初中作文寫作策略研究報告

初中作文寫作策略研究報告一、引言

在我國基礎(chǔ)教育階段，作文寫作是初中生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的語言表達能力、思維邏輯能力具有重要意義。然而，在實際教學(xué)過程中，許多初中生在作文寫作方面存在一定的困難，表現(xiàn)為寫作思路不清晰、表達方式單一、內(nèi)容貧乏等。針對這些問題，本報告以初中作文寫作策略為研究對象，旨在探討有效的寫作策略，提高學(xué)生的作文水平。

本研究的重要性在于：一方面，有助于豐富和完善作文寫作教學(xué)理論，為教師提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，促進其全面發(fā)展。

研究問題的提出：面對初中生作文寫作的困境，如何制定合適的寫作策略，提高學(xué)生的寫作水平？

研究目的：探討初中作文寫作策略，分析其對提高學(xué)生作文水平的影響，為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

研究假設(shè)：通過科學(xué)合理的寫作策略訓(xùn)練，可以有效提高初中生的作文水平。

研究范圍與限制：本研究以初中生為對象，主要關(guān)注作文寫作策略在記敘文、議論文等文體的應(yīng)用，不涉及其他文體。此外，由于時間和地域的限制，本報告所涉及的樣本和數(shù)據(jù)具有一定的局限性。

本報告將系統(tǒng)、詳細地呈現(xiàn)研究過程、發(fā)現(xiàn)、分析及結(jié)論，以期為初中作文寫作教學(xué)提供有益的參考。

二、文獻綜述

國內(nèi)外學(xué)者在初中作文寫作策略方面已有一定的研究成果。在理論框架方面，研究者們主要從認知心理學(xué)、教育心理學(xué)和寫作教學(xué)等角度展開探討。其中，認知心理學(xué)強調(diào)寫作過程中的思維策略，教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)動機與寫作策略的關(guān)系，寫作教學(xué)則側(cè)重于教學(xué)方法和評價體系。

主要研究發(fā)現(xiàn)包括：寫作策略對提高學(xué)生作文水平具有顯著影響；教師指導(dǎo)對學(xué)生寫作策略的運用具有重要作用；寫作策略訓(xùn)練能促進學(xué)生思維能力和語言表達能力的提升。

然而，現(xiàn)有研究也存在一些爭議和不足。一方面，關(guān)于寫作策略的分類和界定尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究者在探討具體策略時存在差異；另一方面，現(xiàn)有研究多側(cè)重于寫作策略的描述和理論分析，缺乏實證研究，尤其在國內(nèi)，針對初中生作文寫作策略的實證研究相對較少。

此外，已有研究在探討寫作策略時，較少關(guān)注學(xué)生個體差異、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，這也是未來研究需要進一步完善和拓展的方向。本報告在文獻綜述的基礎(chǔ)上，嘗試對初中作文寫作策略進行實證研究，以期為提高學(xué)生作文水平提供有益借鑒。

三、研究方法

本研究采用實證研究方法，旨在探討初中作文寫作策略對提高學(xué)生作文水平的影響。以下詳細描述研究的設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、樣本選擇、數(shù)據(jù)分析及研究可靠性有效性保障措施。

1.研究設(shè)計

本研究分為兩個階段：第一階段，通過問卷調(diào)查和訪談了解初中生作文寫作策略的使用情況；第二階段，設(shè)計寫作策略訓(xùn)練方案，并在實驗班進行實施，對比實驗班與對照班的作文水平變化。

2.數(shù)據(jù)收集方法

采用問卷調(diào)查、訪談和作文評分三種方法收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的寫作習(xí)慣和策略使用情況；訪談用于獲取學(xué)生對寫作策略的認識和教師的教學(xué)方法；作文評分則用于評估學(xué)生作文水平。

3.樣本選擇

從某市兩所初中隨機抽取八個班級，分為實驗班和對照班。實驗班和對照班各含40名學(xué)生，共計160名學(xué)生參與研究。

4.數(shù)據(jù)分析技術(shù)

統(tǒng)計分析：運用描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗等方法分析問卷調(diào)查和作文評分數(shù)據(jù)；

