《角的認識》教學設(shè)計及反思

。-可編輯修改-《角的認識》教學設(shè)計教學目標：1、知識目標：通過動手操作折角和多媒體的演示，使學生了解銳角、直角、鈍角、平角周角的意義。2、能力目標：

通過引導、探究，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較等能力。3、情感目標：通過觀察、動手操作、等活動激發(fā)學生的學習習慣。

教學內(nèi)容：四年級上冊第五單元繁忙的工地—角的認識教學重點：角的認識教學難點：角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。教具、學具的準備：不規(guī)則紙

電腦課件

活動角

兩個大小不同、形狀相同的三角板等。教學過程：活動1：認識角1、找一找生活中的角教師：同學們，老師這里有一幅圖片，看看這是哪兒？學生：我們美麗的校園。教師：今天我們要學習的內(nèi)容就在我們的校園里。同學們認識“角”嗎？學生：認識。教師：那誰能從（邊說邊指著校園圖片）我們的校園里找出角呢？學生用白板筆找角。教師：剛才同學們?nèi)Τ鲞@些都角，不過你看它們的樣子一樣嗎？學生：不一樣。教師：那今天我們就來具體研究一下角的知識。（板書：認識角）2、折一折你們真是生活中的細心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的角，我們現(xiàn)在動手用紙來折一個角，請大家拿出一張不規(guī)則的紙，試試看，自己能折一個角嗎？3、畫一畫把自己折好的角畫下來是什么樣子的呢？誰想到黑板上畫？其他同學在自己的練習本上畫。（學生試畫）誰想把你畫的展示給同學們看看。（學生到實物投影前展示）他畫得怎樣？請大家當評委給他評評。4、感知角①請同學們摸一摸剛才折好的角（教師引導學生先摸角的頂點，再摸角的兩邊），有什么感覺？（學生交流后并回答）②課件演示折出的角，閃動角的各部分。③介紹角的各部分的名稱，并在黑板上描出幾個不同的角?，F(xiàn)在請在大家看看老師畫出的角，剛才摸起來尖尖的，這是角的頂點。（課件演示“頂點”），摸起來感覺平平的、滑滑的、直直的是角的邊。（課件演示“邊”）角有兩條邊，角一般用這個符號標出來。（課件演示角的符號“）”），大家看這個符號像什么呢？這個符號還有手呢，一手拉這條邊，一手拉那條邊，角記作∠1，讀作角1（課件演示）。④讓學生區(qū)分“∠”和“＜”的符號，并注意寫法。⑤說說角的各部分名稱請同學們把折好的角放在桌上，給同伴指一指角的各部分名稱，再用角的符號“）”標出角。5、練一練①認識了角，我們再去看書上P67的“指一指”的圖形中都有哪些角？請你用角的符號標出來，并用數(shù)字表示出角，看誰找的認真，標得清楚。②標出來后與同伴互相交流。③展示學生作業(yè)，集體評價。（在橋洞圖中，橋洞的兩邊形成的不是角，目的是使學生體會到角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的）?；顒?：比較角的大小1、做一做學生動手做角：師：請一位同學到展臺上展示，把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉(zhuǎn)動，就可以得到不同的角。小組同學之間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說，你得到的是什么角。2、比一比①“比一比”第一題（課件演示）活動的角告訴我們“角的兩邊張口越大，角越大”，運用這個規(guī)律還可以解決很多問題呢。大家來比一比這兩個角（課件演示“比一比”第1題）。你認為哪個角大？說說你們是怎樣比較的？②比較兩個大小不明顯的角（課件演示）。大家再看一看這兩個角，哪個角大？怎么比較呢？（在學生表述的基礎(chǔ)上，課件演示移動、重疊比較的方法）。③比較兩個大小不同、形狀相同的三角板的三個對應(yīng)角的大小？我們再用這些方法來比較手中兩個三角板（形狀相同、大小不同）的三個對應(yīng)角的大小，看看這兩個三角板的三個對應(yīng)角有什么特點呢？四人一小組，一起動手比一比，互相說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”鞏固深化練習到白板上畫角，老師說角學生畫角。練一練。說一說分針和時針所成的角是什么角？找一找。從我們操場的圖片中能找到角嗎？分別找出銳角、直角和鈍角。活動4：全課總結(jié)1、通過這節(jié)課的研究，你學習了什么？有哪些收獲？2、課件出示順口溜。小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。活動5：課后小游戲把一張長方形的紙剪掉一個角，還剩幾個角？比一比，誰的剪法多，好嗎？《角的認識》教學反思本節(jié)課的設(shè)計緊密，結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。一、創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現(xiàn)。二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學生參與意識，促進學生主動發(fā)展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構(gòu)建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。三、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學思想。實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎(chǔ)，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生動手操作，小組合作交流，理論聯(lián)