2023年教師資格考試歷史學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)價(jià)建議：學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、

考試

二、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特點(diǎn)：

第一，課程結(jié)構(gòu)方面，設(shè)立了學(xué)習(xí)模塊和專題式的內(nèi)容體系，分設(shè)必修和選修，中外歷史合

編。

第二，課程功能方面，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生的“歷史意識(shí)”的問(wèn)題

第三，課程目的方面，規(guī)定比較全面，可操作性強(qiáng)

第二節(jié)影響高中歷史教學(xué)幾個(gè)史學(xué)觀點(diǎn)

①唯物史觀，只有從那些使人們成為現(xiàn)在這個(gè)樣子的周邊物質(zhì)生活條件去考察人及其活動(dòng)，

才干站在現(xiàn)實(shí)歷史的基礎(chǔ)卜描繪出人類發(fā)展的直賣過(guò)程C

②全球史觀，是指世界歷史（含中國(guó)歷史）縱橫發(fā)展的歷史觀。認(rèn)為人類歷史發(fā)展為世界歷

史，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及縱向發(fā)展和橫向發(fā)展各方面。

③文明史觀，通常被稱為文明史研究范式，是研究歷史的一種理論模式。文明史觀認(rèn)為，一

部人類社會(huì)發(fā)展史，從本質(zhì)上說(shuō)就是人類文明演進(jìn)的歷史

④現(xiàn)代化史觀，現(xiàn)代化是近現(xiàn)代史的主題，現(xiàn)代化是人類社會(huì)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社

會(huì)的多層次同步轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

⑤比較史學(xué)，口述史學(xué)，計(jì)量史學(xué)

第三節(jié)高中歷史教學(xué)史學(xué)方法和史料問(wèn)題

一、史料的分類

①文獻(xiàn)資料；②實(shí)物史料；③口述史料

二、引用文獻(xiàn)史料應(yīng)注意的問(wèn)題

①高中課堂教學(xué)使用的文獻(xiàn)資料要以國(guó)家和地方制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

②高中課堂教學(xué)使用的文獻(xiàn)資料規(guī)定教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的史料情境。

③高中課堂教學(xué)使用的文獻(xiàn)資料應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得對(duì)歷史學(xué)科的對(duì)的結(jié)識(shí),即歷史學(xué)科是一門

具有嚴(yán)厲科學(xué)性、嚴(yán)密邏輯性、高度思辨性的基礎(chǔ)人文學(xué)科。

三、口述史料在高中歷史教學(xué)中的作用

①激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)愛(ài)好。②促進(jìn)歷史課程的經(jīng)驗(yàn)化

③培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思考結(jié)識(shí)問(wèn)題的能力。④引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和運(yùn)用歷史課程資源。

四、高中課堂教學(xué)使用口述史資料應(yīng)注意的問(wèn)題

①選材上力求真實(shí)；②選用上力求典型；

③圍繞選用的口述史資料做好輔助解讀工作。④做好相關(guān)記錄并加以總結(jié)和改善。

五、高中歷史教學(xué)中歷史意識(shí)的培養(yǎng)

①證據(jù)意識(shí)

②情感意識(shí)：教師要以歷史為典范，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感

教師要用對(duì)的的觀點(diǎn)和方法,分析歷史問(wèn)題

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

③創(chuàng)新意識(shí)：營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)

第一章高中歷史課程教學(xué)資源的理論和原則

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

(1)以教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)

①以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，很少

考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)是有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有助于按教學(xué)目的的規(guī)定來(lái)

組織教學(xué)，局限性之處是按這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的積極性、積極性往往受到一定

的限制，難以充足體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

②以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，不僅規(guī)定學(xué)生日外部刺激的被動(dòng)接受

者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的積極建構(gòu)者，并且規(guī)定教師要有知

識(shí)的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。

(2)以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)分類

行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)（行為主義心理學(xué)），認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)（認(rèn)知心理學(xué)），人格取向

