高三生物一輪復(fù)習降低化學反應(yīng)的酶教學設(shè)計

降低化學反應(yīng)活化能的酶（復(fù)習課）教學設(shè)計微專題：酶的實驗設(shè)計降低化學反應(yīng)活化能的酶（復(fù)習課）教學設(shè)計微專題：酶的實驗設(shè)計探教學之路達育人之境第五章細胞的能量供應(yīng)與利用單元復(fù)習教學規(guī)劃課標要求【內(nèi)容要求】概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖2.2細胞的功能絕大多數(shù)基于化學反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細胞的特定區(qū)域2.2.1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素(如：pH和溫度等)的影響2.2.2解釋ATP是驅(qū)動細胞生命活動的直接能源物質(zhì)2.2.3說明植物細胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲存為糖分子中的化學能2.2.4說明生物通過細胞呼吸將儲存在有機分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動可以利用的能量【解讀】細胞代謝需要物質(zhì)和能量，代謝的本質(zhì)是化學反應(yīng)，化學變化的有序進行離不開細胞特定的區(qū)域，例如葉綠體中進行的光合作用，線粒體中進行的呼吸作用的化學反應(yīng)。不論是光合作用還是呼吸作用，其中有的進行的合成代謝，伴隨著能量的儲存，有的是分解代謝，伴隨著能量的釋放。無論是物質(zhì)還是能量代謝都離不開細胞中非常重要的兩種物質(zhì)：ATP和酶。通過以下圖解，利用大概念“細胞生存需要營養(yǎng)物質(zhì)和能量”將光合作用、呼吸作用、ATP和酶進行有機的結(jié)合，形成圍繞物質(zhì)觀、能量觀的邏輯整體，使學生能更好的通過知識的結(jié)構(gòu)化進行學習和遷移運用。特定特定區(qū)域需要光合作用呼吸作用細胞代謝物質(zhì)能量ATP酶葉綠體線粒體等【學業(yè)要求】從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細胞生命活動過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、科學思維、科學探究）【學業(yè)水平質(zhì)量】31或41：能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，舉例說明（水平31）或闡釋（水平41）生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、在特定的問題情境（水平31）或新的問題情境（水平41）中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析（水平31）或解釋（水平41）生命現(xiàn)象，探討（水平31）或探究（水平41）生命活動的規(guī)律;基于上述觀念，能綜合運用科學、技術(shù)、工程學和數(shù)學(

STEM

)知識和能力，設(shè)計方案，解決特定問題（水平31）或綜合運用到實踐中，解決生活中的實際問題（水平41）。32或42：能基于給定（水平32）的事實和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示或模型的形式（水平32）或模型與建模等方法（水平42），說明（水平32）或闡釋（水平42）分子與細胞相關(guān)概念的內(nèi)涵，針對生物學相關(guān)問題，能運用（水平32）或在面對生產(chǎn)、生活中與生物學相關(guān)的新問題情境時，能熟練運用（水平42）科學思維方法展開探討、審視或論證;在面對有爭議的社會議題時，能利用生物學重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，作出決策（水平32）或作出決策并解決問題（水平42）。