學校教師培訓講稿

新一輪基礎教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步地向前推進，欲扎實科學地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務。以下十個基本的教育理念就是每個課改工作者和廣大教師都應認真學習和細細體會的。一、以人為本全面發(fā)展的理念以人為本既是現(xiàn)代政治理念，也是經(jīng)營理念和管理理念。它的實質(zhì)含義就是相信人、尊重人、依靠人、發(fā)展人，讓人積極愉快地進行工作，取得更好的效益，實現(xiàn)更大的發(fā)展。以人為本表現(xiàn)在教育上，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效率地進行工作，并在工作中取得更大的效益。。以學生為本就是相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生，尊重學生成長的規(guī)律和合理需要。我們不僅要滿足學生的升學需要，而且要為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎；不僅要他們學得好，而且要他們活得好，活得積極健康。從“以學生為本”的角度來說，以人為本，即以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的全面發(fā)展為本，以學生的終身全面發(fā)展為本。是一種尊重學生的人格和潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的新教學理念。面向全體，全面發(fā)展。關注學生的整體發(fā)展。學生的發(fā)展是“整體”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如數(shù)學）的發(fā)展。知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀并重?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”。二、以學生為主體的教學理念

以學生位主體的教學，它既不是“教師中心論”，也不是“學生中心論”。盡管“教師中心論”或是“學生中心論”是從教與學得各自的側(cè)面提出的命題，各有其存在的根據(jù)，但是，這兩個是二律背反、不能兩立的命題。我國教育界流行“教師主導、學生主體”論，試圖調(diào)和“教師中心論”和“學生中心論”的對抗，但并沒有真正解決問題。要超越這兩個命題，就得有這兩個命題的“媒介”，即第三個命題。德國教育家克林伯格基于上述考慮，提出了教學“三段論”，作為解決這兩個命題的媒介：教學是由教師指導的過程，這就是教師指導作用原理；學生必須處于能動的、逾益自覺的學習主體的地位，這就是學生的自主性原理。教師的指導作用與學生的自主活動的地位，是一種教學現(xiàn)象的矛盾關系，不斷產(chǎn)生、否定、再產(chǎn)生。教學的辯證法就是教師和學生是教或?qū)W的中心人物。教師在實際教學活動過程中應當這樣指導學生：通過教學意圖和策略影響學生，即把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，這時的教學才稱得上教師主導的教學。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與態(tài)度，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。三、師生互動的教學理念教學是教師教、學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？教與學的關系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學論中重大的理論問題。教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。沒有交往、沒有互動或只有形式上的交往而實質(zhì)性交往的教學是假教學。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教學關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學。二是以教為基礎，先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教，怎么學，不教不學。學無條件地服從于教，學的獨立性喪失了，教也走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。傳統(tǒng)教學是教與學兩方面的機械疊加。現(xiàn)代教學論認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學不是教師教學生學的機械相加，而是師生間學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，這才是教學相長的真諦。就教師而言，互動意味著教學不是傳授知識，而是一起分享理解；不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對學生而言，互動意味著心態(tài)開放、主體性突顯、個性張揚、創(chuàng)造性的解放。對教學而言，互動意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境精神氛圍。教師教和學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。四、結(jié)論與過程并重的教學理念過程表示該學科的探究過程和探究方法，結(jié)論表示該學科的探究結(jié)果，兩者相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。如果說，概念原理體系是學科的“肉體”，那探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。兩者有機結(jié)合才能體現(xiàn)一門學科的整體內(nèi)涵和思想。從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。無庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。但是如果不經(jīng)過學生一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，即如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，具有統(tǒng)一性的結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。重結(jié)論就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，剪去了學生對新知識學習的思維過程。重過程就是教師在教學中把教學重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律?，F(xiàn)代教學論強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。所以必須即重結(jié)論又重過程。五、認知與情意相統(tǒng)一的教學觀念學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素參與，學習任務不可能完成；同樣沒有情意因素參與,學習活動既不能發(fā)生也不能維持。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素被提高到一個新的層面，強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價