教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))教學(xué)設(shè)計(jì)二

教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)二

第二節(jié)教案與教學(xué)案例（江南博哥）

1［單選題］針對(duì)心跳、呼吸驟停所采取的心肺復(fù)蘇順序是（）。

①開(kāi)放氣道②胸外按壓③人工呼吸

A.①②③

B.②①③

C.③②①

D.①③②

正確答案：B

參考解析：針對(duì)心跳、呼吸驟停所采取的搶救措施稱(chēng)為心臟復(fù)蘇。

為提高搶救成功率，最新心臟復(fù)蘇指南中，將心肺復(fù)蘇的順序由“A

—B—C”更改為“C—A—B"：胸外按壓一開(kāi)放氣道一人工呼吸。

2［簡(jiǎn)答題］

材料：

探究南瓜種子

在萬(wàn)圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個(gè)大

小適中的南瓜來(lái)學(xué)校。

課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料.這

些資料包括學(xué)生拿來(lái)的南瓜是果實(shí)，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南

瓜一詞的來(lái)歷：南瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、南瓜需要較長(zhǎng)的生長(zhǎng)季節(jié)及豐富的

肥料、水分等。

基于以上資料，教師提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)

進(jìn)行解釋。

⑴在一個(gè)中等大小的南瓜中，有多少枚種子？

⑵南瓜的形狀是怎樣的？

⑶南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依

據(jù)是什么？

學(xué)生面面相覷。然后各有各的推測(cè).于是形成了5種假說(shuō)。

假說(shuō)L南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。

假說(shuō)2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。

假說(shuō).....

若要驗(yàn)證自己的假說(shuō)，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開(kāi)始分小組制訂自己

的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮

尺等，還提供了計(jì)算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對(duì)南

瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測(cè)量。包括質(zhì)量、體積，并計(jì)算出密度。然后，將南

瓜剖開(kāi).取出所有的種子并計(jì)數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)后，由兩位同學(xué)

在黑板上設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、

南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪

制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的

趨勢(shì)，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論

明確地在全班表達(dá)出來(lái)。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以用

于學(xué)校組織的萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)。

問(wèn)題：

⑴此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些？（10分）

⑵生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些？（10分）

參考解析：（1）①科學(xué)的開(kāi)放性。教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)

生有目的地觀察；并且沒(méi)有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵(lì)學(xué)生

進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識(shí)是發(fā)展的、變化的。

②科學(xué)方法的多元性。教師提供多種測(cè)量用具及計(jì)算公式，并不做一

一說(shuō)明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問(wèn)題.并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流

與溝通。

③科學(xué)的主觀性。不管是對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題作出的假設(shè)，還是對(duì)于最后

呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)

生的觀點(diǎn)多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一現(xiàn)象可以存在多種

解釋.而這種解釋是與自己（或科學(xué)家）的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性。

④科學(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中準(zhǔn)確地記錄，并對(duì)數(shù)

據(jù)進(jìn)行解讀：同時(shí)，在探究過(guò)程中，使學(xué)生了解并評(píng)論同伴的實(shí)驗(yàn)操

作及結(jié)果等，也同時(shí)接受同伴的評(píng)價(jià)，當(dāng)有質(zhì)疑時(shí).要接受重新實(shí)驗(yàn)

的考驗(yàn)。

⑤科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例.能將科學(xué)理論知

識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái).并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)

于南瓜的知識(shí)很多涉及社會(huì)和文化。

⑵生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)維度：

①科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理

解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)的世界觀

是科學(xué)家對(duì)科學(xué)的基本信念和態(tài)度。

②科學(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)

散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。

③科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不局限于

科學(xué)知識(shí)本身.更強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系.

④生物學(xué)知識(shí)和操作技能。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原

理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具

和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3［簡(jiǎn)答題］

材料：

教師在“人的性別遺傳”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識(shí)與技能：

⑴說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的，了解人的性別與基因的

關(guān)系。

⑵能說(shuō)出男女體細(xì)胞及生殖細(xì)胞中含有的染色體數(shù)目與類(lèi)型。

⑶能解釋生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。

過(guò)程與方法：

⑴通過(guò)觀察男、女染色體排序圖，提高觀察、思考、分析問(wèn)題的能

力。

⑵通過(guò)課前調(diào)查學(xué)校、社區(qū)性別的比例，以及課上“模擬生男生女

的實(shí)驗(yàn)”提高數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)、分析能力。

⑶通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴通過(guò)調(diào)查活動(dòng)和探究實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以及實(shí)事

求是的科學(xué)態(tài)度。

⑵能科學(xué)地看待生男生女的問(wèn)題，樹(shù)立男女平等的意識(shí)，自覺(jué)宣傳

計(jì)劃生育政策。

⑶增強(qiáng)探究生物科學(xué)的興趣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

問(wèn)題：

⑴教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)以及教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？（10分）

⑵根據(jù)材料，說(shuō)明三維教學(xué)目標(biāo)表述的要素以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（10分）

參考解析：（1）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；②教科

書(shū)中的內(nèi)容；③學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的特征：①指向性，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)方向；②準(zhǔn)

確性，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教

學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；③可測(cè)量性，對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行測(cè)量并做

出客觀判斷。

⑵三維教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為

表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行

為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞

來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成

指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)

量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題：①目標(biāo)描述的行為主體是學(xué)生，而不是

教師;②目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；

③目標(biāo)必須指明行為動(dòng)詞的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制

或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

4［簡(jiǎn)答題］

材料：

“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”教學(xué)片段

提出問(wèn)題：種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？

師：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，為什么要在春天播種，而不是冬

天呢？

生：春天溫度比較適宜。

師：”清明前后種瓜點(diǎn)豆”，為什么要在清明前后呢？

生：清明前后會(huì)下雨，為種子萌發(fā)提供水分。

師：播種種子前，農(nóng)民經(jīng)常會(huì)耕地，使土壤與空氣充分接觸，這又是

為什么呢？

生：種子萌發(fā)可能和空氣有關(guān)。

師：同學(xué)們能總結(jié)出可能影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件嗎？

生：空氣、水、溫度，還可能有陽(yáng)光。

師：那我們提出的假說(shuō)是否正確呢?這必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。對(duì)于

有多個(gè)變量（空氣、水、溫度、陽(yáng)光等）的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行探

究呢?在探究的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？同學(xué)們討論交流下列問(wèn)

題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)。

⑴選擇什么樣的種子比較好？

⑵根據(jù)探究的條件，應(yīng)該設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？

（3）每一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的自變量、無(wú)關(guān)變量分別是什么？

（4）對(duì)于空氣這一探究因素，應(yīng)該怎樣設(shè)置不同的空氣環(huán)境？

⑸每一對(duì)照組，除了所研究的條件外，其他的環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)一

樣呢？

⑹每一組應(yīng)該有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎？

⑺每隔多長(zhǎng)時(shí)間觀察一次?對(duì)各組實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察？

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組討論并設(shè)計(jì)合理的探究實(shí)驗(yàn)方案。

問(wèn)題：

（1）該教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有哪些突出的特點(diǎn)？（10分）

⑵分析該案例體現(xiàn)了問(wèn)題串設(shè)計(jì)的哪些要求。（10分）

參考解析：（1）該教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

①在做出假設(shè)階段，教師避免平鋪直敘，而是通過(guò)一些俗語(yǔ)，將所學(xué)

知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，一方面可以自然而然地得到影響種子

萌發(fā)的環(huán)境條件；另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探究的興趣。

②該教師運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師通過(guò)一系列的問(wèn)題討論，

引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決

問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)

生、發(fā)展的過(guò)程中，從而掌握知識(shí)和科學(xué)的探究方法，使學(xué)生形成積

極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

③該教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組共

同討論問(wèn)題并設(shè)計(jì)合理的探究實(shí)驗(yàn)方案。該策略通過(guò)學(xué)生之間的分工

使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的能

力以及集體責(zé)任感。

④該教師針對(duì)該探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題串。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，

一方面可以把問(wèn)題聚集在一起進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生更加重視相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的基本原則；另一方面可以保證實(shí)驗(yàn)的順

利進(jìn)行。

⑵在該案例中，體現(xiàn)了問(wèn)題串設(shè)計(jì)的五個(gè)要求，具體如下所示：

①目的性。本案例的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則,

包括單一變量原則、重復(fù)性原則等。案例中的問(wèn)題串圍繞探究實(shí)驗(yàn)的

步驟依次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料、探究實(shí)驗(yàn)的幾組條件、無(wú)關(guān)變量與自變量、

