《有趣的食物鏈》教學案例

《有趣的食物鏈》教學案例一、教學內(nèi)容分析：

本課重在研究生物之間的食物關(guān)系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進，從生物間廣泛的伙伴關(guān)系和競爭關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物關(guān)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關(guān)系的斷裂將會造成的嚴重后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。

教學內(nèi)容分兩部分：一是研究生物間的食物關(guān)系，認識食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關(guān)系斷裂將會造成的嚴重后果。

二、學情分析：

六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對于學生來收有一定的困難。

三、教學目標：

（一）過程與方法：

1、能夠收集各種食物鏈的資料。

2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。

3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。

（二）知識與技能：

1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物并會書寫食物鏈。

3、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。

四、教學重、難點：

（一）教學重點：了解生物之間錯綜復雜的食物關(guān)系。

（二）教學難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。

五、教學方法創(chuàng)新：

（一）選擇多媒體教室進行教學。

本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。

（二）利用多媒體課件。

通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關(guān)系演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易于理解。

（三）媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)、利用。

讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關(guān)系。激發(fā)學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結(jié)能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）運用問題驅(qū)動法，恰當運用信息技術(shù)，發(fā)揮整合的作用。

讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動。

六、教學過程：

1．激趣導入：

師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的伙伴，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的競爭者，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢?

【設(shè)計意圖：導入采用了激發(fā)學生的提問法。并拋出了兩個詞伙伴競爭者，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內(nèi)容做好引導】

2．探究新授：

（1）老師給大家?guī)硪欢蝿赢?，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發(fā)生了怎樣的故事？結(jié)果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關(guān)系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關(guān)系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用表示誰被誰吃的關(guān)系）

【設(shè)計意圖：通過動畫片，為學生創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣】

（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關(guān)系就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經(jīng)驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。

【設(shè)計意圖：教師設(shè)問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學習的教學方法】

（4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）

【設(shè)計意圖：教師設(shè)問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點?！?/p>

（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開始到什么結(jié)束的？學生討論1-2分鐘。

（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發(fā)現(xiàn)它們。因為他們無捕食行為，也沒有被捕食行為，所以不寫進食物鏈。

【設(shè)計意圖：學生分組討論，然后總結(jié)出生產(chǎn)者、消費者、分解者定義】

3．合作探究，理解新知

（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發(fā)言）

（2）在清楚了生產(chǎn)者、消費者、分解者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)砹藥追N生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學說說它們都是什么？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。

匯報：很好，其他小組有不同意見嗎？

同學畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在開闊學生視野、培養(yǎng)學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)新知，明確難點，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手尋找的過程中，把知識轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為實踐能力?！?/p>

4．拓展延伸，布置作業(yè)

（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些交叉的食物鏈構(gòu)成了什么形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護生態(tài)平衡，下節(jié)課我們來繼續(xù)學習。