的教學(xué)設(shè)計(jì)（人本主義心理學(xué)）

第二節(jié)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

一、整體設(shè)計(jì)的原則

①教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，媒體，策略起著控制作用。

②教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)媒體的選用，教學(xué)策略的制定，是為要達(dá)成教學(xué)目的而服務(wù)的。

③教學(xué)過(guò)程是選用媒體，采用策略，完畢教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的進(jìn)程。

二、以學(xué)生為主的原則

①在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充足體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

②教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)牛的愛(ài)好與經(jīng)驗(yàn)

③學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情況下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),要讓學(xué)生可以根據(jù)自身行動(dòng)的反饋

信息來(lái)完畢對(duì)客觀事實(shí)的結(jié)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

三、意義建構(gòu)的原則

①教師要能發(fā)現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，同時(shí)又與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題。

②教師要切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)各種復(fù)雜的問(wèn)題情境。

③讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在真實(shí)問(wèn)題情境下各種角色的行為，以便將來(lái)在真正的問(wèn)題情

境中的得心應(yīng)手。

四、過(guò)程開(kāi)放的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師的幫助下自我激發(fā)，自我促進(jìn)，自我評(píng)價(jià)的過(guò)程

①教師要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以透過(guò)歲月看清現(xiàn)實(shí)，可■以保持和發(fā)展自我，進(jìn)而

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。

②采用多種形式組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有多元表達(dá)的途徑，促使學(xué)生投入歷史知識(shí)奧秘的探

究中去。

③對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要采用開(kāi)放的態(tài)度，開(kāi)放性教師要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史試題評(píng)價(jià)在各

地測(cè)評(píng)中越來(lái)越受到重視。

第二章高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

第一節(jié)結(jié)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

①課程標(biāo)準(zhǔn)給歷史教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新理念、新教法和新學(xué)法

歷史教學(xué)應(yīng)避免專業(yè)化，成人傾向，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特性和認(rèn)知水平。

歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)增長(zhǎng)貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)的內(nèi)容。

歷史教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

歷史教學(xué)應(yīng)有助于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

歷史教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行評(píng)價(jià)改革

②歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要充足體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)現(xiàn)的目的C

A.全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)B.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目的C.準(zhǔn)確把握制定原則

第二節(jié)解讀教材

新課改下的大教材觀認(rèn)為中學(xué)歷史教材是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)材料，涉及教

科書(shū)，講義，講授提綱、教輔材料等，其中教科書(shū)，講義和講授提綱是歷史教材的主體部分,

歷史教科書(shū)是教材中最為核心的部分。輔助教材涉及教師教學(xué)用書(shū)，教學(xué)掛圖，課外讀物,

練習(xí)冊(cè)，歷史地圖冊(cè)，填圖冊(cè)，幻燈片，投影片，唱片，錄音帶，錄像帶，影視片，磁盤,

光盤等。簡(jiǎn)言之，凡是存在歷史課程內(nèi)容和信息的物化材料，都可以視為教材。

在使用歷史教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

①教師要吃透教材,了解編者意圖，最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用，同時(shí)還要有自己的

獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)明性的使用教材。

②教師要變通教材，活用教材,可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教材內(nèi)容也可以結(jié)合實(shí)際，對(duì)課程內(nèi)

容及講解進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

③同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要適當(dāng)補(bǔ)充教材。特別是課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)

題，要故意識(shí)地補(bǔ)充一些典型史料加以解釋說(shuō)明，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

第三節(jié)學(xué)情分析

一、學(xué)情分析

重要是指學(xué)習(xí)者特性分析，一般涉及對(duì)學(xué)習(xí)者智力因素和非智力因素的分析。

智力因素分析重要是指對(duì)學(xué)生從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的有關(guān)知識(shí)與技能的基

礎(chǔ)，以及對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即擬定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。

非智力因素分析重要是指對(duì)學(xué)生從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理，生理和社會(huì)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)

習(xí)風(fēng)格分析。重要涉及學(xué)習(xí)者的意志，愛(ài)好，動(dòng)機(jī)，情感，性格，心理等認(rèn)知傾向和班級(jí)的