無(wú)關(guān)變量的一致性以及重復(fù)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。該問(wèn)題串的目的性較強(qiáng)。

②情境性。本案例中教師通過(guò)俗語(yǔ)，將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

③價(jià)值性。案例中的每一個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)立的，這些問(wèn)題

可以幫助學(xué)生很好地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事

項(xiàng)，具有價(jià)值性。

④層次性。案例中的問(wèn)題是按照探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟進(jìn)行設(shè)立的，結(jié)

合學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出每一步操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。不同層次的

問(wèn)題解決了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的困難，從而減少對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)

操作的影響。

⑤符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。學(xué)生的認(rèn)知是有一定規(guī)律的，在教學(xué)中同樣

要遵循這種規(guī)律，才能幫助學(xué)生接受新知識(shí)。案例中的問(wèn)題是學(xué)生在

實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤操作，并按照實(shí)驗(yàn)的先后順序進(jìn)行設(shè)立,

符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

5［簡(jiǎn)答題］

材料：

以下是李老師的幾個(gè)新課教學(xué)片段：

不拘一格的導(dǎo)入方式

案例一：

“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”新課導(dǎo)入：教師請(qǐng)學(xué)生品嘗一些小食品的同時(shí)，

提出思考問(wèn)題：“這些食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？”學(xué)生在品嘗中思考

并利用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出人類(lèi)需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的名稱(chēng)，教師板書(shū)記錄,

總結(jié)記錄內(nèi)容，引入新課。

案例二：

學(xué)習(xí)“骨的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生“長(zhǎng)骨縱剖模型”，引導(dǎo)學(xué)生

觀察并強(qiáng)調(diào)觀察要點(diǎn)，同時(shí)提出思考問(wèn)題：“骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是

否一樣?長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？

骨髓腔中有哪些物質(zhì)？”

案例三：

學(xué)習(xí)“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，教師課前布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)：從同一塊蘿卜

上切下兩塊大小、形狀一致且質(zhì)地相同的蘿卜條，分別放置于清水和

30%的濃鹽水中，觀察放置一晚后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課堂開(kāi)始之初，請(qǐng)學(xué)

生代表講述所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋說(shuō)明原因，從而引入課堂主

題。

問(wèn)題：

⑴李老師導(dǎo)入新課的方式分別是什么？（10分）

⑵案例中三種導(dǎo)入方式的共同點(diǎn)是什么？（10分）

參考解析：（1）以上案例中李老師導(dǎo)入新課的方式分別是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、

直觀導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

⑵案例中的三種導(dǎo)入方式的共同點(diǎn)：①在正式講授之前，都是讓學(xué)

生有一個(gè)直觀的感受，即分別通過(guò)品嘗、觀察、實(shí)驗(yàn)的直觀方式，引

起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在引起學(xué)習(xí)興趣后，提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生通過(guò)直觀感受和思考，將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并順勢(shì)進(jìn)入新課的

學(xué)習(xí)。

6［簡(jiǎn)答題］

材料：

某學(xué)校生物任課教師拎著一籃子土豆進(jìn)入教室，墻邊放著一大堆天平、

杯子、刀具、小烘箱之類(lèi)的器具。教師要求學(xué)生八仙過(guò)海、各顯神通，

用科學(xué)的方法說(shuō)明土豆皮的功能。并寫(xiě)出研究結(jié)論。隨后，任課教師

把全班同學(xué)分成若干組，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作研究。

有一個(gè)小組干得最出色，這個(gè)小組由四個(gè)女孩子組成。第一步，她們

坐下來(lái)策劃了一番，制訂了研究方案。第二步，她們從籃子里拿了一

大一小的兩個(gè)土豆放在天平上稱(chēng)重，記下稱(chēng)重的時(shí)間和各自的重量。

接著，她們把大的土豆削掉皮，再放到天平上稱(chēng)重，這時(shí)沒(méi)皮的和有

皮的兩個(gè)土豆的重量完全相同，再記下稱(chēng)重的時(shí)間和重量。第三步，

她們把沒(méi)皮的土豆和有皮的土豆一起放到窗口曬，邊上還放了一個(gè)小

烘箱，她們坐在一邊觀察。觀察了一段時(shí)間后，她們發(fā)現(xiàn)沒(méi)皮的土豆

的表面開(kāi)始漸漸發(fā)黑，變得黏糊糊的，而有皮的土豆沒(méi)有出現(xiàn)這種跡

象。于是她們得出了第一個(gè)研究結(jié)論：土豆皮能夠防止腐爛。又觀察

了一段時(shí)間后，她們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有皮的土豆水分失去得較快，出現(xiàn)了明顯

的萎縮，而有皮的土豆沒(méi)有出現(xiàn)這種現(xiàn)象。她們?cè)僖淮伟褍蓚€(gè)土豆放

到天平上稱(chēng)重，此時(shí)兩個(gè)土豆一個(gè)重一個(gè)輕，于是她們得出了第二個(gè)

研究結(jié)論：土豆皮能夠保持水分。最后，這個(gè)小組的四個(gè)女生還交了

一份步驟清晰、方法得當(dāng)、結(jié)論可信的研究報(bào)告，并獲得了全班的最

高分。

問(wèn)題：

⑴本節(jié)課，教師在教學(xué)上有哪些成功之處？（10分）

⑵你從中得到了哪些教學(xué)啟示？（10分）

參考解析：（1）成功之處：①使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或

回答問(wèn)題；②保持學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和歸納總結(jié)的能力；

③通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得答案；④小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了

學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

⑵通過(guò)案例材料得到以下啟示：①教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主，把課

堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究問(wèn)題；②靈活采用小組合作學(xué)

習(xí)和探究學(xué)習(xí)策略；③注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷提

出問(wèn)題一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)操作一觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一討論交流、得

出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一系列過(guò)程，提高科學(xué)探究的能力，形成科學(xué)素養(yǎng)；④

教師是課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生

的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便于進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

7［簡(jiǎn)答題］

材料：

以下是“尿的形成與排出”一節(jié)的兩個(gè)結(jié)課案例。

案例1：

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道泌尿系統(tǒng)是非常重要的，如果泌尿系

統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致什么后果呢？（教師展示腎衰竭患者的腎臟圖片，

學(xué)生分析原因）

師：當(dāng)自身無(wú)法凈化自身血液時(shí)，只能借助外界幫助，血液透析令病

人很痛苦，有沒(méi)有長(zhǎng)久之計(jì)呢？（教師展示血液腎透析視頻）

生：保護(hù)好自己的腎臟。

師：我們平時(shí)該如何保護(hù)我們的腎臟呢？

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行討論交流。

案例2：

師：今天，我們學(xué)習(xí)了尿的形成與排出。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們歸納尿液

的形成過(guò)程。同時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行整理。

教師巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和肯定，教師做如下總

結(jié)歸納。

①血液的流動(dòng)方向：入球小動(dòng)脈f毛細(xì)血管球出球小動(dòng)脈腎小管

外的毛細(xì)血管f腎靜脈，血液由動(dòng)脈血變?yōu)殪o脈血。

②尿液的形成：腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過(guò)作用以及腎小管的重吸收

作用。其流動(dòng)方向?yàn)槟I臟（腎小球一腎小囊一腎小管）一輸尿管一膀胱

一尿道一排出體外。

問(wèn)題：

⑴分析材料，指出兩個(gè)案例中的教師分別運(yùn)用了哪種結(jié)束類(lèi)型并做

簡(jiǎn)要說(shuō)明。（10分）

⑵上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有哪些共同特點(diǎn)？（10分）

參考解析：（1）案例1中教師的結(jié)束類(lèi)型屬于拓展延伸。拓展延伸

是教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后要學(xué)到的內(nèi)容

或生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，常

用以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教

育目標(biāo)。該教師展示腎衰竭患者的照片，播放血液腎透析的視頻，使

學(xué)生認(rèn)識(shí)到腎臟的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

案例2中教師的結(jié)束類(lèi)型屬于系統(tǒng)歸納。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)

腦，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。該教

師將本課的知識(shí)分為兩個(gè)方面，血液的流動(dòng)以及尿液的流動(dòng)，并分別

對(duì)兩種途徑進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)兩條途徑對(duì)比，既可以使學(xué)生找出它