33或43：能夠針對特定情境（水平33）或日常生活和生產(chǎn)中的真實情境（水平43）提出可探究的生物學問題（水平33）或清晰的、有價值的可探究的生命科學問題（水平43），基于給定的條件，設(shè)計并實施探究實驗方案，運用多種方法如實記錄和分析實驗結(jié)果（水平33）或查閱相關(guān)資料、設(shè)計并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法分析實驗結(jié)果（水平43）;能主動合作，推進探究方案的實施，并運用科學術(shù)語報告實驗結(jié)果（水平33）或在生物學的探究過程中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，善于溝通，開展有效的合作（水平43）。34或44：形成珍愛生命、人與自然和諧共處的觀念（水平34）或形成珍愛生命、人與自然和諧共處以及可持續(xù)發(fā)展的觀念（水平44），養(yǎng)成健康文明的生活方式，形成敬畏生命的觀念（水平34）?！窘庾x】水平31對生命觀念素養(yǎng)中“物質(zhì)與能量的關(guān)系”的質(zhì)量要求用詞多描述為：“舉例說明”“分析”“探討”而水平41對生命觀念素養(yǎng)的質(zhì)量要求用詞多描述為：“闡釋”“解釋”“探究”；對解決問題的能力要求水平3要求特定情境，水平4要求生活中真實的問題情境。本單元教師預(yù)測通過復(fù)習達到水平4要求，但根據(jù)學生實際情況，可以實時調(diào)整，有的學生和內(nèi)容可能達到，有的不能達到，有的可能在兩者之間。具體根據(jù)教學實際靈活掌握。對于科學思維素養(yǎng)的要求教師在本單元中選擇了達到水平42的要求，希望學生能“在面對生產(chǎn)、生活中與生物學相關(guān)的新問題情境時，能熟練運用”“建模與模型”等方法并“闡釋”相關(guān)概念的內(nèi)涵，但是需要根據(jù)學生實際進行調(diào)整。對于科學探究的素養(yǎng)要求，能主動合作，推進探究方案的實施，并運用科學術(shù)語報告實驗結(jié)果（水平33）或在生物學的探究過程中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，善于溝通，開展有效的合作（水平43）。教師在本單元選擇達到水平43的要求，要求學生“在探究中起組織和引領(lǐng)作用”并“精確闡明實驗結(jié)果，善于溝通，開展有效的合作”對于社會責任的素養(yǎng)，要求養(yǎng)成健康文明的生活方式，形成敬畏生命的觀念（水平34）。教材分析高中生物學必修一《分子與細胞》第五章內(nèi)容“細胞的能量供應(yīng)和利用”。包含了ATP、酶、光合作用、呼吸作用，主要是與能量代謝有關(guān)的內(nèi)容。很多的結(jié)論都來自于實驗，包含課本中的經(jīng)典實驗，學生的探究實驗，所以，本章不僅是“細胞生存需要物質(zhì)和能量”的大概念的有力證據(jù)，更是實驗思想和方法形成的關(guān)鍵章節(jié)，具有承上啟下的作用。是學生社會責任，科學思維、科學探究發(fā)展的很好的教學素材。其中，包含光合作用在內(nèi)的許多研究史堪稱生物科學史中的經(jīng)典，科學家在科學研究中提出問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都是進行課堂探究教學的很好素材。利用科學史創(chuàng)設(shè)探究情境，層層推進提出科學家遇到的一系列問題，學生的思維跟隨科學家一起參與到探索過程中，促進學生通過探究性學習逐步構(gòu)建概念及模型和建模。學生通過親歷科學探究的過程，體會科學家們富有創(chuàng)意的思維過程和巧妙的實驗方法，感悟科學探索的艱辛和樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展科學探究能力。學情分析本章的授課對象是高三年級學生的復(fù)習課，他們具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，學習積極性較高，課堂上應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生不斷思考，體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在講解內(nèi)容時可借助多媒體技術(shù)，幫助學生識記和理解并構(gòu)建模型。但是實驗探究能力、科學建模方法比較薄弱。加之本章節(jié)內(nèi)容涉及到化學的知識以及葉綠體等結(jié)構(gòu)，因此具有難度，在學習過程中，教師要引領(lǐng)學生通過小組討論、交流等方法，發(fā)展素養(yǎng)。