心理健康教育案例20個

心理健康教育案例20個

小學生心理健康教育案例

一、背景介紹：

小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教

育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣,

上課經常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且,

該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

二、原因分析：

經過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所

做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻

很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任

老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責

罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。

孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。

第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責，使他擺

脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和職責感，使他的父親

掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流

孩子在學校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同

努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。

第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復

心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不

答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內心

還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開

口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心

的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。

第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后,

多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習慣的構成，其實歸根到

底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學

習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的

機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上

進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找

到了自信。

第四：在班級中，給他一點職務，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因為參與了

班級管理，他的用心性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到

記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查

字典，從另一面也提高了他的學習成績。

四、輔導后記:

雖然學生取得了必須的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是

一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復,

這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

小學生心理健康教育案例

王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，

很難與同學相處。

1衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；

2人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故

的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答

的習慣。

原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺

少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的

性格。（小時候環(huán)境生活的影響）

2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他

人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令

老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中

慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，

動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識

到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對

待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，

來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地

培養(yǎng)。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關系；3

學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的

行為都有“趨利避害”的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能

給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，

而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出

現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！皬娬叽蛉?與"弱者挨打’的體

驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為

的合理性。

因此，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”

能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗

示下，往往會對外界發(fā)出警示，以證明自己的強者姿態(tài)。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就

現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正

因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提

高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使

他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就構成了

他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使

有些行為是暗示“我想跟你們玩"，但"打”的方式是不被認同和理解的。

3學習適應性：

現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。這除了

影響行為與人際協(xié)調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的

注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為

上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本狀況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓

孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家

長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個

受同學歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理潛力；

中學生心理健康教育案例

李某，初一女生。小學時學習刻苦努力，成績一向很好。進入初中后，

學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全

部用在了文化學習上。剛開始，他的文化學習取得了較好的成績。與此

同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期盼的

目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡

不好，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等?？荚嚲拖褚粔K巨石壓在他的

心上，成績也每況愈下。

案例二：張某，進入初中后，雖刻苦有余，成績卻不理想，在班上處于

中下游水平。原因是：數(shù)學極差。雖然狀況如此，但該生對自己提出的

要求很高，尤其上數(shù)學課時認真聽講，專心筆記，考試時卻手忙腳亂，

似是而非，與自己的期望值總是差距很大。本學期狀況發(fā)生了180度大

轉變，第一次數(shù)學測驗破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動力。

以后他感覺上數(shù)學課很有興趣，聽得也很明白了，慢慢的對數(shù)學產生了

信心，不怕考數(shù)學了，而且還帶動了其它科的學習。

上述是一組比較案例，但有著共同的特點：

1、兩位學生都有很強的自尊心，她們一心想獲得好成績。

2、兩位學生在遇到挫折后，均陷入了強大的心理壓力之中，但結果不

同。從根本上李某需要調節(jié)自己的心理問題，從而激發(fā)出內在的動力；

而張某透過一次小小的數(shù)學測驗這一外界因素激發(fā)了內在的信心和功

力，獲得了學習上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

上述兩個案例代表了初中絕大多數(shù)學生的心理壓力問題，而這種心理壓

力問題往往導致學生走兩個極端。所以，把握和調適這種心理壓力，并

探索出一種科學的對策是班級管理中的重要資料。

、心理壓力的基本狀況

1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學

用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經超負荷。

2、心理壓力主要來自于學習、人際關系或環(huán)境方面。

二、心理壓力的調適

應對心理壓力，我們應用心進行心理健康教育，主動幫忙學生進行心理

調適，如

①運動，游戲；

②向朋友傾訴；

③寫日記；

④與師生談心；

⑤大笑一場；

⑥大睡一覺；

⑦聽音樂等。

心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動做他

們的知心朋友和引路人，教會他們如何調整心態(tài)，減輕壓力，應對人生。

針對心理壓力的基本狀況和產生的主要因素，我們應運用心理科學的理

論和方法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。

1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務,

明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能

減輕負擔；要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的潛力和方法，樹立正確的考試觀

和分數(shù)觀。

2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學

生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共

處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據(jù)孩子的實際狀況，要給予

正確的評價和適當?shù)闹笇?；肯定成功的同時，也有失敗和挫折。再之，

教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一齊努力”的思

想。

3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母

要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規(guī)章制度

要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。

4、“內因起決定作用，外因透過內因起作用”，所以對心理壓力的調節(jié)和

對策，我們還需強調以下方面：

①科學適時地加強心理挫折教育

②培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法

③選取適宜的心理健康教育方法，重點培養(yǎng)學生的“自信心”。

其實，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的

問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中

的根本問題、內因問題，才能激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能

有助于青春期學生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。

高中生心理健康教育案例

案例一:與老師對立，逃學上網

有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經教過的男生。他是一個朋友

的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達，身上背著書包，嘴

里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當我喊他的名字時，先是一愣，

后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當時

的表情就是誠惶誠恐。我并沒有批評他，只是囑咐他早些回學校，因為

那個時間段是學生在校上自習的時間。第二天，他主動來到我的辦公室,

說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學生，好多老師都說他聰

明，給我的印象也很好?？稍诟咭幌掳肽陮W校重新調整了班級，軒離開

了原來的班級。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學和老師讓他感到很

不適應，沒能夠很快的調整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，

新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他

是故意的，他不愿向老師認錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老

師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學去網吧待了

一個上午。后來就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來

的班級，對原來的老師和同學很留戀。自己非常擔心在新的環(huán)境中和同

學們處不好，怕被老師和同學們瞧不起，心情非常焦慮，產生了對立情

緒。

案例分析：

軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處于無緣無故又無法擺

脫的緊張狀態(tài)引起的。通過和軒談話了解到，其實到了新環(huán)境中后，他

并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過度擔心、緊張的情緒使自己產生了

焦慮心情，從而導致行為失常。

輔導態(tài)度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個獨立的人來看待。尊重他，信任他，寬

容他，告訴

他相信他講的話都是實話，產生這種情緒反應是很正常的，很多人都有

過這樣的情緒。二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定

他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環(huán)境

高中習并成長，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困

難的事情應該持積極樂觀向上的態(tài)度。三是積極關注他的進步表現(xiàn)，及

時給予肯定和表揚，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的

改變。四是幫他建立正常合理的信念。當通過輔導他的心態(tài)好轉的時候,

委婉適時的引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采

取積極的態(tài)度面對新問題。當然，軒的心理和情緒后來發(fā)生了很大的改

變，認識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學的關系，學習也有

了很大的提高。

案例二:新橡皮，舊橡皮

學生娟平時在我的眼里還是個比較開朗的學生，可有一段一連幾天上課

注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我

感到她一定有什么心事。于是我在一個自習課的時候找到了她，娟向我

講述了發(fā)生在她身上的一件事。娟新學期開學的時候，買了一塊新橡皮,

式樣很新穎，娟很是喜歡，時常從文具袋中拿出來獨自欣賞。自己舍不

得使用，擦字時還是用原來的舊橡皮。這個舉動被同桌和前桌的三位同

學觀察到了，三個人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學寫

字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟

有了新橡皮，本想借機會看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里

不是很高興。下課后，蕾和另兩個同學講了向娟借橡皮的事兒。說娟“摳”

