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蘇教版小學(xué)語文有的人教案創(chuàng)新探討教案創(chuàng)新探討教學(xué)內(nèi)容:本節(jié)課選自蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元《有的人》,本課是一首現(xiàn)代詩,作者以對偶的修辭手法,對比的手法,描繪了兩種人,兩種人生選擇,兩種人生歸宿。本課的教學(xué)內(nèi)容主要包括理解詩歌內(nèi)容,體會詩歌對偶、對比的修辭手法,感情朗讀,并受到教育。教學(xué)目標(biāo):1.知識與技能:通過查閱工具書,學(xué)生能夠理解課文中“有的人”所代表的不同階級的人物及其不同的品質(zhì)、命運(yùn)和結(jié)局,體會詩歌的韻律美,感受詩歌中的對比手法。2.過程與方法:通過反復(fù)朗讀,想象畫面,聯(lián)系生活,體會詩歌表達(dá)的思想感情,提升學(xué)生的朗讀感悟能力和語言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價值觀:懂得人活著應(yīng)該有意義,有價值,要為人民大眾服務(wù),做一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn):重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感受詩歌的韻律美。難點(diǎn):理解課文中“有的人”所代表的不同階級的人物及其不同的品質(zhì)、命運(yùn)和結(jié)局,體會詩歌中的對比手法。教具與學(xué)具準(zhǔn)備:1.教具:多媒體課件、黑板、粉筆2.學(xué)具:課本、練習(xí)本、文具教學(xué)過程:一、情境導(dǎo)入(5分鐘)1.談話導(dǎo)入:同學(xué)們,我們每個人都是獨(dú)一無二的,每個人都有自己的理想和追求,那么,在詩歌《有的人》中,作者描繪了兩種不同的人,他們分別是誰呢?他們又有怎樣的不同呢?讓我們一起去詩歌中尋找答案。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的題目,質(zhì)疑題目。二、自主學(xué)習(xí)(10分鐘)1.學(xué)生自主閱讀詩歌,理解詩歌內(nèi)容,畫出生字詞,并借助工具書查閱。2.教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并對生字詞進(jìn)行講解。三、朗讀感悟(10分鐘)1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,感受詩歌的韻律美。2.學(xué)生分組朗讀,互相交流感悟。四、品讀欣賞(10分鐘)1.教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,想象畫面,體會詩歌中的對比手法。2.學(xué)生交流自己的感悟,教師進(jìn)行點(diǎn)評。五、課堂小結(jié)(5分鐘)2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲。板書設(shè)計(jì):《有的人》有的人騎在人民頭上作威作福俯下身子給人民當(dāng)牛馬教態(tài)尊嚴(yán),深受愛戴為人民做事實(shí)在太多生命終結(jié)生命終結(jié)千古遺恨千古流芳作業(yè)設(shè)計(jì):1.熟讀課文,鞏固生字詞。2.結(jié)合生活實(shí)際,說說你認(rèn)為什么樣的人才是真正有價值的人。課后反思及拓展延伸:課后反思:在本節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和對比手法的體會方面表現(xiàn)較好,但在朗讀感悟方面還有待提高。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,通過多種形式的朗讀活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的朗讀感悟能力。拓展延伸:1.開展“我心中的英雄”主題班會,讓學(xué)生分享自己心中的英雄故事,感受英雄的品質(zhì)和精神。2.組織學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館,了解革命先烈的英勇事跡,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。3.邀請社區(qū)工作人員或志愿者來校進(jìn)行事跡分享,讓學(xué)生了解身邊優(yōu)秀人物的事跡,激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的動力。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析一、教學(xué)內(nèi)容方面1.詩歌內(nèi)容理解:《有的人》這首詩歌通過對偶和對比的修辭手法,描繪了兩種不同的人,他們所代表的階級、品質(zhì)、命運(yùn)和結(jié)局都有明顯的差異。教學(xué)中需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的對比手法,以及通過對比所展現(xiàn)的不同人物形象和價值觀。2.詩歌韻律美感受:詩歌的韻律美是本節(jié)課的另一個重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)通過反復(fù)朗讀、音樂配合等方法,幫助學(xué)生感受詩歌的韻律特點(diǎn),培養(yǎng)他們對詩歌音韻的敏感度。二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)方面1.教學(xué)目標(biāo):本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其中,重點(diǎn)是讓學(xué)生通過詩歌的學(xué)習(xí),體會到對比手法在詩歌中的運(yùn)用,并受到教育。2.教學(xué)難點(diǎn):詩歌中的對比手法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對比手法是一種常用的修辭手法,但對于小學(xué)生來說,理解和運(yùn)用對比手法具有一定難度。教學(xué)中需要通過具體例子、形象比喻等方法,幫助學(xué)生理解和掌握對比手法。三、教學(xué)過程方面1.情境導(dǎo)入:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以通過提問、談話等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,引導(dǎo)他們關(guān)注詩歌的題目,并激發(fā)對課文內(nèi)容的好奇心。2.自主學(xué)習(xí):在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生需要通過閱讀詩歌,理解詩歌內(nèi)容,并畫出生字詞。這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對生字詞的認(rèn)識。3.朗讀感悟:在朗讀感悟環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,感受詩歌的韻律美。通過朗讀,學(xué)生可以更好地理解和感受詩歌的情感表達(dá)。4.品讀欣賞:在品讀欣賞環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,想象畫面,體會詩歌中的對比手法。通過對比手法的體會,學(xué)生可以更好地理解詩歌的意義和價值。四、板書設(shè)計(jì)方面板書設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶詩歌內(nèi)容。在本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中,可以重點(diǎn)突出詩歌中的對比手法,通過對比的方式展現(xiàn)兩種不同的人物的命運(yùn)和結(jié)局,使學(xué)生更加直觀地理解詩歌的意義。五、作業(yè)設(shè)計(jì)方面作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中,可以通過讓學(xué)生熟讀課文、鞏固生字詞,以及結(jié)合生活實(shí)際,說說自己認(rèn)為什么樣的人才是真正有價值的人等方式,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門1.語言語調(diào):在授課過程中,教師應(yīng)使用生動、富有感染力的語言,通過變化語調(diào),讓學(xué)生更好地感受到詩歌的情感表達(dá)。在講解對比手法時,可以通過對比的語言和語調(diào),突出兩種不同人物的差異。2.時間分配:在教學(xué)過程中,教師應(yīng)合理分配時間,確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可以給予學(xué)生充分的時間閱讀詩歌和畫出生字詞。在朗讀感悟環(huán)節(jié),可以安排一定的時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀,感受詩歌的韻律美。3.課堂提問:在教學(xué)過程中,教師可以采用開放式提問和封閉式提問相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題。在講解對比手法時,可以提問學(xué)生:“詩歌中的人物有哪些對比?他們有什么不同?”以激發(fā)學(xué)生的思考和理解。4.情景導(dǎo)入:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以通過提問、談話等方式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的題目,并激發(fā)對課文內(nèi)容的好奇心。例如:“同學(xué)們,你們在生活中有沒有遇到過兩種不同的人?他們有什么區(qū)別?”以引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。教案反思:1.在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重了對比手法的講解和學(xué)生的朗讀感悟。通過具體例子和形象比喻,幫助學(xué)生理解和掌握對比手法。同時,也給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀,讓他們感受到詩歌的韻律美。2.在時間分配上,我合理分配了每個環(huán)節(jié)的時間,確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和朗讀感悟。同時,我也注意把握課堂節(jié)奏,使教學(xué)過程順利進(jìn)行。3.在課堂提問方面,我

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