教學目標1.闡明在特定區(qū)域進行的化學反應(yīng)中的物質(zhì)和能量的關(guān)系。(生命觀念)2.通過探究實驗，學會控制自變量和設(shè)置對照實驗。（科學探究）3.通過建模將知識結(jié)構(gòu)化邏輯化。通過情境創(chuàng)設(shè)解決現(xiàn)實問題。（科學思維）4.認同科學研究對于人類進步的貢獻，并勇于投身其中。（社會責任）重點難點重點：1.利用光合作用和呼吸作用闡明能量與物質(zhì)的關(guān)系。2.用概念模型構(gòu)建知識體系。3.實驗設(shè)計的對照實驗和變量控制。難點：1.重復(fù)變量分析。2.對照類型的辨別和聯(lián)系。3.新的問題情境下的建模和問題解決。單元復(fù)習規(guī)劃結(jié)構(gòu)圖達成達成掌握提升單元及考點降低化學反應(yīng)活化能的酶細胞的能量“貨幣”ATP細胞呼吸的原理和應(yīng)用光合作用與能量轉(zhuǎn)化價值引領(lǐng)知識為基能力為重素養(yǎng)導(dǎo)向命題立意關(guān)于酶的實驗設(shè)計基于光合磷酸化和氧化磷酸化視覺下的光合作用與呼吸作用的異同自然單元重組單元酶的本質(zhì)及作用酶的特性ATP結(jié)構(gòu)與功能ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化有氧呼吸與無氧呼吸影響呼吸作用的因素及應(yīng)用探究光合作用的過程光反應(yīng)與碳反應(yīng)影響光合作用的因素對照實驗的設(shè)計變量的控制呼吸鏈與ATP的形成光合與ATP形成原理理解能力實驗探究的能力解決問題的能力創(chuàng)新能力1.闡明在特定區(qū)域進行的化學反應(yīng)中的物質(zhì)和能量的關(guān)系。(生命觀念)

2.通過探究實驗，學會控制自變量和設(shè)置對照實驗。（科學探究）3.通過建模將知識結(jié)構(gòu)化邏輯化。通過情境創(chuàng)設(shè)解決現(xiàn)實問題。（科學思維）4.認同科學研究對于人類進步的貢獻，并勇于投身其中。（社會責任）立德樹人基礎(chǔ)性運用性綜合性創(chuàng)新性 課題1.5.1.1降低化學反應(yīng)活化能的酶微專題：酶的實驗設(shè)計（教學設(shè)計）課標要求【內(nèi)容要求】概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖。2.2細胞的功能絕大多數(shù)基于化學反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細胞的特定區(qū)域。2.2.1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響?！緦W業(yè)要求】從物質(zhì)與能量視角，理解細胞的功能絕大多數(shù)基于化學反應(yīng)，這些反應(yīng)的發(fā)生離不開酶的催化作用?！緦W業(yè)水平質(zhì)量】33能夠針對特定情境提出可探究的生物學問題，基于給定的條件，設(shè)計并實施探究實驗方案。43能夠針對日常生活和生產(chǎn)中的真實情境，提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學問題。創(chuàng)造性的運用數(shù)學方法分析實驗結(jié)果，運用科學術(shù)語精準闡明實驗結(jié)果，善于溝通，開展有效合作。教材分析教材提供的問題探討，介紹了斯帕蘭扎尼在研究過程中的發(fā)現(xiàn)并沒有真正解決問題，從而引發(fā)學生的思考。在此基礎(chǔ)上，再強調(diào)“細胞代謝離不開酶”，為學生探究酶在細胞代謝中的作用提供了學習動力?！氨容^過氧化氫在不同條件下的分解”是認識酶在細胞代謝中作用的重要載體。在實驗前有一段文字說明了完成該實驗的必要性，也是從實際問題方面說明酶的重要作用。這充分體現(xiàn)了開展探究活動的必要性，也是落實從情境中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在介紹酶的本質(zhì)時，教材安排“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的思考與討論活動，通過回顧酶的發(fā)現(xiàn)歷史，挖掘科學家從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究、不斷進行實驗，最終揭示酶的本質(zhì)的探索歷程，幫助學生理解絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)的事實。