們的不同點(diǎn)，又找到內(nèi)在的聯(lián)系，從而加深對(duì)概念的理解，使記憶更

加牢固、清晰。

⑵上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有以下共同特點(diǎn)：

①課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。兩個(gè)案例中的教

師結(jié)課內(nèi)容都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)腎臟的

作用及其重要性，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)歸納到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中，便于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用知識(shí)。

②安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、練習(xí)、口頭回答等，以提高學(xué)

生的綜合能力。案例1中教師準(zhǔn)備的圖片、視頻等資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，

該活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及分析、提取信息的能力。案例

2中的教師安排的學(xué)生活動(dòng)為自主歸納知識(shí)并請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，該活動(dòng)有

利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭、書(shū)面表達(dá)能力。

③課的結(jié)束都屬于開(kāi)放型。案例中的兩個(gè)教師分別以“保護(hù)腎臟的措

施”和“歸納知識(shí)點(diǎn)”的方式進(jìn)行結(jié)課，都具有開(kāi)放性，并沒(méi)有限制

學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐

富的想象力。

④結(jié)課中提出的問(wèn)題要求明確、難度適中。無(wú)論是根據(jù)圖片、視頻說(shuō)

出自己的感悟還是進(jìn)行知識(shí)的歸納，兩位教師對(duì)學(xué)生提出的要求都是

明確的，學(xué)生知道該做什么、不該做什么，這能提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)教師所提出的問(wèn)題難度適中，能維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑤結(jié)束的時(shí)間緊湊。兩位教師均用較短的時(shí)間進(jìn)行結(jié)課，一方面幫助

學(xué)生深化了對(duì)概念的理解，另一方面恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課時(shí)間不會(huì)引起學(xué)生的

反感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。

8［簡(jiǎn)答題］

_______________________________________________________________________

以下是王老師進(jìn)行“植物的呼吸作臚'教學(xué)時(shí)的教挈片段。

【片段1】

上課鈴聲一響，同學(xué)們?yōu)橹n前搜集的葉片跑向生物實(shí)聆室，生物實(shí)險(xiǎn)室一下子就熱

鬧起來(lái)了:他們以4~6人為小組,有的挑選葉片，有的兩手掙開(kāi)袋子，有的將葉片分別裝到

兩只黑色的塑料袋中，有的拿著白線綁札著，有的左旁指點(diǎn)比劃著，本的忙著寫(xiě)標(biāo)簽……大

家都忙用不亦樂(lè)乎。

【片段2】

放學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們還在熱就地討論著:“植物會(huì)呼吸嗎?”“如果植物能呼吸，它應(yīng)該是

呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化呢那晚上我們需要的條A有沒(méi)有可能不

夠啊?"……

【片段3】

生物實(shí)險(xiǎn)室內(nèi)，大家都在忙活:同一小組內(nèi)，一位同學(xué)杯軟管伸入石灰水中，兩位同學(xué)

擠壓塑料袋,另一位同學(xué)用手扶住推多瓶，四雙眼啥齊望著瓶里的石灰水，一下、兩下、三

下、四下……隨著擠質(zhì)次數(shù)增多，忽然，一聲驚呼:"老師，我們成功了!”一組學(xué)生高舉起他

們手中的錐形瓶（瓶里的石灰水完全混濁），臉上充滿著自豪與興奮老師朝他們整起了大

拇指。

有一組學(xué)生卻很沮喪:"怎么會(huì)沒(méi)有結(jié)果呢？原因是什么呢?”老師傾聽(tīng)并參與到學(xué)生

的討論中課后，學(xué)生來(lái)找老師:“老師，我們能不能重新做一次??？我們的袋子可能沒(méi)扎

好……"老師拍拍學(xué)生的肩膀:“你們真實(shí)地記錄了實(shí)險(xiǎn)現(xiàn)象，還分析了實(shí)臉失敗的原因，即

使是科學(xué)家也會(huì)經(jīng)歷失敗的，不要沮喪??！明天課問(wèn)我們弄到實(shí)險(xiǎn)室做一次實(shí)臉!”

問(wèn)題：

⑴以上教學(xué)片段體現(xiàn)出王老師具有什么樣的教學(xué)理念？

⑵運(yùn)用案例中具體的事例說(shuō)明王老師的教學(xué)理念。

參考解析：(1)王老師具有的教學(xué)理念包括提高學(xué)生的生物科學(xué)素

養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，

開(kāi)放性教學(xué)理念。

(2)片段1：“他們以4?6人為小組，有的挑選葉片，有的兩手撐開(kāi)

袋子，有的將葉片分別裝到兩只黑色的塑料袋中，有的拿著白線綁扎

著，有的在旁指點(diǎn)比劃著，有的忙著寫(xiě)標(biāo)簽……”在小組分工中讓每

個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色，采用這種組織形式進(jìn)行探究活動(dòng)，讓

每個(gè)學(xué)生在多個(gè)方面有所進(jìn)步，讓他們的潛能、生物科學(xué)素養(yǎng)得到了

發(fā)展，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。王老師將課堂還給學(xué)生，發(fā)

揮了學(xué)生的主體地位，也創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式、民主式的活躍課堂。

片段2：“放學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們還在熱烈地討論著：'植物會(huì)呼吸嗎？

一如果植物能呼吸，它應(yīng)該是呼出二氧化碳吧？“如果植物真的也呼

出二氧化碳，那晚上我們需要的氧氣有沒(méi)有可能不夠?。俊@體現(xiàn)了

王老師不僅注重課上的實(shí)驗(yàn)探究，而且能激勵(lì)學(xué)生將探究遷移到課外。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的發(fā)

揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

片段3：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，王老師注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)

探究能力。王老師沒(méi)有打擊實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，

體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”以及“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念。

9［簡(jiǎn)答題］

材料：

關(guān)教師在"探究鼠掃是否喜歡生活在光亮的環(huán)境中”的實(shí)瞼教學(xué)中，設(shè)計(jì)的實(shí)險(xiǎn)過(guò)程和

得到的結(jié)果如下所示。

實(shí)險(xiǎn)準(zhǔn)備:全班30名學(xué)生分成3組,做好組員分工和數(shù)據(jù)記錄，每組5只鼠場(chǎng)1個(gè)黑

紙盒、1塊黑紙板、1塊破晡板

實(shí)驗(yàn)步驟：

①0

②0

③。

④匯報(bào)小組的探究過(guò)程和結(jié)果.

⑤收集全班同挈的數(shù)據(jù)，用于統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)果

實(shí)險(xiǎn)結(jié)果:鼠的在黑紙板下分布的數(shù)主多于在玻喃板下的數(shù)量

實(shí)險(xiǎn)錯(cuò)論:鼠如喜歡生活在陽(yáng)暗的環(huán)境中。

時(shí)

⑴分析該探究實(shí)驗(yàn)方案存在哪些問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。（10分）

⑵補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟。（10分）

參考解析：（1）①學(xué)生分組不合理，每個(gè)小組人數(shù)過(guò)多，不利于學(xué)

生觀察、交流，容易造成班級(jí)授課混亂。可將班級(jí)30名學(xué)生分為6

組，每組5名同學(xué)，各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

②鼠婦數(shù)量過(guò)少，觀察結(jié)果偶然性太大。每組應(yīng)至少準(zhǔn)備10只鼠婦。

⑵①取一個(gè)黑色紙盒，在紙盒中鋪上厚度、濕度均適宜的土壤。以

中軸線為界，一側(cè)蓋上黑紙板，一側(cè)蓋上玻璃板.