特性。

二、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

①學(xué)習(xí)分析不也許孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)以外C它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)加成部分c與教學(xué)設(shè)

計(jì)的其它部分存在著緊密的聯(lián)系。

②就教學(xué)目的而言，只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才干擬定其在不同

領(lǐng)域，不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，即擬定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也許和可以達(dá)成

的目的。

③就教學(xué)內(nèi)容而言，只有針對(duì)具體學(xué)生才干界定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

④就教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，任何講解，操作，練習(xí)，

合作都很難得到貫徹。

第四節(jié)制定教學(xué)目的

三維教學(xué)目的：知識(shí)與能力目的，過(guò)程與方法目的，情感態(tài)度價(jià)值觀目的

一、制定教學(xué)目的要做的準(zhǔn)備

①研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；②分析教學(xué)內(nèi)容；③分析學(xué)習(xí)者特性；④分析社會(huì)形勢(shì)需要：⑤資源

的準(zhǔn)備

第五節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容

一、組織教學(xué)內(nèi)容的三項(xiàng)基本任務(wù)

①理清知識(shí)線索；②建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；③解讀重要概念

二、組織教學(xué)內(nèi)容的兒種重要途徑

①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：②創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)內(nèi)容的重組；④教學(xué)內(nèi)容的銜接

第六節(jié)選擇教學(xué)方法

一、如何選擇教學(xué)方法

①學(xué)生實(shí)際:教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地研究和分析，并有針對(duì)性地選擇

和運(yùn)用合適的教學(xué)方法。

②教師的自身素質(zhì):只有適合教師素養(yǎng)的教學(xué)方法，才干被教師充足理解和把握，在實(shí)際教

學(xué)中才干有效地發(fā)揮其作用。

③教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容:不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容各有不同，教師需要根

據(jù)教學(xué)目的和相關(guān)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。

④教學(xué)環(huán)境條件:教師選擇教學(xué)方法，需要綜合考慮教學(xué)環(huán)境條件，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組

合，要充足發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能。

二、歷史課堂教學(xué)的基本方法

①講授法；②基于活動(dòng)的教學(xué)方法：小組討論式課堂教學(xué)法、探究式課堂教學(xué)法、情境創(chuàng)意

教學(xué)法；③史料教學(xué)法：注意以下三點(diǎn)：史料的可靠性；問(wèn)題的漸進(jìn)性；對(duì)象的全面性P246

第七節(jié)制定教學(xué)策略

一、制定教學(xué)策略的原則

①針對(duì)性原則：②綜合性原則；③多樣性原則；④可操作性原則；⑤靈活性原則；

二、課程教學(xué)策略

①探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：提出問(wèn)題-收集資料-形成假設(shè)-檢查假設(shè)

②合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完畢共同的目的，有明確責(zé)任分工的互助

性學(xué)習(xí)。（1）合理分組，異質(zhì)互補(bǔ)；（2）精心設(shè)計(jì)，有效討論；

第八節(jié)教學(xué)媒體和資源的使用

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和意義

①創(chuàng)設(shè)歷史情境，有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好；

②運(yùn)用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科思維能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)史

觀意識(shí)、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生論叢史出的探究精神；

③提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解；

④體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，使教育個(gè)別化、個(gè)性化成為也許；

⑤適時(shí)歸納總結(jié)，精講巧練，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、課程資源與教學(xué)設(shè)計(jì)

充足運(yùn)用各種課程資源（物質(zhì)資源和人力資源），歷史教科書(shū)是一種最基本的課程資源。

第九節(jié)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

一、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則

①目的性原則；②整體性原則；層次性原則；

二、單項(xiàng)選擇題編制要注意的問(wèn)題

①根據(jù)考試的內(nèi)容和目的、材料的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際水平擬定恰當(dāng)?shù)倪x擇題型；