教學目標1.通過對酶催化作用及其本質(zhì)的復(fù)習，構(gòu)建酶與代謝的關(guān)系的概念模型，從而引導(dǎo)學生構(gòu)建大概念的知識體系。使學生的知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化。2.通過“酶的特性”等探究實驗的分析，學會控制自變量和設(shè)置對照實驗，觀察和檢測因變量，以及嘗試用對照實驗的科學方法分析教材中其他實驗。并在特定的情境中運用對照實驗的思想設(shè)計實驗方案。提煉總結(jié)實驗設(shè)計方案，形成科學的研究方法。3.認同酶的前沿科技發(fā)展離不開實驗的科學方法及探究的科學精神。認同我國科學家在創(chuàng)新發(fā)展中的貢獻及愛國主義情懷。重點難點重點：酶催化作用及其本質(zhì)的復(fù)習，構(gòu)建酶與代謝的關(guān)系的概念。學會控制自變量和設(shè)置對照實驗，觀察和檢測因變量，以及嘗試用對照實驗的科學方法分析教材中其他實驗。重點分析：酶的相關(guān)知識又為后面學習ATP、細胞呼吸與光合作用等知識做了鋪墊。本節(jié)涉及有關(guān)科學實驗過程和方法的知識，對整個生物學實驗有著非常重要的作用，是進行探究式教學的極好素材。難點：在特定的情境中運用對照實驗的思想設(shè)計實驗方案。提煉總結(jié)實驗設(shè)計方案，形成科學的研究方法。難點分析：本節(jié)教學難點是對實驗現(xiàn)象觀察和分析，以及對控制變量和設(shè)計對照實驗的科學方法的提煉和總結(jié)，教師可適時設(shè)置問題引導(dǎo)學生思考，幫助學生提升探究能力，發(fā)展學生科學探究素養(yǎng)。學以致用循環(huán)往復(fù)學學而生疑疑導(dǎo)據(jù)疑而導(dǎo)素以導(dǎo)促學學以致用循環(huán)往復(fù)學學而生疑疑導(dǎo)據(jù)疑而導(dǎo)素以導(dǎo)促學學：閱讀“對照實驗”相關(guān)內(nèi)容及教師所給材料，分析“探究影響酶活性”實驗的對照組、實驗組、自變量、因變量和無關(guān)變量。根據(jù)實驗設(shè)計方案設(shè)計實驗解決現(xiàn)實生活中的問題。疑：酶與代謝有什么關(guān)系嗎？酶是什么？酶的特性和影響因素有哪些？怎么探究的？關(guān)于實驗設(shè)計有哪些要素？導(dǎo)：引導(dǎo)學生帶著問題（酶有什么作用？酶的本質(zhì)是什么？）思考討論，引導(dǎo)學生帶著疑問（怎樣探究酶的影響因素？）分析和設(shè)計實驗。并在設(shè)計探究實驗過程中形成質(zhì)疑批判和依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學思維。同時提出自己的見解并與同學分享。素養(yǎng)：以大概念教學落實生命觀念；以探究實驗的設(shè)計落實科學探究；以思考討論評價實驗設(shè)計及建模落實科學思維。 課堂教學思路結(jié)構(gòu)圖需要需要知識為基能力為重素養(yǎng)導(dǎo)向價值引領(lǐng)命題立意立德樹人細胞代謝物質(zhì)能量ATP酶光合作用呼吸作用根據(jù)學生在情境中解決問題的需要，回歸課本。創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從素養(yǎng)的角度形成對知識新的理解尋找該知識的情境，包含社會熱點問題，科學研究論文、材料，以及學生身邊的實踐經(jīng)驗等研究該知識點的高考，明確該知識在單元中的地位，確定考察的素養(yǎng)要求為教學提供明確的方向根據(jù)學生在新的情境中重構(gòu)知識，總結(jié)提煉知識點及建立新的知識結(jié)構(gòu)模型。是否達到檢測學生的素養(yǎng)要求檢測評創(chuàng)情境溯本源建模型明目標“學疑導(dǎo)”教學法 教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入影響酶活性的實驗探究對照實驗及控制變量實驗設(shè)計的方案小結(jié)作業(yè)（見導(dǎo)學案）通過播放青蒿素提取的過程視頻導(dǎo)入。