高中生物教案4篇

高中生物教案優(yōu)秀4篇

篇一：高中生物教案篇一

必修1第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第二節(jié)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、概述細(xì)胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內(nèi)容，體會建立模型是解決問

題的科學(xué)方法之一。

2、舉例說出細(xì)胞膜的選擇透性。

3、說出膜組成成分的生理作用。

4、說出植物細(xì)胞壁的組成和生理作用。

5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設(shè)計中。

二、重點難點

1.教學(xué)重點：細(xì)胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內(nèi)容

三、教學(xué)方法：討論探究實驗

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過程

教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖

引入新課

第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第二節(jié)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)

質(zhì)膜的取材

質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)的探究

細(xì)胞壁的成分和作用【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細(xì)胞圖片：植物細(xì)胞，

動物細(xì)胞，細(xì)菌細(xì)胞，酵母菌，要求學(xué)生比較不同細(xì)胞的差異？

【實驗探究】驗證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性。

【總結(jié)】活細(xì)胞吸收物質(zhì)具有選擇性。活細(xì)胞的選擇性與細(xì)胞膜有關(guān)。

細(xì)胞膜又叫質(zhì)膜，為細(xì)胞把守大門的任務(wù)，物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。

質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過的特性，稱為質(zhì)膜對該物質(zhì)的透性。

【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應(yīng)該與質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)

系，下面我們就來了解質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)。

【提問】要分析質(zhì)膜的成分，首先要分離出質(zhì)膜，再做研究分析，那

么取哪一種細(xì)胞來分離質(zhì)膜是最好的？為什么？

【投影展示】人的成熟紅細(xì)胞圖片，

【提問】用什么方法可以獲得紅細(xì)胞的質(zhì)膜？

【講述】

材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性

進(jìn)行上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可

以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞膜。

【投影展示】磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。

【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。

材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機(jī)溶劑丙酮提取人的紅

細(xì)胞膜中的脂質(zhì)，并將它在空氣-一水界面上展開時，這個單層分子的

面積相當(dāng)于原來細(xì)胞表面積的兩倍。該實驗結(jié)果能說明什么問題？

【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發(fā)生側(cè)向

滑動，所以質(zhì)膜具有一定的流動性。

【提問】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？

材料三:Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面

張力顯著低于油一一水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白

質(zhì)成分時，表面張力則降低。

材料四：1959年Robertson用高猛酸鉀或酸固定細(xì)胞時，電鏡超薄切

片中細(xì)胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。

材料五：科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)

現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。

【提問】綜合以上的結(jié)論，描述一下質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)？

【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類等物質(zhì)。

所以，質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)特點：一定的流動性。

質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。

【提問】細(xì)胞壁的成分是什么？作用是什么？學(xué)生思考、回答：動物

細(xì)胞，植物細(xì)胞和酵母菌都有細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，細(xì)菌沒有完

整細(xì)胞核，只有核區(qū)。

動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，其它都有細(xì)胞壁。

學(xué)生閱讀課本中的實驗步驟，預(yù)測實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

學(xué)生回答：人的紅細(xì)胞。因為該細(xì)胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結(jié)構(gòu)，沒有

細(xì)胞核和其它結(jié)構(gòu)的膜，分離容易，便于取材。

加蒸餡水，讓紅細(xì)胞吸水漲破，經(jīng)過離心提取較純凈的質(zhì)膜。

結(jié)論：根據(jù)相似相溶性原理，細(xì)胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子

學(xué)生討論回答。

頭部朝外，尾部朝內(nèi)。

結(jié)論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。

結(jié)論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。

結(jié)論：兩層蛋白質(zhì)夾著中間的脂雙層。

結(jié)論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。

質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構(gòu)成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌

在其中。

答：植物細(xì)胞壁的成分是纖維素；作用是保護(hù)和支撐作用，相對質(zhì)膜

而言，細(xì)胞壁是全透性。

o提高學(xué)生查找資料的能力。

課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用,

體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

及時糾正錯誤，加深印象。

步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考、去觀察。

七、板書：

第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)

1、質(zhì)膜的取材

2、成分和結(jié)構(gòu)

二、細(xì)胞壁的成分和作用

八、作業(yè)設(shè)計

篇二：高中生物教案篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國合成牛胰島素

事件。【技能】；培養(yǎng)分析分析資料的'能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國

家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生

樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱苦鉆研的精

神。

二、教學(xué)過程：

（一）以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，

初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的

生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)

的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有

辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生

知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是

有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)

們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的

學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己

不知道的東西就更多。

這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上,

解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán),

也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這

方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛

胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義？從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這

