向北，經(jīng)過亞馬孫河口、長島、紐芬蘭島向東，駛向愛爾蘭，經(jīng)英吉利海峽駛向北冰洋，最后在挪威海岸附近被卷入邁爾大漩渦。筆者讓學生根據(jù)“鸚鵡螺號”航行線路，結(jié)合世界地圖，繪制一幅“鸚鵡螺號”航海圖。這樣既能加深學生對作品內(nèi)容的了解，又能增加學生的地理知識，促進跨學科融合。專題五：繪制“鸚鵡螺號”簡易圖。筆者讓學生根據(jù)書中的介紹繪制“鸚鵡螺號”的簡易外形或結(jié)構(gòu)圖，標明各個艙室的名稱和功能，并通過查找資料分析“鸚鵡螺號”和現(xiàn)代潛艇的異同。通過繪制“鸚鵡螺號”簡易圖，學生可以更全面地了解“鸚鵡螺號”，感受尼摩船長的智慧和凡爾納豐富的想象力。專題六：為《海底兩萬里》畫插圖。筆者讓學生在認真閱讀的基礎(chǔ)上，為某個場景或情節(jié)畫插圖，從而引導學生深入閱讀。畫插圖可以提高學生對《海底兩萬里》的閱讀興趣，讓學生對《海底兩萬里》的重要情節(jié)有更深刻的印象，也能夠鍛煉和提升學生的繪畫能力，促進美術(shù)和語文學科的融合。專題七：尋找“鸚鵡螺號”上的科技。筆者讓學生找出“鸚鵡螺號”上有哪些跨越時代的科學技術(shù)、有什么科學原理，體會科幻小說的科學性，培養(yǎng)學生的科學精神。例如，“鸚鵡螺號”本身就是一艘高科技的潛水艇。當時世界上還沒有發(fā)明現(xiàn)代意義上的潛艇，而凡爾納卻描寫了一艘鋼鐵制造的上千噸的大型潛艇，它可以在海中自由地下潛和上浮，甚至可以下潛到一萬六千米深的海底?！胞W鵡螺號”的驅(qū)動、照明、制氧、供熱等一切都靠電能。全電驅(qū)動的大型艦船也是最近幾年才開始出現(xiàn)的，而凡爾納在1869年就想出了用電力驅(qū)動的“鸚鵡螺號”潛水艇。專題八：續(xù)寫《海底兩萬里》或補寫一個“鸚鵡螺號”的冒險故事。“鸚鵡螺號”在各大海洋間穿行，經(jīng)歷了一段又一段神奇之旅，遇到了一個又一個危機，最終在邁爾大漩渦中消失了。小說結(jié)束了，但許多懸念還未解開。因此，筆者讓學生對故事進行續(xù)寫或補寫。這樣能夠?qū)㈤喿x與寫作相結(jié)合，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在充分了解作品的基礎(chǔ)上進行合理的想象，提升學生的思維能力，鍛煉學生的寫作能力。二、利用三種課型助力專題探究（一）激趣導讀課，規(guī)劃閱讀任務(wù)導讀課旨在讓學生了解整本書的大致內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以通過播放影視劇片段、講述書中的精彩內(nèi)容、設(shè)置懸念、介紹他人精彩的書評等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣［1］。教師還可以順帶向?qū)W生介紹一些閱讀方法，如精讀與略讀、跳讀與通讀、品讀與瀏覽等。例如，筆者在《海底兩萬里》的導讀課上，利用徐知免對凡爾納科幻小說的評價導入。接著，筆者介紹凡爾納科幻小說的代表作《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》《地心游記》等，并簡單介紹《海底兩萬里》開頭兩章的情節(jié)：1866年，海上出現(xiàn)了神秘的海怪，它體積巨大，能發(fā)光，速度快得驚人，造成多艘船只沉沒。人們對海怪有兩種看法，一種認為海怪是水下的某種神秘生物，另一種認為海怪是一艘動力強大的水下船。阿龍納斯教授發(fā)表文章，認為海怪是一種力大無比的獨角鯨。美國政府決定派遣“林肯號”驅(qū)逐艦去除掉海怪，并向阿龍納斯教授發(fā)出邀請。筆者向?qū)W生提出問題：“海怪到底是什么？‘林肯號能否除掉海怪？請同學們閱讀《海底兩萬里》，去書中尋找答案?！惫P者通過設(shè)置懸念激發(fā)學生閱讀的興趣，并布置閱讀計劃，讓學生每天閱讀兩個章節(jié)，記錄“鸚鵡螺號”航行的海域和地點，以及“鸚鵡螺號”經(jīng)歷的危險。然后，筆者介紹快速閱讀法，讓學生獲得方法指導。（二）專題推進課，使閱讀走向深入在整本書閱讀的過程中，筆者讓學生交流閱讀的感受，檢查學生閱讀的進度和質(zhì)量。筆者提問學生：“說說‘鸚鵡螺號經(jīng)歷了哪幾次危險，是怎樣解決的。談?wù)劦侥壳盀橹?，你認為最有意思的一次經(jīng)歷。探究‘鸚鵡螺號到過哪些海洋、哪些具體的地點?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者根據(jù)學生閱讀的進度，分批為學生布置專題探究任務(wù)。首先，筆者為學生布置“梳理概括‘鸚鵡螺號的遇險經(jīng)歷”“尋找‘鸚鵡螺號上的科技”“繪制‘鸚鵡螺號簡易圖”專題任務(wù)。其次，筆者布置“寫航海日志”“繪制‘鸚鵡螺號航海圖”“為《海底兩萬里》畫插圖”專題任務(wù)。最后，筆者布置“探究尼摩船長形象”“續(xù)寫或補寫《海底兩萬里》”專題任務(wù)。筆者通過一次次專題探究任務(wù)，使學生的閱讀不斷走向深入。當然，筆者設(shè)置了一些必做專題，如“梳理概括‘鸚鵡螺號的遇險經(jīng)歷”“寫航海日志”“探究尼摩船長形象”，將其余專題作為選做專題，讓學生依據(jù)自己的興趣和能力，進行自由選擇。在布置專題任務(wù)的同時，筆者也在閱讀方法上給予學生指導，介紹了精讀和跳讀的方法。（三）交流展示課，多元評價閱讀成果在完成整本書閱讀后，筆者讓學生通過寫小論文、制作PPT、繪畫、朗讀等多種形式，交流展示自己的探究成果。在展示探究成果的過程中，學生能夠獲得成就感，從而更樂于探究，開展深度閱讀。在評價學生的探究成果時，筆者采用了多元化的評價方式。閱讀評價既有過程性評價，如評價閱讀記錄表的完成情況，又有終結(jié)性評價，如評價專題完成的情況；既有教師專業(yè)、客觀、公正的評價，又有家長、同學親切溫馨的評價；既有他人的評價，又有學生的自我評價。筆者讓學生交流展示自己的探究成果，并開展