不愿把新橡皮借給她。三個人的談話恰巧被走過來的娟聽到了，娟心里

很不是滋味，感到很委屈，雖然當時沒有說什么，可就此背上了心理負

擔。一連幾天本來和娟很要好的三個伙伴讓她有了疏遠的感覺，自己感

到怕見到這三個同學，尤其看到她們三個在一起聊天就更感到一種心理

恐懼，覺得她們三個人就是在議論自己，在說自己的壞話。越是這樣想

心里就越是不安，以至于出現(xiàn)了上課時常走神的表現(xiàn)。

案例分析：

娟的行為在處于心理成長期的孩子來說，也是常有的現(xiàn)象。這是一種社

交障礙。渴望和別人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們出現(xiàn)社交障

礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來緊張、焦慮、

甚至恐慌，也會帶來身體上的各種不良反應。在與人交往的時候，他們

很難客觀的認識自己，疑神疑鬼，因為抗挫折心里不夠，所以才漸漸形

成了恐懼心理。

輔導態(tài)度及方法：

對于娟和其他的三個伙伴，可以通過個體輔導的方式指導她們相互包容

和理解，教授她們人際交往的技巧。輔導時一要給予她們充分的理解，

要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在

作怪，是一種正常的心理反應，要讓她們能夠接受心理輔導。二是給予

她們耐心和鼓勵，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對方自己的真

實想法。娟就說自己其實不是不愿意借新橡皮給同學，只是想多保留幾

天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂。我就告訴她如果當時自己能

夠和伙伴們講清楚，伙伴們一定會理解的，就不會出項相互的猜忌和不

安了。而其他三位同學也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，并不是非得用

它去擦字，那結果就會是另一個樣子了?？梢?，幫她們澄清問題，在解

決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對人際交往中的恐

懼態(tài)度。告訴她們，當出現(xiàn)問題是，要能夠把心中的不快講出來，克服

恐懼心理的一個重要方面就是談論它，同我們信任應且能夠傾聽我們談

話的人講出自己的心里，這樣才能有助于克服困難，消除人際交往中的

困惑。

當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失

去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人

際交往困難，難以適應周圍環(huán)境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。

于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上

的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現(xiàn)實生活中的缺陷。

初中心理健康教育案例

案例介紹：

徐某，男，15歲，走讀生，學習成績中等，智力較好，對數(shù)理化特別

感興趣，理科成績較突出。性格倔強，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。

經常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的

事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就

使性子，以賴在床上裝病不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在無計可

施。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直

對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。數(shù)學老師因他上課

講話點他名字，從此他專和數(shù)學老師作對，上課故意睡覺，不交作業(yè)。

數(shù)學科考試時做得起的題都故意不做，數(shù)學成績常常是交白卷或幾分。

多次找他談話，他一句也聽不進去，是個家長和老師十分頭疼的孩子。

案例分析：

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都

有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過

不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。分析其原因

主要有三個:一是家庭教育方式不當。徐某的父親是我校附近廠里的一

名職工，工作壓力較大，也很繁瑣，和孩子的交流很少，遇到問題就會

斥責、謾罵孩子;而他的母親主要關心孩子的營養(yǎng)狀況和學習成績，忽

視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問

題上，兩人的方式也常常不一致。二是個別老師不懂得學生的心理特點，

不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起

來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見,

以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒

絕一切批評。

輔導方法：

1、爭取家長的主動配合:首先和家長取得聯(lián)系，了解徐某的家庭情況和

表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、改善家庭教育環(huán)境:指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教