②以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在紙盒兩側(cè)中央各放入5只鼠婦，靜置2

分鐘。

③每分鐘統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，統(tǒng)計(jì)10次。

10［簡(jiǎn)答題］

材料：

敖掌'血液中白細(xì)胞的吞噬作那'時(shí)，在放錄像之機(jī)教師讓學(xué)生猜想白細(xì)胞是忠樸進(jìn)行

吞噬的，從而引起學(xué)生的豐年想象，進(jìn)行發(fā)散性思維學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一方案

是正確的呢？這時(shí)再演示錄像僦能深深地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

性：從而解決了教師講得多、學(xué)生練得少的矛瓦化難為易，化鰲為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為旅

力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂垓?qū)W效率原本一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在

30分鐘內(nèi)就能完成，還可以用多媒體向?qū)W生們展示這節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，腿學(xué)生的知識(shí)面

問(wèn)題』——

⑴分析材料中運(yùn)用的教學(xué)媒體的類(lèi)型及其優(yōu)點(diǎn)與不足。（8分）

⑵選擇教學(xué)媒體的主要依據(jù)是什么？（12分）

參考解析：⑴教學(xué)媒體一般分為非投影視覺(jué)媒體、投影視覺(jué)媒體、

聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)媒體、綜合媒體，而材料中體現(xiàn)出來(lái)的是綜合媒體。

材料中運(yùn)用的教學(xué)媒體主要具有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：①使用計(jì)算機(jī)教學(xué)

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②色彩、音響、動(dòng)畫(huà)、圖形和圖像能夠

增加真實(shí)性，并能夠使練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、模擬等教學(xué)活動(dòng)具有更大的吸引

力；③對(duì)學(xué)生行為高速的個(gè)別化反應(yīng)，能產(chǎn)生高比率的強(qiáng)化；④利用

計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存能力能夠?qū)W(xué)生過(guò)去的操作行為記錄下來(lái)，在計(jì)劃下一

步學(xué)習(xí)時(shí)使用；⑤利用計(jì)算機(jī)所設(shè)計(jì)的耐心的、個(gè)性化的教學(xué)方式為

學(xué)生提供了一個(gè)積極有效的氣氛，特別是對(duì)那些后進(jìn)生作用更大；⑥

利用計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；⑦更多的信息資源可以很容易地由

教師和學(xué)生使用和支配。

體現(xiàn)出的不足：①購(gòu)置硬件的費(fèi)用比較貴；②計(jì)算機(jī)的種類(lèi)繁多，各

有差異，造成計(jì)算機(jī)的使用及保養(yǎng)的困難;③缺乏高質(zhì)量的教學(xué)軟件；

④在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生按照計(jì)算機(jī)所安排的程序?qū)W習(xí)，不利于

學(xué)生的創(chuàng)造性及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

⑵選擇教學(xué)媒體的主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。

①根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體。初中生正處于智力發(fā)展和接受新

鮮事物的黃金時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿了好奇心。因而多媒體具有的

聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。

多媒體在生物教學(xué)中要和課本內(nèi)容相結(jié)合，不要太花太亂，要切合自

然，把抽象的知識(shí)形象化、具體化。

②根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)

中不能或難以解決的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)選擇多媒體，有利于學(xué)生對(duì)

生物學(xué)知識(shí)的全面理解和深化。根據(jù)課型選擇多媒體，盡管媒體的形

式特點(diǎn)不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但如果教師演示的方式、內(nèi)容千

篇一律，也是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生好奇、求新的心理特點(diǎn)的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣。多媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)

地選用多媒體。

11［簡(jiǎn)答題］

材料：__________________________________________________

以下是某教師進(jìn)行“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié).

（當(dāng)?shù)胤N根園為每個(gè)小組提供一株位我橘子）

教師:請(qǐng)同學(xué)們觀察這笳橘子，并描述這發(fā)精子植株由哪些器官組成？

學(xué)生:觀察橘子各器官,并利用iPad的投射功能展示所拍攝的俊我橘子照片，并對(duì)一些

能看到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了標(biāo)注，如莖、葉、果實(shí)。

教師：多媒體揭放橘子生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程的視頻根據(jù)視頻，組成橘子的器官還可

能本哪些？

學(xué)生1：還有花。

學(xué)生2：還有種子I

挈生3：還有根。

教師:根據(jù)學(xué)生的回答，教師通過(guò)掛園完整的展示板物的六大器官.

提問(wèn):我們知道植物是由這六大器官組成的挪每個(gè)器宵又是由什么組成的呢？今天

我們就一起來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次

問(wèn)題：-—,

⑴分析上述材料中所用的課程資源類(lèi)型。

⑵除上述課程資源外，教師還可以開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源有哪些？

參考解析：（1）上述材料中，教師利用的課程資源類(lèi)型主要有以下

幾種。

①社區(qū)課程資源。教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社

區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年

宮、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)等以及周?chē)淖?/p>

然環(huán)境。上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，該教師給每組一株當(dāng)?shù)刂参飯@提供的盆栽

橘子，利用了社區(qū)課程資源。

②信息技術(shù)資源。信息技術(shù)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、計(jì)算機(jī)

技術(shù)等。課堂中學(xué)生用iPad投射功能展示盆栽橘子圖片及教師用多

媒體播放橘子生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程的視頻，均利用了多媒體課程資

源。

③學(xué)校課程資源。以學(xué)校實(shí)物材料和設(shè)備作為課程資源，如常用儀器

設(shè)備、必要的藥品和低值易耗品、學(xué)校圖書(shū)館等。教師展示植物六大

器官的掛圖屬于學(xué)校課程資源。

⑵為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理

解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程

資源。除上述課程資源外，教師還可以開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源有以下幾

種。

①家庭課程資源。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生充分利用家庭中的用

具、材料、圖書(shū)資料等開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

②媒體資源。利用雜志、報(bào)紙、電視、廣播等媒體資源作為課程資源，

包括電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。

③利用生物實(shí)踐活動(dòng)素材或成果作為課程資源。例如，標(biāo)本制作、實(shí)

驗(yàn)解剖等實(shí)際操作，組織培養(yǎng)、食用菌栽培等生物技術(shù)作為課程資源。

④將教師資源和學(xué)生資源作為課程資源。教師的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、興趣、愛(ài)好及其他學(xué)科知識(shí)等都可以作

為課程資源。

⑤利用其他學(xué)科的研究成果或知識(shí)作為課程資源。生物科學(xué)是自然科

學(xué)，與許多學(xué)科聯(lián)系密切，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等。

12［簡(jiǎn)答題］

材料］_____________________________________________________________

在進(jìn)行“愛(ài)護(hù)揄M綠化祖國(guó)”內(nèi)容的教單時(shí)，某位教師制訂了如下故學(xué)目標(biāo)：

A.位學(xué)生了解我國(guó)主要的根被類(lèi)型及停點(diǎn)。

B.使學(xué)生知道我國(guó)根被面臨的主要問(wèn)題

C,讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)校園綠化方案

D.通過(guò)了解我國(guó)植被嚴(yán)重破壞的狀況，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

E.通過(guò)了解我國(guó)植被嚴(yán)重破壞的現(xiàn)狀及危害，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到保護(hù)枝被的必要性、迫

切性和長(zhǎng)期性。

F.通過(guò)展示校園綠化設(shè)計(jì)方案，使全體學(xué)生樹(shù)立愛(ài)綠、護(hù)綠意識(shí)，并從身邊做起自覺(jué)

參加綠化祖國(guó)的各種活動(dòng)。

問(wèn)題：

⑴請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。

⑵初中生物學(xué)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展？

參考解析：（1）教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。將題目中給出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，

并注意行為動(dòng)詞的使用，參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。

(答案不唯一，符合此要求即可)

⑵初中生物學(xué)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與

價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域都有一定的發(fā)展，具體的體現(xiàn)如下。

①獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解

并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

②初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，

養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

③理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

④初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為樹(shù)立辯證唯物主義世界觀

奠定必要的基礎(chǔ)。

13［簡(jiǎn)答題］

材料_______________________________________

在講“同型揄血”這部分內(nèi)容時(shí),某故師組織了“獻(xiàn)愛(ài)心”游戲，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏

同具體如下：

(1)按照座位分為左右兩組誨位同學(xué)抽屜里都有一張標(biāo)有血型的愛(ài)心卡片，代表著自

己的模擬血型。

(2)每組我一名同學(xué)模擬事故中的失血者,另一組成員中若血型匹配，可以獻(xiàn)血的同學(xué)

就舉起彳中的愛(ài)心卡片。

(3)敢一致對(duì)方小組獻(xiàn)愛(ài)心的人數(shù)和不符合輸血條件的人數(shù)

之后對(duì)舉錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使再辨析錯(cuò)誤原因并鐘正錯(cuò)誤

問(wèn)題：

⑴結(jié)合材料，談?wù)勗摶顒?dòng)的目的是什么。

⑵為幫助學(xué)生更好地理解“血型與輸血”，請(qǐng)用簡(jiǎn)圖詮釋“輸血原

則”并列出表格解釋該“輸血原則”。

參考解析：(1)教師組織這樣的活動(dòng)，目的有兩個(gè)：一是面向全體

學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感；二是在情境

中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)血型與輸血關(guān)系的掌握情況，并鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)以使