②編制單項(xiàng)選擇題時(shí)，尚有注意把握好試題的難度；

③精擬題干，巧設(shè)選項(xiàng)；

④題干與選項(xiàng)合一；

二、簡(jiǎn)答題編制要注意的問(wèn)題

①簡(jiǎn)答題對(duì)問(wèn)題的敘述要做到清楚明確，使學(xué)生可以從問(wèn)題的敘述中清楚的認(rèn)知該問(wèn)題的回

答內(nèi)容、回答限度、回答形式等答題規(guī)定。

②問(wèn)題提出后，應(yīng)當(dāng)通過(guò)簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句，設(shè)立問(wèn)題的切入點(diǎn)，避免枯燥地直接提問(wèn).

三、材料分析題編制要注意的問(wèn)題

①所選材料不管出自教材，還是出自課外，都應(yīng)是與課程內(nèi)容、課程目的相關(guān)的內(nèi)容；

②材料應(yīng)貼近學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平，閱讀量要適當(dāng)；

③在問(wèn)題立意上，除知識(shí)立意外，還應(yīng)注重能力立意，著重考察學(xué)生通過(guò)閱讀，歸納總結(jié)、

提煉概括信息等能力。

第十節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)

一、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

①學(xué)習(xí)需要分析；②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；③學(xué)生特性分析；④制定教學(xué)策略；⑤選擇和運(yùn)用教學(xué)

媒體；⑥教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)；⑦修改

二、教案的功能和作用

①幫助教師理清思緒；②指導(dǎo)教學(xué)實(shí)行，保證教學(xué)質(zhì)量；③編寫(xiě)教案的過(guò)程也是教師收集資

料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，從而為教師不斷改善工作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)：④編寫(xiě)教

案也可認(rèn)為教師之間的學(xué)習(xí)和有關(guān)部門的檢查和指導(dǎo)提供依據(jù)。

三、編寫(xiě)教案的基本規(guī)定

①教案的項(xiàng)目力求規(guī)范：②教案的整體要和諧：③教案的形式要靈活：④教案的關(guān)鍵是運(yùn)用：

第四部分教學(xué)實(shí)行

第一章高中歷史課程的有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

第一節(jié)高中歷史課程的有效教學(xué)

一、有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的特性

①明確的歷史教育價(jià)值取向；②適應(yīng)學(xué)生的需求、知識(shí)和能力水平；

③科學(xué)地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；④強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)策略

第二節(jié)高中歷史課程的高效學(xué)習(xí)

一、影響歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)要素

①學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)要素的主體要素，其他要素都受制于學(xué)習(xí)者。

②學(xué)習(xí)對(duì)象是指學(xué)習(xí)的客體條件，一般是指教科書(shū)中所包含的知識(shí)、技能和能力以及情感、

態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容

③歷史學(xué)習(xí)涉及智力因素和非智力因素，這兩個(gè)因素是學(xué)習(xí)不可或缺的主觀條件。

④學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為所采用的體現(xiàn)自我積極性的措施和手段，貫穿學(xué)習(xí)的全

過(guò)程，是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的基本要素。

⑤學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者通過(guò)主觀努力獲得的自學(xué)成果。

二、歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的基本階段

①激發(fā)學(xué)史動(dòng)機(jī)；②感知?dú)v史材料；③理解歷史知識(shí)；④鞏固歷史知識(shí)；⑤運(yùn)用歷史知識(shí)

三、學(xué)習(xí)類型的分類

①自主學(xué)習(xí)，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。

②合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完畢共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助式的

學(xué)習(xí)。

③研究學(xué)習(xí)，是指在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)端，以

反復(fù)尋求解決問(wèn)題的方法為過(guò)程，以解決問(wèn)題作為重要目的。

④體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)類型，是學(xué)習(xí)者將自己的身心投

入到外部世界或內(nèi)部世界的交往中，生成情感與意義的一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