次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生

物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

（三）簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

1、教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳

與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

1、高中新教材的特點：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了

探究活動（什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè),

設(shè)計實驗，作出結(jié)論）、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入

到教學(xué)活動。

2、學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,

各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)

不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

篇三：高中生物教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

【知識】

初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系

了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】

培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】

了解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民

族自豪感；

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

教學(xué)重難點：

激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點。

教學(xué)過程：

（一）以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，

初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的

生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)

的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有

辦法說明白的。

就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是

由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞

是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一

學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)

就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就

更多。

這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上,

解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán),

也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這

方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛

胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義？從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這

次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生

物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

（三）簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

1、教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳

與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

2、高中新教材的特點：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了

探究活動（什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè),

設(shè)計實驗，作出結(jié)論）、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入

到教學(xué)活動。

3、學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,

各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)

不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞（2課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識】

舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

【情感態(tài)度】

認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點：

細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難點

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四、課前準(zhǔn)備:

讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

篇四：高中生物教案篇四

一、激發(fā)興起，導(dǎo)入新課

教師在上課之初，可以提問學(xué)生，誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種

物質(zhì)過敏的現(xiàn)象？如果學(xué)生不愿意承認(rèn)，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮,

指出大多數(shù)過敏反應(yīng)來得快，去得也快，一般不會引起組織細(xì)胞的損

傷。也可以請學(xué)生說一說聽過見過的別人的過敏反應(yīng)，指出過敏反應(yīng)

雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、

癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機(jī)理，有效地

防病治病是我們學(xué)習(xí)、研究免疫學(xué)的重要目的。

二、復(fù)習(xí)舊知

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。理解到

人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫，發(fā)

揮免疫保護(hù)作用。當(dāng)免疫功能失調(diào)時，就可引起各種疾病。

三、學(xué)習(xí)新課

（一）過敏反應(yīng)

請負(fù)責(zé)該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生把他

們掌握的內(nèi)容說足說透。學(xué)生事前準(zhǔn)備的文字材料、數(shù)字、圖表要用

攝像頭當(dāng)堂打出來，效果會更好。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)

行歸納總結(jié)：

1.過敏反應(yīng)的舉例和類型

學(xué)生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正

好彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見的I型過

敏反應(yīng)疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學(xué)生舉的實例中除了有

書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈

球菌感染后腎小球腎炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因為有

些自身免疫病其發(fā)病機(jī)理相似于II型、m型、w型過敏反應(yīng)。然后教

師要引導(dǎo)學(xué)生把能引起I型過敏反應(yīng)的物質(zhì)與具體的過敏反應(yīng)癥狀聯(lián)系

起來，例如：

全身性過敏反應(yīng)：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭

施霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

呼吸道過敏反應(yīng)：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵蹣、真

菌、毛屑等。

消化道過敏反應(yīng)：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、

蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過敏反應(yīng)：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道

寄生蟲、冷熱刺激等。

這樣進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預(yù)防。

2.過敏反應(yīng)的概念和特點

在總結(jié)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述反應(yīng)就屬于過敏反

應(yīng)，而引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)就叫過敏原，由于I型過敏反應(yīng)同學(xué)聽到見

到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：

①發(fā)作迅速，反應(yīng)強(qiáng)烈，消退較快；

②一般不會損傷組織細(xì)胞；

③有明顯的遺傳傾向和個體差異。

3.機(jī)理

過敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)理是一個復(fù)雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和

文字?jǐn)⑹?，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報查閱的資料也可能過于復(fù)雜。

教師可將I型過敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制劃分為三個階段：

①致敏階段：過敏原進(jìn)入機(jī)體后可選擇誘導(dǎo)過敏原特異性B細(xì)胞產(chǎn)生

抗體應(yīng)答，此類抗體與肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞（即課本上所說的皮

膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細(xì)胞，其中肥大細(xì)胞分布

于皮下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細(xì)胞主要分

布于外周血中）的表面相結(jié)合，而使機(jī)體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。

通常這種致敏狀態(tài)可維持?jǐn)?shù)月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致

敏狀態(tài)可自行逐漸消失。

②激發(fā)階段：指相同的過敏原再次進(jìn)入機(jī)體時，通過與致敏的肥大細(xì)

胞和嗜堿性粒細(xì)胞表面的抗體特異性結(jié)合，使這種細(xì)胞釋放生物活性

介質(zhì)的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，

還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都

相似，都可引起平滑肌收縮，毛細(xì)血管擴(kuò)張和通透性增強(qiáng)，腺體分泌

物增多。

③效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全

身過敏反應(yīng)的階段。根據(jù)反應(yīng)發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為