其應(yīng)用于實(shí)際，深化本節(jié)

課的重點(diǎn)內(nèi)容。

⑵輸血原則簡(jiǎn)圖：

o

ABO血型系統(tǒng)是根據(jù)紅細(xì)胞表面有無(wú)特異性抗原（凝集原）A和B來(lái)劃

分的血液類(lèi)型系統(tǒng)。按凝集原A、B的分布把m液分為A、B、AB、0

四種類(lèi)型。

血型紅細(xì)胞膜上的凝集原血清中的溷集累

A型A杭B

B型B抗A

AB型A和B無(wú)

0型無(wú)抗A和抗B

輸血時(shí)，若失血者與獻(xiàn)血者的血型不匹配，則會(huì)使輸入的紅細(xì)胞發(fā)生

凝集，引起血管阻塞和血管內(nèi)大量溶血，造成嚴(yán)重后果。所以在輸血

前必須做血型鑒定。正常情況下只有血型相同者可以相互輸血。在缺

乏同型血源的緊急情況下，因。型血的紅細(xì)胞無(wú)A、B凝集原，不會(huì)

被凝集，可輸給任何其他血型的人；AB型的人，血清中無(wú)抗A、抗B

凝集素，可接受任何血型。異型輸血時(shí)，輸血速度要緩慢且輸血量不

能過(guò)多。

14［簡(jiǎn)答題］

材料：

以下是“尿的杉成與排出”一節(jié)的兩個(gè)結(jié)課案例

案例1:

師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道泌尿系統(tǒng)是非常重要的，如果泌尿系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)

致什么后果呢？（教師展示胃衰竭患者的腎臟圖片，學(xué)生分析原因）

師:當(dāng)自身無(wú)法凈化血液時(shí)，只能借助外界，血液透析令病人很城苦，有沒(méi)有長(zhǎng)久之計(jì)

呢？（教師展示血液W透析視頻）

生:保護(hù)好自己的制也

師:我們平時(shí)該如何保護(hù)我們的W臟呢？

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行討論交流，

案例2：

師:今天淡們學(xué)習(xí)了原的形成與排出接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們歸納尿液的形成過(guò)程同

時(shí)君一位同畢到講臺(tái)上進(jìn)行整理,

教師巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)臑檎涂隙?，教師做如下總結(jié)歸納.

①血液的流動(dòng)方向:入球,小動(dòng)脈T毛細(xì)血臂球■一出球小動(dòng)詠T聯(lián)小管外的毛細(xì)血曾T

腎希脈，血液由動(dòng)脈血變?yōu)殪o脈血。

②尿液的形成:腎小或和粒卜A內(nèi)生的渡過(guò)作用以及腎小管的重吸收作用其流動(dòng)方

向?yàn)槟I臟（粒卜球T腎小H：T腎小管）T輸尿管T膀胱T尿道1排出體外

1^

⑴分析材料，指出兩個(gè)案例中的教師分別運(yùn)用了哪種結(jié)束類(lèi)型并做

簡(jiǎn)要說(shuō)明。

⑵上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有哪些共同特點(diǎn)？

參考解析：（1）案例1中教師的結(jié)束類(lèi)型屬于拓展延伸。拓展延伸

是教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后要學(xué)到的內(nèi)容

或生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，常

用于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教

育目標(biāo)。該教師展示腎衰竭患者的照片，播放血液腎透析的視頻，使

學(xué)生認(rèn)識(shí)到腎臟的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

案例2中教師的結(jié)束類(lèi)型屬于系統(tǒng)歸納。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)

腦，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。該教

師將本課的知識(shí)分為兩個(gè)方面，血液的流動(dòng)以及尿液的流動(dòng)，并分別

對(duì)兩種途徑進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)兩條途徑對(duì)比，學(xué)生既可以找出它們

的不同點(diǎn)，又可以找到內(nèi)在的聯(lián)系，從而加深對(duì)概念的理解，使記憶

更加牢固、清晰。

⑵上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有以下共同特點(diǎn)。

①課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。兩個(gè)案例中的教

師結(jié)課內(nèi)容都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)腎臟的

作用及其重要性，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)歸納到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中，便于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用知識(shí)。

②安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、練習(xí)、口頭回答等，以提高學(xué)

生的綜合能力。案例1中教師準(zhǔn)備的圖片、視頻等資料，供學(xué)生學(xué)

習(xí)，該活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及分析、提取信息的能力。

案例2中的教師安排的學(xué)生活動(dòng)為自主歸納知識(shí)并請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，該活

動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭、書(shū)面表達(dá)能力。

③課的結(jié)束都屬于開(kāi)放型。案例中的兩個(gè)教師分別以“保護(hù)腎臟的措

施”和“歸納知識(shí)點(diǎn)”的方式進(jìn)行結(jié)課，都具有開(kāi)放性，并沒(méi)有限制

學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

④結(jié)課中提出的問(wèn)題要求明確、難度適中。無(wú)論是根據(jù)圖片、視頻說(shuō)

出自己的感悟還是進(jìn)行知識(shí)的歸納，兩位教師對(duì)學(xué)生提出的要求都是

明確的，學(xué)生知道該做什么、不該做什么，這能提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)教師所提出的問(wèn)題難度適中，能維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑤結(jié)束的時(shí)間緊湊。兩位教師均用較短的時(shí)間進(jìn)行結(jié)課，一方面幫助

學(xué)生深化了對(duì)概念的理解，另一方面恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課時(shí)間不會(huì)引起學(xué)生的

反感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。

15［簡(jiǎn)答題］

“消化與吸收”一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，分為“食物的消化”和“營(yíng)養(yǎng)

物質(zhì)的吸收”。某版本教材先介紹了消化的定義，再通過(guò)一個(gè)探究實(shí)

驗(yàn)闡明了口腔的消化作用，進(jìn)而說(shuō)明胃、肝臟、小腸的消化功能，最

后通過(guò)一段資料分析解釋了小腸是人體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的

原因。

要求：

⑴設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。（8分）

⑵繪制出淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)在消化道中各部位被消化程度的曲線。

（8分）

⑶設(shè)計(jì)“探究饅頭在口腔中的變化”的實(shí)驗(yàn)方案。（14分）

參考解析：（1）知識(shí)目標(biāo):①說(shuō)出消化系統(tǒng)的組成及各器官的功能；

②概述三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收的過(guò)程；③闡明小腸是消化和吸收的

主要器官的原因。

能力目標(biāo)：①通過(guò)探究饅頭在口腔中的變化，得出合理的結(jié)論，說(shuō)出

控制探究實(shí)驗(yàn)變量的原則；②通過(guò)資料分析，概括小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),

說(shuō)出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的關(guān)系。

⑵淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)在消化道中各部位被消化程度的曲線如下：

⑶為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固探究實(shí)驗(yàn)的方法，應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)完整的探究

步驟，即提出問(wèn)題一做出假設(shè)一制訂計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃f分析結(jié)果，得

出結(jié)論一表達(dá)交流。實(shí)驗(yàn)方案如下：

①提出問(wèn)題

先確認(rèn)饅頭的主要成分是淀粉，檢驗(yàn)依據(jù)是淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)。饅頭經(jīng)

過(guò)咀嚼，人會(huì)感覺(jué)到甜味，這是為什么呢?饅頭在口腔發(fā)生了什么變

化?這種變化與口腔中的哪些因素有關(guān)？

②做出假設(shè)

a.牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌引起了饅頭的變化；b.唾液的消化作用

引發(fā)了這種變化；c.牙齒、舌頭、唾液共同的作用。

③制訂計(jì)劃

a.實(shí)驗(yàn)原理

饅頭變甜是因?yàn)槠涑煞职l(fā)生了變化，有甜味的是麥芽糖。淀粉遇碘變

藍(lán)，而麥芽糖沒(méi)有這樣的特性，口腔中的溫度約為37℃。

b.實(shí)驗(yàn)變量

唾液的有無(wú)，牙齒的咀嚼作用和舌的攪拌作用。

c.對(duì)照實(shí)驗(yàn)

三支試管，兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。一支試管為實(shí)驗(yàn)組，另兩支試管為對(duì)照組。