育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，

少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信

任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生

日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除

他的對立情緒。

3、春風化雨，堅持疏導教育:教師要正確對待這類學生，避免直接批評,

不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育

方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他

個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的

錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

4、因勢利導，揚長避短:老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮

其作用。利用徐某在數(shù)理化方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔任組長,

使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學

的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。

5、本人的自我調節(jié):指導徐某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，

開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的

人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤

的心理誤區(qū)。

6、經常、持久地心理輔導:徐某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服

教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，

經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩

惱。

輔導效果：

通過輔導，徐某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也得

到了緩解。學習比以往更認真，上數(shù)學課還主動舉手回答問題，作業(yè)也

能按時交了，數(shù)學成績很快就躍到了90多分。尤其可喜的是，“飯來張

口”的他在家也能幫父母分擔家務了，變得懂事多了。

初中心理健康教育案例

案例介紹：

班主任劉老師向我報告說:“女生劉X先后從家里拿了6000多元，給從N

城來借讀的男生錢x花。這個孩子可能早戀了?！蔽衣犃艘院?，首先了解

了學生劉x的一些背景情況。

案例分析：

X,女，13歲，出生在農村，自幼過繼給姨父母領養(yǎng)。養(yǎng)父為我市有名

氣的建筑工程師，平時工作忙，個性粗獷，與養(yǎng)女交流甚少。養(yǎng)母知識

素養(yǎng)欠缺，除了無休止的嘮叨之外，缺乏與女兒的情感交流，這使劉X

對英俊瀟灑、氣質不凡且來自大城市的男生錢X產生了好感。當校外不

良青年無端滋事找錢X麻煩時，劉主動解囊相助，而且一而再，再而三。

輔導方法：

情況清楚以后，我?guī)状握覄談心。我首先肯定了處于青春期的少男少

女與異性接觸的心理是正常的、正當?shù)模藙⒌目謶?、羞澀心理?/p>

在劉和盤托出了與錢X的交往過程后，我進一步向她指出:“成熟了的葡萄

和柿子是甜的，而且味道鮮美，但是過早摘下的葡萄是酸的，柿子是澀

的，雖然你對錢X的這份情意是美好的，但畢竟早了一步。如果你真的

珍惜這份純真友誼的話，請你把這份情意深深地埋藏在心底，為了各自

的前途，千萬不能因年幼無知毀了雙方的前程。將來條件成熟了，我這

個老朋友會支持你們的?！蔽矣謧€別找了錢X及其家長，疏導了其心理壓

力，要求他冷卻關系，把精力用到求知上去。同時，及時與公安部門聯(lián)

系，整治了校外環(huán)境。

輔導效果：

半年多來，劉錢兩人斷絕了過密交往，在思想、學習上均有較大進步。

小學生心理健康教育案例

一.案例介紹

毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃

黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在

人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，

聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的

座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。

平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、

作客，她都不去，連外婆家也不去。

二.案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走

過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這

也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自

信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不

行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1個人因素

透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重

的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點。即使

在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這

樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2家庭因素

此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成

鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父

母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、

孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父

親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的

期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這

些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便

逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之

便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就

越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中

的優(yōu)等生日益產生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉

重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對

優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理

日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現(xiàn)這種狀況，極可能是因為她的

心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管

理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的狀況明顯好轉,

她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我

能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參

加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無

意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、

發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經

常對同學說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答

問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整

體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有

一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？"我反

問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的

手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”

2樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選

上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并

讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。

而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了

表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好

多課似乎也有了必須興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天

她問我：“我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，

還有什么不能上去的呢！“她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，

成績有了飛躍。

3重視家庭，提高潛力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,

我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流,

反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當

的教育方式，我們要為自卑的同學帶給表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：

有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與

客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，?/p>

高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進

步給予肯定、表揚。

4.進行評價，促進自信

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主

設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己

所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲

得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自

我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班

群眾中、家長會上群眾表揚。這樣充分調動了她的用心性，使他在評價

中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

5參與管理，自信自強。

透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，

我們提倡“班干輪換制“、"組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理

崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后,

毛某也用心投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、

對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多

展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問

題，透過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，

而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容,

從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學習更自信。6輔導效果

透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。

毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與

同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學

習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到

自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是

自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心,

就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到

家的溫暖！

應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針

對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力

集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步

步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入

到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，

使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最

終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

幼兒心理健康教育案例觀察、分析和處理

胡康康是這個學期新來的小朋友，今年四歲了.是一個聰明孩子.開學時

他的媽媽向老師抱怨，說孩子淘氣任性,不聽話.想要的東西哭鬧著要，不

到手不罷休；經常和大人“鬧獨立”，總是力圖擺脫大人的約束，不按照大

人的要求去做，抗拒、不服從大人管教，你讓他去做的事，他偏不去做，

你不讓他去做的事，他偏去做，或者表面上答應、內心不服，當大人不

在旁邊時，就由著自己的性子來.家長擔心，孩子如此任性,將會嚴重影響

其個人健康成長?？墒遣恢扇∈裁捶椒?，來引導他，讓他改掉身上的壞

毛病..