早期相反應(yīng)和晚期相反應(yīng)兩種類型。早期相反應(yīng)主要由組織胺引起，

通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反應(yīng)由白三

烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6?12h發(fā)生反應(yīng)，可持

續(xù)數(shù)天。

4.防治措施

關(guān)于過敏反應(yīng)的防治措施，學(xué)生調(diào)查后會匯報得比較全面。否則，教

師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明

等藥物防治的機(jī)理。

（二）自身免疫病

1.概念和舉例

由責(zé)該部分內(nèi)容的小組匯報調(diào)查憎況，使同學(xué)們了解除了書上的實例,

還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會涉及到的自身免疫病還有:

自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎

炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，

總結(jié)這些病的共同特點，都是自身免疫反應(yīng)對自身的組織和器官造成

了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

2.發(fā)病機(jī)理

關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機(jī)理，具體過程各不相同。課本上僅以風(fēng)濕性

心臟病為例，講了由于分子模擬而導(dǎo)致自身抗原出現(xiàn)的過程，與之相

類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細(xì)胞病毒等。它們都與正常細(xì)胞

或細(xì)胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的

免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫

應(yīng)答可攻擊胰島B細(xì)胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體

腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱

休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風(fēng)

濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡

的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實際憎況簡

要介紹。

教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：預(yù)防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？

學(xué)生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應(yīng)該理解到：由于多種們原體的感

染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生

袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：上述兩類疾病在免疫反應(yīng)上有什么相似點？學(xué)生

邀過分析思考這個問題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過強(qiáng)和過弱兩個

方面。上述I型過敏反應(yīng)就可以理解為因免疫反應(yīng)過強(qiáng)而造成的免疫失

調(diào)，但通常不損傷組織細(xì)胞；而免疫反應(yīng)過強(qiáng)坯可能造成不能識別自

我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應(yīng)過弱又會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1.免疫缺陷病的概念及特點

由學(xué)生匯報收集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于

免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思

考該病的共同特點是什么。學(xué)生通過分析推理應(yīng)該理解到該病的共同

特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復(fù)的、持續(xù)的、

嚴(yán)重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚

至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100?300倍。

2.免疫缺陷病的種類

學(xué)生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃歸到書上提到

的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對于先天性免疫缺陷病的概念學(xué)生容易理解，但書上并沒有舉出實

際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，

如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的

免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

②教師引導(dǎo)學(xué)生理解到其實大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚

時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他

因素引起的“，學(xué)生可能會對這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同

學(xué)可以向?qū)W生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、

感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，

艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得

性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學(xué)可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病

的圖片、數(shù)字、錄像等，學(xué)生或者通過自學(xué)，或者在調(diào)查小組同學(xué)的

引導(dǎo)下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機(jī)理、

癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施，其中關(guān)于發(fā)病機(jī)理因為涉及到前面講述

的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學(xué)生對課本上“特別是能夠侵入T細(xì)胞”存在疑問。

例如，侵入的到底是哪種T細(xì)胞？除了侵入T細(xì)胞還能侵入哪些細(xì)胞？

對此教師可適當(dāng)展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和

助T細(xì)胞上的一種糖蛋白互補(bǔ)，兩者結(jié)合后病毒得以進(jìn)入助T細(xì)胞。

但另外一些免疫細(xì)胞，如巨噬細(xì)胞和一些B細(xì)胞，甚至其他一些組織

細(xì)胞如腦細(xì)胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴(yán)重癡呆、

行動遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細(xì)胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依

靠的細(xì)胞，助T細(xì)胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種

傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成

為全社會關(guān)注的熱點，教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我們應(yīng)該怎樣看

待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導(dǎo)學(xué)生既要重視又要消除不必要的

恐慌，同時做到全社會都來關(guān)心艾滋病患者。

(四)免疫學(xué)的應(yīng)用

1.免疫預(yù)防

教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預(yù)防天花是人類

免疫預(yù)防的開始，借此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和

細(xì)胞免疫的過程，理解機(jī)體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和

效應(yīng)T細(xì)胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預(yù)防的基本原理。

接著教師提出啟發(fā)性問題：

(1)什么叫免疫預(yù)防？

(2)什么叫疫苗？你知道用來預(yù)防接種的疫茵有哪些？

(3)免疫接種可以預(yù)防所有的傳染病嗎？為什么？

學(xué)生通過對上述問題的討論理解到，預(yù)防免疫就是采用人工方法使機(jī)

體獲得特異性免疫力來預(yù)防疾病的方法。免疫預(yù)防常用的方法是預(yù)防

接種疫苗，而國際上把細(xì)菌性制劑、病毒性制劑以及