⑤接受學(xué)習(xí)C提倡積極接受學(xué)習(xí),既重視接學(xué)習(xí)的接受本件，又重視學(xué)習(xí)的構(gòu)建本性C

四、歷史學(xué)習(xí)方法

1.知識(shí)型學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

①歸納學(xué)習(xí)法，通過(guò)對(duì)同類、同時(shí)期或同地區(qū)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納識(shí)

記的方法。

②比較學(xué)習(xí)法，通過(guò)對(duì)不同時(shí)間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進(jìn)行比較，

找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律的方法。

③質(zhì)疑學(xué)習(xí)法，在歸納、比較同類歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2.技能型學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

①實(shí)踐學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手和積極實(shí)踐。

②活動(dòng)學(xué)習(xí)法，是指除讀書(shū)、做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的，以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本

形式的、帶綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.史實(shí)運(yùn)用型學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)的方法，即善于選擇需要結(jié)識(shí)的事物和現(xiàn)象，并能從不同角度提出需要解決的問(wèn)

題，然后通過(guò)收集和整理相關(guān)的資料，運(yùn)用抽象思維進(jìn)行加工，構(gòu)建有說(shuō)服力的論證體系，

最終得出自己的見(jiàn)解。在探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要注意以“學(xué)生”探究為特性的材料學(xué)習(xí)法、

觀測(cè)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,并有效發(fā)揮他們的作用。

第二章歷史課堂教學(xué)的基本技能

第一節(jié)歷史課堂導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入的原則

①符合教學(xué)的目的性和必要性；②符合教學(xué)內(nèi)容自身的科學(xué)性；

③符合學(xué)生的實(shí)際能力；④符合不同課型的需要：

二、導(dǎo)入的規(guī)定：①趣味性；②新奇性；③啟發(fā)性；④藝術(shù)性；⑤簡(jiǎn)短性；

三、導(dǎo)入的功能：①集中、定向功能；②促進(jìn)認(rèn)知銜接功能；③交流信息，精神互動(dòng)功能;

四、導(dǎo)入技能的類型：

①?gòu)?fù)習(xí)法：通過(guò)復(fù)習(xí)舊課或原有知識(shí)對(duì)新課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的方法。

②設(shè)問(wèn)法：教師在課堂一開(kāi)始，就提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題或疑問(wèn)，在學(xué)生試答之后引出教學(xué)內(nèi)

容，或者不需要學(xué)生回答，教師自己總結(jié)后，導(dǎo)入新課。

③愛(ài)好法：導(dǎo)入的形式多種多樣，教師在授課時(shí)要因材施教地選擇材料，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

第二節(jié)歷史課堂語(yǔ)言技能

一、歷史教學(xué)語(yǔ)言的原則與規(guī)定

①有歷史特色；②語(yǔ)言要生動(dòng)；③語(yǔ)言變化要適當(dāng)；④面部表情要配合；⑤心理節(jié)奏要考慮;

二歷史教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的功能

①易于學(xué)生理解；②易于調(diào)動(dòng)學(xué)生；③教與學(xué)有機(jī)結(jié)合；④感受語(yǔ)言美；

第三節(jié)歷史課堂提問(wèn)技能

一、歷史課堂提問(wèn)技能原則

①針對(duì)性原則：要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的疑難而設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，做到有的放

矢。

②可接受性原則：課堂提問(wèn)一方面應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性、不

同水平，對(duì)的估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。此外,

也要注意從教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特性出發(fā)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)其需要的問(wèn)題，以

符合其客觀實(shí)際。

③循序漸進(jìn)原則，規(guī)定教師按教材內(nèi)容和學(xué)生結(jié)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近

到遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)提問(wèn)。

④學(xué)生主體性原則，課堂提問(wèn)的目的在于充足發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和作用。