內(nèi)容分析：對訪談數(shù)據(jù)進行編碼，分析學(xué)生和教師的寫作策略觀念。

5.研究可靠性有效性保障措施

（1）問卷設(shè)計：在專家指導(dǎo)下，結(jié)合文獻綜述，確保問卷內(nèi)容的有效性和可靠性；

（2）訪談指導(dǎo)：對訪談人員進行培訓(xùn)，確保訪談過程的一致性和準(zhǔn)確性；

（3）作文評分：采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分體系，由兩位資深教師進行評分，提高評分可靠性；

（4）實驗干預(yù)：確保實驗班和對照班的教學(xué)環(huán)境、教師水平等條件相近，減少干擾因素；

（5）數(shù)據(jù)審核：對收集到的數(shù)據(jù)進行嚴格審核，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。

四、研究結(jié)果與討論

本研究通過對問卷調(diào)查、訪談及作文評分數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)果與討論：

1.研究數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生在接受寫作策略訓(xùn)練后，作文水平顯著提高，與對照組相比具有顯著性差異。具體表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)、語言表達和內(nèi)容豐富度等方面。

2.寫作策略訓(xùn)練對學(xué)生作文水平的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

a.提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)意識，使其文章更具條理性；

b.增強學(xué)生語言表達能力，豐富詞匯和句式；

c.激發(fā)學(xué)生思考，提高作文內(nèi)容深度。

3.與文獻綜述中的理論相比，本研究發(fā)現(xiàn)寫作策略訓(xùn)練在提高初中生作文水平方面具有實際效果。這與前人研究認為寫作策略對提高學(xué)生作文水平具有顯著影響的觀點一致。

討論：

1.寫作策略訓(xùn)練之所以能提高學(xué)生作文水平，原因可能包括：

a.訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)會了如何運用寫作策略，提高了寫作效率；

b.寫作策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高作文質(zhì)量；

c.教師在訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)與反饋，有助于學(xué)生糾正錯誤，提高寫作技能。

2.限制因素：

a.本研究樣本僅限于兩所初中，可能存在地域性差異；

b.研究時間有限，長期效果尚需進一步觀察；

c.本研究未考慮學(xué)生個體差異、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，可能對結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

本研究的意義在于證實了寫作策略訓(xùn)練對提高初中生作文水平的有效性，為教師作文教學(xué)提供了實踐指導(dǎo)。同時，也為未來研究提供了進一步探討的方向，如關(guān)注學(xué)生個體差異、優(yōu)化寫作策略訓(xùn)練方法等。

五、結(jié)論與建議

經(jīng)過對初中作文寫作策略的實證研究，本報告得出以下結(jié)論與建議：

結(jié)論：

1.寫作策略訓(xùn)練能有效提高初中生的作文水平，特別是在文章結(jié)構(gòu)、語言表達和內(nèi)容深度方面。

2.教師在寫作策略訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)與反饋對學(xué)生作文水平的提高具有重要作用。

3.初中生作文寫作策略的使用與學(xué)生的寫作動機、思維能力和教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。

貢獻：

本研究明確回答了如何制定合適的寫作策略以提高初中生作文水平的問題，證實了寫作策略訓(xùn)練的有效性，為作文教學(xué)實踐提供了科學(xué)依據(jù)。

建議：

實踐層面：

1.教師應(yīng)將寫作策略訓(xùn)練納入日常教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性地進行指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作過程中的思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作方法，提高寫作技巧。

3.學(xué)校和教師應(yīng)開展多樣化的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

政策制定層面：

1.教育部門應(yīng)重視初中作文寫作教學(xué)，制定相關(guān)政策，推廣有效的寫作策略訓(xùn)練方法。

2.增加教師培訓(xùn)機會，提高教師作文教學(xué)水平，關(guān)注寫作策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

未來研究層面：

1.拓展研究范圍，考慮學(xué)生個體差異、教師教學(xué)風(fēng)格等因素，以提高研究的普適性。

2.探索長期寫作策略訓(xùn)練對學(xué)生作