一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是唾液，兩支試管都加入等量的饅頭碎屑，

實(shí)驗(yàn)組內(nèi)加入唾液2mL,對(duì)照組試管加入2mL清水，充分?jǐn)嚢瑁ㄋ?/p>

屑與攪拌模擬牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌，單一變量為唾液）。另一個(gè)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是饅頭塊的狀態(tài)：實(shí)驗(yàn)組的饅頭塊用刀切碎，放

入試管中并震蕩試管，對(duì)照組的饅頭塊不做任何處理，直接整塊放入

試管中，并且不震蕩試管，兩支試管中都加入2mL唾液。如果模擬

了牙齒的咀嚼、舌的攪拌功能并加入唾液的實(shí)驗(yàn)組在滴加碘液后，試

管內(nèi)沒(méi)有變成藍(lán)色，而滴加清水的對(duì)照組以及饅頭沒(méi)有切碎的對(duì)照組

在滴加碘液后試管都變成藍(lán)色，說(shuō)明饅頭中淀粉的變化與牙齒的咀嚼、

舌的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)。反之，如果實(shí)驗(yàn)組變成藍(lán)色，則說(shuō)

明饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌沒(méi)有關(guān)系。

d.實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)材料用具：饅頭塊（三小塊等大）、試管（三支）、燒杯、盛唾液的

小燒杯、滴管、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三腳架、碘液、小刀、小木板。

實(shí)驗(yàn)步驟：取新鮮的饅頭，切成大小相同的A、B、C三小塊。將A塊

和B塊分別用刀細(xì)細(xì)地切碎，拌勻（模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌），C

塊不做任何處理。

用涼開(kāi)水將口漱凈，口內(nèi)含一塊消毒棉絮。約1分鐘之后，用干凈的

鏡子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。

取3支潔凈的試管，分別編上①、②、③號(hào)，然后做如下處理：將A

饅頭碎屑放入①號(hào)試管中，注入2mL唾液，用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁粚?/p>

B饅頭碎屑放入②號(hào)試管，注入2mL清水，用玻璃棒充分?jǐn)嚢?；將C

饅頭放入③號(hào)試管注入2mL唾液，不攪拌。將三支試管一起放入盛

有37℃左右的溫水中。

5?10分鐘后，取出這三支試管，各滴加2滴碘液，搖勻。然后，觀

察并記錄各試管中的顏色變化。

④實(shí)施計(jì)劃

按確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑤分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：①號(hào)試管中沒(méi)有變成藍(lán)色；②號(hào)試管變成藍(lán)色；③號(hào)試管

中的饅頭塊部分變成藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：唾液具有消化淀粉的作用；牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌可以

使饅頭中的淀粉與唾液充分混勻，使唾液能夠充分發(fā)揮作用。

⑥表達(dá)交流

各小組之間、師生之間交流討論實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和遇到的問(wèn)題，表

達(dá)解決的辦法以及實(shí)驗(yàn)中的收獲等，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題。

16［簡(jiǎn)答題］

“花的結(jié)構(gòu)”是“開(kāi)花與結(jié)果”一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，某中學(xué)生物教師為

鞏固學(xué)生的知識(shí)并提高學(xué)生的探究與動(dòng)手能力，激發(fā)其探知生命科學(xué)

奧秘的興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備了廢舊的白色泡沫、多種顏料、粉紅與綠色

卡紙、細(xì)線、廢舊毛衣針（金屬）、牙簽、膠水等材料，讓學(xué)生以小組

為單位設(shè)計(jì)和制作一個(gè)桃花模型。

要求：

⑴畫(huà)出桃花結(jié)構(gòu)模型的簡(jiǎn)圖，標(biāo)注相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱(chēng)并寫(xiě)出該模型制作

的方法。（15分）

⑵設(shè)計(jì)一個(gè)利用該模型進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)流程。（15分）

參考解析：（1）一朵完整的桃花的基本結(jié)構(gòu)包括花柄、花托、花萼、

花瓣、雄蕊（花藥、花絲）和雌蕊（子房、花柱、柱頭），子房?jī)?nèi)有胚珠。

故桃花結(jié)構(gòu)的模型應(yīng)體現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)圖如下：

模型制作方法：

①底座制作。用小刀切大小不等的兩塊泡沫，小的為花柄，大的為花

托，用膠水粘在一起，涂成綠色。（泡沫形狀由學(xué)生自行設(shè)計(jì)決定）

②雌蕊制作。在大泡沫上用鉛筆描出一個(gè)雌蕊形狀，用刻刀刻出雌蕊,

整體涂成綠色。用紅色染料在子房部分涂一個(gè)紅色圓圈表示胚珠，再

用黃色染料從柱頭開(kāi)始描一條線到胚珠底端，這條黃線表示花粉管。

在“子房”底部插一根牙簽。

③雄蕊制作。用刻刀切幾塊小型泡沫，染成黃色，作為花藥，用廢舊

的金屬毛衣針作花絲，將“花藥”插在“花絲”上。

④花冠制作。用粉色的卡紙剪出花瓣（5個(gè)），用綠色的卡紙剪出花萼

（5個(gè)），分別在下端粘一根牙簽。

⑤組裝。將制作好的各個(gè)部分按花的結(jié)構(gòu)順序插在底座上。

這樣一個(gè)完整的桃花結(jié)構(gòu)模型就制作完成了。

⑵通過(guò)講解花的結(jié)構(gòu)完成模型制作的教學(xué)流程如下：

①激趣導(dǎo)入

教師提問(wèn)：現(xiàn)在正值陽(yáng)春三月，大家看到路邊的各種花都陸續(xù)開(kāi)了。

在古代，很多文人都以花自喻，或者贊美花，同學(xué)們知道哪些描寫(xiě)花

的詩(shī)句？

（學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師利用課件，讓學(xué)生欣賞幾幅花

的圖片，配有背景音樂(lè)《在那桃花盛開(kāi)的地方》）

教師：我們看過(guò)那么多花，不知道有沒(méi)有同學(xué)仔細(xì)去觀察過(guò)花?；ǔ?/p>

了美麗的花瓣，還有哪些結(jié)構(gòu)?花落后，就結(jié)出了美味的果實(shí)，這一

過(guò)程又是怎么完成的呢？果實(shí)的形成與花的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)呢?這就是

我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一一花的結(jié)構(gòu)。

②觀察思考，教師講解

（用課件展示彩圖：桃花的基本結(jié)構(gòu)）

教師：看這幅圖，同學(xué)們能說(shuō)出哪些結(jié)構(gòu)名稱(chēng)？

（學(xué)生回答）

教師：剛才同學(xué)們說(shuō)出了花瓣、花萼、花蕊，但是還有一些結(jié)構(gòu)同學(xué)

們沒(méi)有注意到。一朵完整的花，還包括花萼底部的花柄和花托（課件

放映出花結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，指示所在部位），只不過(guò)不同的花，花柄長(zhǎng)短不

一樣。另外，花蕊的說(shuō)法還可以再精確一點(diǎn)，花蕊包括雌蕊和雄蕊。

那同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一下，說(shuō)說(shuō)哪部分是雌蕊?哪部分是雄蕊？

（學(xué)生思考回答）

教師：我們看到的一根一根的稱(chēng)為花絲，上面那個(gè)黃色的球稱(chēng)為花藥,

花藥上有花粉，花藥和花絲組成了雄蕊，眾多的雄蕊就組成了雄蕊群。

在雄蕊中間有一個(gè)凸起的結(jié)構(gòu)，就是雌蕊。（課件放映子房結(jié)構(gòu)圖）

雌蕊由最上面的柱頭、中間的花柱和底部的子房組成。子房將來(lái)發(fā)育

成果實(shí)，子房里有胚珠，將來(lái)會(huì)發(fā)育成種子。

③模型制作

教師：通過(guò)剛才的觀察與思考，同學(xué)們現(xiàn)在能說(shuō)出花的基本結(jié)構(gòu)有哪

些嗎？

（學(xué)生思考回答）

教師：為了讓大家能夠更好地理解并鞏固知識(shí)，老師為大家準(zhǔn)備了一

些材料，大家按照學(xué)習(xí)小組，來(lái)制作一個(gè)桃花的模型。請(qǐng)課代表來(lái)分

發(fā)一下材料，然后大家想一想怎么做這個(gè)模型。

（學(xué)生分組討論）

教師：好，剛才我們說(shuō)，一朵漂亮的花的花瓣需要一個(gè)承載它的結(jié)構(gòu)，

是什么？（學(xué)生回答：花柄和花托）那請(qǐng)同學(xué)們按照你們剛才的設(shè)計(jì)，

做出一個(gè)花柄和花托。

（學(xué)生制作）

教師：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。雄蕊和雌蕊分別包括哪些結(jié)