二、歷史課堂提問(wèn)技能的功能

①集中定向；②反饋檢查；③交流溝通；④發(fā)展思維；⑤探究規(guī)律：

三、歷史課堂提問(wèn)技能的類型

①直接提問(wèn)式，采用這種提問(wèn)方式的問(wèn)題?一般難度較低，多為客觀史實(shí)性問(wèn)題，或是科學(xué)的

主觀性總結(jié)。

②愛(ài)好啟發(fā)式，愛(ài)好的啟發(fā)是進(jìn)行深層次教學(xué)的前提。

③問(wèn)舊啟新式，又稱“導(dǎo)入法”，一般用于新知識(shí)的講授之前。一方面為了進(jìn)一步鞏固舊知

識(shí)，另一方面是為新知識(shí)的掌握鋪平道路。

④情景啟示法，用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，引起聯(lián)想，啟示對(duì)問(wèn)題的理解。

⑤設(shè)疑置難法，針對(duì)學(xué)生有也許出現(xiàn)疑惑的知識(shí)點(diǎn)，故意設(shè)問(wèn)，制造懸念，以激發(fā)學(xué)生積極

思維。

⑥討論式，最民主的方法。

⑦比較式，縱向比較和橫向比較

⑧階梯式，教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問(wèn)題組，讓

學(xué)生登上階梯去尋根問(wèn)底，直至問(wèn)題解決。

⑨評(píng)價(jià)式，用在對(duì)歷史人物和一些重要?dú)v史問(wèn)題的評(píng)價(jià)和評(píng)論上。

⑩綜合式：多方法綜合11.化用式：改造原題

第四節(jié)歷史課堂組織管理技能

一、影響課堂組織技能的重要因素

①教師的設(shè)計(jì)；②教學(xué)的信息量；③教學(xué)的節(jié)奏；④教學(xué)的技術(shù)；⑤教師的威信;

二、課堂組織技能的應(yīng)用規(guī)定

①教師要更新觀念、目的明確；②教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體性”；

③課堂教學(xué)情境千變?nèi)f化；④教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

三、課堂組織技能訓(xùn)練

①歷史課堂環(huán)節(jié)的組織:A.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題B.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)C.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間D.教學(xué)時(shí)間分派及

補(bǔ)遺

②加強(qiáng)課堂調(diào)控：教法調(diào)控、激趣調(diào)控、語(yǔ)言調(diào)控、情緒調(diào)控、反饋調(diào)控、機(jī)智調(diào)控

四、歷史課堂組織管理技能的功能

①組織課堂管理，激起和維持學(xué)生的注意；②促使教學(xué)多樣化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好：

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)別化,保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)牛的自信心：④進(jìn)行課堂管理,形成學(xué)牛良好的行為規(guī)范：

⑤提高教學(xué)效率，營(yíng)造和諧的課堂氛圍；

五、歷史課堂組織管理技能的類型

①課堂組織行為類型：管理性課堂組織、指導(dǎo)性課堂組織、誘導(dǎo)性課堂組織

②課堂組織教學(xué)階段類型：預(yù)備階段的課堂組織、起始階段的課堂組織、新授課階段的課堂

組織、總結(jié)階段的課堂組織

第五節(jié)歷史課堂板書(shū)技能

一、板書(shū)的類型

①提綱式板書(shū)（內(nèi)在邏輯為線索，標(biāo)示語(yǔ)句）；②重點(diǎn)式板書(shū)（概括最關(guān)鍵的歷史知識(shí)）；

③圖示式板書(shū)（以圖形、圖像、圖表和箭頭）；④表格式板書(shū)；⑤并列比較式板書(shū)；

二、板書(shū)的布局：對(duì)稱型；偏正型（非對(duì)稱）；自由型（不受條條框框的限制）

三、歷史課堂板書(shū)的規(guī)定

①板書(shū)的內(nèi)容要突出教學(xué)重難點(diǎn);②板書(shū)的設(shè)計(jì)要構(gòu)成完整的歷史線索;

③板書(shū)設(shè)計(jì)要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面:

第六節(jié)歷史課堂結(jié)束技能

一、歷史課堂結(jié)束技能的功能

①鞏固強(qiáng)化功能；②過(guò)渡銜接功能；③加強(qiáng)結(jié)識(shí)，深化主題功能；

④挖掘潛力、培養(yǎng)能力功能；⑤內(nèi)外溝通立疑開(kāi)拓功能；

二、歷史課堂結(jié)束技能的類型

(1)教師概括式：①整理知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，把握聯(lián)系；②提煉結(jié)論；③比較法；④新課鋪