我們根據(jù)家長的敘述，和觀察他的行為表現(xiàn),根據(jù)所掌握的心理學知識，

分析了一下康康任性性格形成的原因：

1、孩子的任性行為在一定條件下，是家長的教養(yǎng)方式不當，對孩子過分

寬容的嬌縱的結果，康康任性性格是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。

孩子是家庭的中心，孩子想干什么就干什么，孩子想怎么著就怎么著，

在個性品質、行為習慣、社會適應性等方面對孩子沒有要求，不注意孩

子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。不適度的愛和放松教育，無節(jié)制地滿足孩子吃、

穿、玩的要求下，無一定的生活常規(guī)和行為準則，則是孩子產生任性的

溫床。

2、由于康康自身年幼，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動，父母用訓斥、

打罵等粗暴方法壓制孩子的正當需要和意見或對待孩子的缺點.其實這

不僅無益于問題的解決，還造成康康的逆反心理，使康康進一步用任性

的行為來與父母抗爭，以執(zhí)拗來抗粗暴，發(fā)泄不滿.

3、當康康不聽話，父母的要求和愿望難以實現(xiàn)，父母感到無奈，束手

無策，于是對孩子放任自流，久而久之導致任性的形成。

經過和家長的交流探討，我們分析了康康任性的心理原因，并和家長達成

共識,要正確冷靜地對待康康的任性行為.當康康提出不合理、過分的要

求時，家長應注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做

不對，為什么不對，怎樣做才是對的，幫助他提高分辨是非的能力。孩

子的是非觀念正是在學習處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這

一過程中，家長可以采取轉移、冷處理、適當懲罰等方法把難題巧妙化

解。

(1)轉移注意

康康注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅持

的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉移后,

很快會忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場里，康康一定要買一個

上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時不要直接回答買還

是不買，可以引導孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看?！?/p>

孩子一般會相信商店里還有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊

看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。

(2)明確要求，預防在先。平時對康康的行為提出明確的要求，制定

一些簡單、明確的規(guī)則,用事先“約法三章”的辦法來預防康康任性的發(fā)

作。規(guī)則一旦制定，就要堅決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為，如待人接

物的禮貌要求，作息時間的安排等。這些規(guī)則可以使孩子明白自己的行

為并不是隨心所欲的，而應該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，

經過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應在上街之前就跟孩子說好：“今

天上街經過小店可以不吃雪糕，就帶你出去?！?/p>

(3)采用“負強化”的方法，對孩子任性進行冷處理當康康由于要求沒有

得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時，不要露出心疼、憐憫或遷就，更

不能和他討價還價?？刹扇〔粍裾f、不解釋、不爭吵的方法，對待孩子

的任性，暫時不予理睬，給孩子造成一個無人相助的環(huán)境，當無人理睬

時，孩子自己會感到無趣而作出讓步。事后，當康康鬧夠了，從地上爬

起來時，父母要簡單而認真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我

們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子?！辈⒈硎境龈吲d、

滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。

(4)激將法

利用康康的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：康康在每餐

吃東西后都習慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦?！备改缚梢哉f：“你

不是說你喜羊羊的嗎？我看喜羊羊就比你干凈?！?/p>

(5)適當懲罰

康康年齡還小，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的

教育手段。如康康任性不吃早飯，既不要責罵，也不要威脅，只需飯后

把所有的食物都收起來。孩子餓時，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結果，

孩子嘗到餓的滋味以后就會按時吃飯了。老師詳細的詢問了康康的表現(xiàn),

認真的觀察的在園行為,仔細分析他的行為存在的心理因素，及時和家長

溝通，采取有效措施,糾正行為偏差.家長和老師形成這樣的共識,孩子的

任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：

因勢利導，因材施教，關注幼兒的反抗心理的同時，對孩子的合理行為

與要求，既要滿足且要鼓勵；對幼兒的不合理要求則要采用適當方式加

以引導，避免采用強硬手段。切不可時而抓緊教育，時而放松教導，憑

大人的情緒決定教育態(tài)度。

對孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能

放松。家長給孩子提出的要求應讓孩子有信心可以達到、易于被孩子接

受。這種明確