構(gòu)？（學(xué)生回答：雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組

成）那同學(xué)們打算怎么制作這兩個(gè)部分？

（各小組學(xué)生派代表抒發(fā)觀點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)后完成制作）

教師：現(xiàn)在還剩下最顯眼的部分，花瓣和花萼，同學(xué)們就按照自己的

想法，完成這兩個(gè)部分的制作，然后將所有部分組成一個(gè)完整的模型。

④模型展示、點(diǎn)評(píng)各組展示所制作的模型，講解制作方法，各小組進(jìn)

行互評(píng)，最后教師做總結(jié)。

17［簡(jiǎn)答題］

材料：

材料一：

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“單細(xì)胞生物”的部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：具體內(nèi)容活動(dòng)建議說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命

活動(dòng)觀察某種原生動(dòng)物（例如草履蟲(chóng)）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性。

材料二：

某版本教材七年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容如下：

想一想議一議

眼蟲(chóng)是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體，常常生活在水溝、池沼或溪流之中。

將眼蟲(chóng)放在顯微鏡下觀察，可以看到如右圖所示的結(jié)構(gòu)。（注：圖省

略）

我們平時(shí)常見(jiàn)的生物都是由許多細(xì)胞構(gòu)成的。其實(shí)，生物圈中還有不

少肉眼很難看見(jiàn)

的生物，它們的身體只有一個(gè)細(xì)胞，稱(chēng)為單細(xì)胞生物。大多數(shù)單細(xì)胞

生物生活在水域或濕潤(rùn)的環(huán)境中，有些寄生在其他生物體上。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活

單細(xì)胞生物種類(lèi)繁多，結(jié)構(gòu)和生活方式差異很大，下面以草履蟲(chóng)為例,

了解它的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探討它是怎么樣生活的。

實(shí)驗(yàn)：觀察草履蟲(chóng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察草履蟲(chóng)的外形和運(yùn)動(dòng)。

材料用具：草履蟲(chóng)培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、

少許棉花纖維。

方法步驟：

1.從草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，放在載玻片上，用肉眼

和放大鏡觀察草履蟲(chóng)。

2.蓋上蓋玻片，在低倍鏡下觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。如果草履

蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)過(guò)快，不便觀察，可以先在載玻片的培養(yǎng)液的液滴上放幾絲棉

花纖維，再蓋上蓋玻片。然后尋找一只運(yùn)動(dòng)相對(duì)緩慢的草履蟲(chóng)進(jìn)行觀

察。

討論：

1.你認(rèn)為草履蟲(chóng)是一個(gè)細(xì)胞嗎?根據(jù)是什么？

2.草履蟲(chóng)是怎樣生活的?通過(guò)觀察，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

通過(guò)觀察，你已經(jīng)看到一滴培養(yǎng)液中生活著許多草履蟲(chóng)，它們不停地

游來(lái)游去。當(dāng)身體前端遇到棉花纖維的阻礙時(shí)，它們會(huì)采取后退的方

式，改變方向后，再試探著前進(jìn)，直到避開(kāi)阻擋物。草履蟲(chóng)的身體雖

然只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，卻有精致和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)來(lái)完成各種生理功能。

草履蟲(chóng)生長(zhǎng)到一定大小時(shí)，就會(huì)通過(guò)分裂產(chǎn)生新的個(gè)體。

單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系

單細(xì)胞生物雖然個(gè)體微小，但是與人類(lèi)的生活有著密切的聯(lián)系。水域

中的浮游生物大多是單細(xì)胞生物，是魚(yú)類(lèi)的天然飼料。草履蟲(chóng)還對(duì)污

水凈化有一定的作用。但是單細(xì)胞生物也有對(duì)人類(lèi)有害的一面，如瘧

原蟲(chóng)、痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)等，能侵入人體，危害健康；海水中某些單細(xì)胞

生物大量繁殖時(shí)可形成赤潮，危害漁業(yè)。

要求：

⑴確定材料二中內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)并

確定“單細(xì)胞生物”這節(jié)課所需要的教學(xué)資源。（10分）

⑵利用上述教學(xué)資源設(shè)計(jì)“單細(xì)胞生物”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。（20

分）

參考解析：（1）①教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出草履蟲(chóng)的基本結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)；概述單細(xì)胞生物的形

態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)；描述單細(xì)胞生物依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)

的過(guò)程。

能力目標(biāo)：通過(guò)使用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)，提高觀察能力，進(jìn)一步強(qiáng)化

顯微鏡操作技能；通過(guò)對(duì)草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)的總結(jié)，進(jìn)一步掌握列表歸納的

學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)單細(xì)胞生物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意

識(shí)；關(guān)注單細(xì)胞生物與人類(lèi)生活的關(guān)系，形成珍愛(ài)生命的情感。

②所需要的教學(xué)資源主要包括計(jì)算機(jī)、課件、掛圖、視頻。

⑵教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

教師講述：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，除了病毒之外，幾乎所有的生

物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，并且絕大多數(shù)生物是由多個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的。那

么在自然界中，有沒(méi)有由一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的生物呢？同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)

到過(guò)它們呢？

（學(xué)生思考并舉手回答，說(shuō)出自己見(jiàn)到過(guò)的單細(xì)胞生物的名稱(chēng)、形態(tài)、

大小等）

教師講述：那么，這些僅僅由一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的生物生活在什么地方?

大家都是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的?這些生命是如何生存的呢?希望學(xué)

完這節(jié)課，你能找到答案。

（板書(shū)：?jiǎn)渭?xì)胞生物）

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）總述單細(xì)胞生物

用課件出示單細(xì)胞生物的圖片一一酵母茵、草履蟲(chóng)、衣藻、眼蟲(chóng)、變

形蟲(chóng)。提出問(wèn)題：觀察以下生物，想一想，它們有什么共同特點(diǎn)？

教師講解：?jiǎn)渭?xì)胞生物是一類(lèi)生物圈中用肉眼很難看見(jiàn)的生物，它們

的身體只有一個(gè)細(xì)胞。單細(xì)胞生物的特點(diǎn)是個(gè)體微小，大多數(shù)生活在

水域環(huán)境中，有些生活在我們身上，全部生命活動(dòng)在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)完成。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物有初步的認(rèn)識(shí)。

（三）觀察草履蟲(chóng)實(shí)驗(yàn).

教師講述：?jiǎn)渭?xì)胞生物僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，那它們是如何依靠自己的

這些結(jié)構(gòu)來(lái)完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的呢?今天，我們就以草履蟲(chóng)為代表來(lái)

進(jìn)行探討。

1.指導(dǎo)學(xué)生從草履蟲(chóng)的培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，放在載玻片

上，用肉眼和放大鏡觀察草履蟲(chóng)。

2.用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。如果草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)過(guò)快，不

便觀察，可以先在載玻片的培養(yǎng)液的液滴上放幾絲棉花纖維，再蓋上

蓋玻片，尋找一只運(yùn)動(dòng)相對(duì)緩慢的草履蟲(chóng)進(jìn)行觀察。

3.課件展示草履蟲(chóng)圖片，講解草履蟲(chóng)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)方向及身體的

前、后端，展示模型說(shuō)明草履蟲(chóng)的立體形態(tài)。講解草履蟲(chóng)具有表膜（細(xì)

胞膜）、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察草履蟲(chóng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識(shí)草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物。

（四）草履蟲(chóng)如何完成各項(xiàng)生命活動(dòng)

1.展示草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)掛圖，詳細(xì)講解各結(jié)構(gòu)的功能

教師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)在水里動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，那

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了草履蟲(chóng)是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？

（學(xué)生思考，舉手回答問(wèn)題）

教師結(jié)合掛圖講解：在草履蟲(chóng)表膜上有許多纖毛，這些纖毛就相當(dāng)于

草履蟲(chóng)的“腳”，草履蟲(chóng)靠纖毛不斷的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。所以纖

毛的作用是運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)：運(yùn)動(dòng)一一纖毛）草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)不是隨機(jī)的,