墊

(2)學(xué)生參與式：①答對(duì)法；②討論法；

第五部分教學(xué)評(píng)價(jià)

第一章高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

第一節(jié)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)概述

一、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

第一，從教學(xué)管理的角度來(lái)看，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可認(rèn)為決策者提供政策依據(jù)，并形成對(duì)教師的

激勵(lì)機(jī)制。

第二，從教學(xué)研究的角度看，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)具有信息收集、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的作用。

第三，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，可以起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。

二、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

①全面性原則：規(guī)定評(píng)價(jià)目的內(nèi)容的確立體現(xiàn)出全面性。教育評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目的，還

應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面目的

②廣泛性原則：是指評(píng)價(jià)主體的廣泛性，不僅老師評(píng)，還可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社

區(qū)評(píng)。傳統(tǒng)的教育觀念把評(píng)價(jià)學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評(píng)價(jià)、被教育的地位。

這不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

③多樣性原則：評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，可以多視角、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)

合總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

第二節(jié)教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)

一、教育評(píng)價(jià)的方法

①過(guò)程性評(píng)價(jià)：是對(duì)課程實(shí)行意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。要把握好

過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要把握好全面、及時(shí)、靈活、進(jìn)一步、連續(xù)五點(diǎn)。

②發(fā)展性評(píng)價(jià)：是指以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)的發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。在所提倡的內(nèi)容上，發(fā)

展性與過(guò)程性評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果等。

但是，兩者又有區(qū)別：過(guò)程性評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一，而發(fā)展性評(píng)價(jià)的

著重點(diǎn)在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

③真實(shí)性評(píng)價(jià)：屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種，其條件是客觀真實(shí)的，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的條件可以是

虛擬的。與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相比，真實(shí)性評(píng)價(jià)更耗時(shí)、費(fèi)力。

④檔案袋評(píng)價(jià)：它擬定某一目的并收集相關(guān)的個(gè)人材料，通過(guò)這些材料反映或評(píng)價(jià)一個(gè)人在

某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域中所做的努力、取得的進(jìn)步、個(gè)性風(fēng)格、自我反思等。

注意：建立檔案袋必須有明確的目的件：XX必須注意合作件：XX必須注意靈活忤

第二章歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)行

第一節(jié)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

①同行評(píng)價(jià)：由本?；蛲庑５臍v史教師對(duì)某歷史教育的課堂教學(xué)所做出的評(píng)價(jià)。

②學(xué)生評(píng)價(jià)：由聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。

③自我評(píng)價(jià)：授課教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)所做的評(píng)價(jià)。

二、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

①歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：涉及教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

②歷史課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)：一是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表

現(xiàn)的評(píng)價(jià)；三是對(duì)課堂教學(xué)氣氛的評(píng)價(jià)

③歷史課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生是否完畢學(xué)習(xí)的任務(wù)；學(xué)生是否在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

獲得體驗(yàn)

④歷史課堂教學(xué)特色評(píng)價(jià)：教師對(duì)歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獨(dú)特理解：教師對(duì)歷史教學(xué)方法的靈

活使用；教師對(duì)學(xué)生生成性問(wèn)題的巧妙解決

三、自我反思的內(nèi)容

①對(duì)自身教育觀念的反思。即用新的教育理念來(lái)反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)缺陷和局限性，

以求改善。

②對(duì)教師角色地位的反思，即強(qiáng)調(diào)師生之間的人格是平等的，應(yīng)當(dāng)建立平等民主互助和諧的

師生關(guān)系

③對(duì)專業(yè)水平的反思，即對(duì)授課過(guò)程中所傳授的知識(shí)是否準(zhǔn)確可行進(jìn)行思考

④對(duì)教學(xué)方法的反思，即