它可以依靠纖毛運(yùn)動(dòng)主動(dòng)覓食和逃避敵害，也就是可以對(duì)外界刺激做

出反應(yīng)。

教師提問(wèn)：剛才老師說(shuō)草履蟲(chóng)還會(huì)覓食，像我們?nèi)祟?lèi)是用嘴吃飯的,

那草履蟲(chóng)這一個(gè)細(xì)胞要如何獲取食物呢?大家觀察一下圖上草履蟲(chóng)的

結(jié)構(gòu)，想一想它的哪些結(jié)構(gòu)會(huì)與取食和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)。

（學(xué)生觀察并思考，嘗試進(jìn)行回答）

教師講解：草履蟲(chóng)具有口溝，可以從環(huán)境中獲取食物，并通過(guò)消化泡

消化食物，以獲得營(yíng)養(yǎng)。消化后產(chǎn)生的廢物可以通過(guò)收集管、伸縮泡、

胞肛排出。

（板書(shū)：獲取營(yíng)養(yǎng)一一口溝、消化泡；排出廢物一一收集管、伸縮泡、

胞肛）

教師提問(wèn)：人活著不但要吃飯，還得呼吸。那么大家想一想，我們觀

察草履蟲(chóng)的時(shí)候，為什么要從草履蟲(chóng)的培養(yǎng)液的表層吸取培養(yǎng)液呢？

草履蟲(chóng)為什么集中在上層呢?它又是靠什么完成呼吸的呢？

（學(xué)生觀察并思考）

教師講解：草履蟲(chóng)的生活需要呼吸，需要氧氣，而與空氣接觸的培養(yǎng)

液上層含有較多的氧氣。草履蟲(chóng)是靠表膜完成呼吸的。

（板書(shū)：呼吸一一表膜）

教師講述：到這里我們就知道了草履蟲(chóng)的基本結(jié)構(gòu)，大家再觀察觀察

老師這個(gè)掛圖，還有什么結(jié)構(gòu)我們沒(méi)講到啊？（學(xué)生回答：類(lèi)似細(xì)胞核

的結(jié)構(gòu)）細(xì)胞核跟什么有關(guān)？（學(xué)生回答：遺傳）細(xì)胞核是遺傳和控制中

心，草履蟲(chóng)的細(xì)胞核有大核和小核之分：大核主要對(duì)營(yíng)養(yǎng)代謝起重要

作用，小核主要與生殖作用有關(guān)。那接下來(lái)我們就看看草履蟲(chóng)是如何

進(jìn)行繁殖，并把它的遺傳物質(zhì)傳遞給后代的。（板書(shū)：大核一一營(yíng)養(yǎng)

代謝；小核一一

生殖.生殖方式分裂生殖、接合生殖）

（播質(zhì)草履蟲(chóng)分裂生殖、接合生殖的短視頻，講解草履蟲(chóng)的繁殖，并

說(shuō)明它也有遺傳變異的現(xiàn)象）

2.總結(jié)歸納

教師與學(xué)生一起總結(jié)：草履蟲(chóng)只有一個(gè)細(xì)胞，是單細(xì)胞生物。它具有

所有由細(xì)胞構(gòu)成的生物的共同特征，可以獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生理解單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

（五）其他單細(xì)胞生物

課件上依次展示眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)、衣藻的圖片，分別大致講解他們的結(jié)

構(gòu)。

教師總結(jié)陳述：像草履蟲(chóng)這樣的單細(xì)胞生物還有很多。這些單細(xì)胞生

物的身體雖然只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，但它們也具有精致和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以

完成各種生命活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】提供更多的事實(shí)，支持“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命

活動(dòng)”的重要概念。

（六）單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系

教師講述：草履蟲(chóng)這一個(gè)細(xì)胞就相當(dāng)于一個(gè)多細(xì)胞動(dòng)物的生物體。那

么，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)專(zhuān)門(mén)研究這么一個(gè)小小的單細(xì)胞生物呢?請(qǐng)大家

觀看視頻并閱讀教材的最后一段內(nèi)容。

（播放小瓜蟲(chóng)危害魚(yú)類(lèi)和赤潮的視頻資料，學(xué)生觀看并閱讀）

教師講述：?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物個(gè)體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接

或間接地影響人類(lèi)的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細(xì)胞動(dòng)物的特

征，更多地認(rèn)識(shí)我們生活的環(huán)境。

（七）隨堂練習(xí)（略）

（八）布置作業(yè)

18［簡(jiǎn)答題］

材料：

【材料一】《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“發(fā)生在肺

內(nèi)的氣體交換”部分內(nèi)容要求如下：描述人體呼吸系統(tǒng)的組成；概述

人體肺部和組織細(xì)胞處氣體交換過(guò)程。

【材料二】某教師的教學(xué)過(guò)程：

一、提問(wèn)導(dǎo)入新課

1.人屏住呼吸能堅(jiān)持多久？（學(xué)生）不能超過(guò)兩分鐘。

2.同學(xué)們認(rèn)為呼吸是通過(guò)人體的哪一個(gè)系統(tǒng)來(lái)完成的呢？（學(xué)生）

呼吸系統(tǒng)。

二、新課教學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，回答什么是呼吸系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)包括什么。

（PPT展示人體呼吸系統(tǒng)組成的彩圖）

生：呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)。

（一）呼吸系統(tǒng)

教師通過(guò)PPT,介紹呼吸系統(tǒng)各個(gè)器官的特點(diǎn)：

1.呼吸道一一氣體進(jìn)出的通道（鼻、咽、喉、氣管、支氣管）。

2.肺一一氣體交換的場(chǎng)所。

3.描述肺泡適于氣體交換的特點(diǎn)。

（二）呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣

1.介紹呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣的概念。

2.演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ吐裕?/p>

3.自我感知，思考問(wèn)題。

同學(xué)們用手壓住自己的前胸做一次深呼吸，仔細(xì)體會(huì)你自己是怎樣呼

吸的，并且胸腔如何變化。（學(xué)生）肋骨上升和下降。

4.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)完成練習(xí)。

總結(jié)：肋間外肌和膈肌收縮一胸廓擴(kuò)大一肺容積擴(kuò)大一吸氣。

肋間外肌和膈肌舒張一胸廓縮小一肺容積縮小一呼氣。

（三）人體內(nèi)的氣體交換

1.在教室中某一處噴灑花露水，同學(xué)們能聞到嗎?為什么能夠聞到

香味？（學(xué)生）因?yàn)橄阄对跀U(kuò)散，高濃度向低濃度擴(kuò)散。證明氣體的擴(kuò)

散作用：氣體總是由高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)運(yùn)動(dòng)，直到平衡為止。

（老師）人體內(nèi)的氣體交換也是通過(guò)氣體的擴(kuò)散作用而實(shí)現(xiàn)的。

2.動(dòng)畫(huà)展示氣體在肺部的換氣過(guò)程。（學(xué)生）氧氣由高濃度向低濃

度擴(kuò)散，氧氣從肺泡進(jìn)入血液中；二氧化碳由高濃度向低濃度擴(kuò)散，

二氧化碳由血液擴(kuò)散到肺泡中再通過(guò)呼氣排出體外。

3.動(dòng)畫(huà)展示氣體在組織細(xì)胞中的換氣過(guò)程。（學(xué)生）氧氣由高濃度

向低濃度擴(kuò)散，氧氣從血液進(jìn)入到組織細(xì)胞中；二氧化碳由高濃度向

低濃度擴(kuò)散，二氧化碳從組織細(xì)胞擴(kuò)散到血液中，然后由血液把二氧

化碳運(yùn)走。

（四）氣體在血液中的運(yùn)輸

1.血液是怎么運(yùn)輸氧氣和二氧化碳的？（學(xué)生）人體血液中的氧氣與

血紅蛋白結(jié)合，以氧合血紅蛋白形式在血液中運(yùn)輸；而大部分二氧化

碳在血漿中運(yùn)輸。

2.怎樣區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血？（學(xué)生）動(dòng)脈血含氧較多、顏色鮮紅；

靜脈血含氧少、顏色暗紅。

要求：

⑴根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析并寫(xiě)出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（15分）

⑵請(qǐng)寫(xiě)出該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)并說(shuō)明該教師是如何突破難點(diǎn)的。（15

分）

參考解析：（1）《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的內(nèi)容要

求：