提出解決青蒿素產(chǎn)量過低的現(xiàn)實問題。引導(dǎo)學生關(guān)注酶，并思考從酶的角度進行實驗來解決?！厩榫硠?chuàng)設(shè)】：請閱讀資料，提出研究提高青蒿素產(chǎn)量的思路。相關(guān)信息：青蒿素是從黃花蒿中提取的，在黃花蒿產(chǎn)生青蒿素的代謝過程中，某些酶(如FPS酶)起決定性作用。引導(dǎo)學生提出影響酶活性的內(nèi)因和外因。根據(jù)學生課前預(yù)習情況分析存在的問題，明確教學的方向和針對性【活動】活動目的：探究影響FPS酶活性的因素?；顒右螅簠⒄諏?dǎo)學案中表格，任選導(dǎo)學案中給定的材料、用具，進行設(shè)計實驗探究PH或溫度對酶活性影響（要求：獨立思考后小組討論、修正實驗設(shè)計思路，并匯報。引導(dǎo)學生圍繞核心問題進行教學。【教材拓展】通過拓展運用引導(dǎo)學生根據(jù)問題回歸課本，并建立變量和對照實驗的關(guān)系，變量實際是對照實驗中的單一變量原則中提到的概念，對照實驗中需要學會控制變量。根據(jù)課本學生復(fù)習對照實驗和變量控制的方法。引導(dǎo)學生提出對照實驗除了具有單一變量原則外，還有什么原則？教師根據(jù)學生情況考慮增加介紹條件對照、空白對照、相互對照、前后對照。并聯(lián)系課本其他實驗讓學生判斷。學生引導(dǎo)教師完成板書。題目鞏固（教師根據(jù)學生的回答進行評價）【引導(dǎo)】教師根據(jù)學生的展示情況進行教學調(diào)整，并根據(jù)學生回答問題的情況進行各種假設(shè)。如果底物改變，其他條件不改變，檢測結(jié)果的試劑是否不變？如果檢測結(jié)果的試劑需要改變，那么改變的原理是什么？如果再假設(shè)酶改變呢？自變量改變呢？無關(guān)變量不變的情況下，檢測因變量的條件是否改變呢？【模型構(gòu)建】教師梳理學生回答問題時關(guān)于實驗設(shè)計的關(guān)鍵詞：如實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗思路、實驗步驟、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論。以及提到的變量和對照原則等。教師對以上名詞進行概念模型構(gòu)建?？偨Y(jié)本節(jié)課知識及知識之間的邏輯關(guān)系，如果學生素質(zhì)較好，學有余力，在總結(jié)時可以適當拓展?？偨Y(jié)時注重大概念教學的提煉。視頻：播放我國科學屠呦呦研究過程的視頻，首尾呼應(yīng)，情境貫徹。突出科學家的精神境界，以及弘揚傳統(tǒng)文化。根據(jù)時間進行科學方法的適當拓展。其他蒿屬的作用，引導(dǎo)學生積極投入科學研究，并完成課后作業(yè)。學生觀看視頻并思考教師提出的問題。學生認同實驗在本單元中的重要作用，并積極參與酶的實驗設(shè)計的教學。思考教師提出的問題，并積極闡述自己的觀點。要求根據(jù)信息提示提出解決青蒿素產(chǎn)量的問題分析教師提出的問題可行性，思考實驗探究需要準備什么條件，以及關(guān)于實驗探究的理論知識？思考如何使用所學知識解決生活中的實際問題。學生思考，開放性提出問題，并結(jié)合課本思考，那些知識能幫助自己解決這一問題?！舅伎加懻摗扛鶕?jù)老師的要求，獨立思考2分鐘，然后在小組內(nèi)進行討論交流5分鐘，修改、評價形成共同結(jié)果。并用形成共同結(jié)果的實驗設(shè)計思路指導(dǎo)完成實驗步驟。并自愿或推薦小組代表匯報。引導(dǎo)學生思考以下核心問題：1.該實驗如何控制變量？2.如何設(shè)置該實驗的對照？3.如果探究目的改變，你的設(shè)計方案會改變嗎？利用教材“拓展運用（略）”需要掌握對照實驗的設(shè)計和變量控制的相關(guān)必備知識和關(guān)鍵能力。在老師的引導(dǎo)下提出問題：什么是對照實驗？什么是變量？二者有什么關(guān)系？學生回答：對照性原則是什么？那么對照的類型有哪些呢？學生回答：該實驗對照類型是什么？對照組和實驗組分別是什么？學生判斷教師對于實驗的拓展。并指導(dǎo)教師完善板書學生思考題目，并自我檢測學習情況【展示】小組代表闡明本組實驗設(shè)計思路，并用實驗設(shè)計思路指導(dǎo)實驗步驟的完成。要求展示的學生到講臺展示。在教師引導(dǎo)下互相評價，在評價中進行糾正、修改。并實現(xiàn)概念模型的構(gòu)建?！净ハ嘣u價】學生根據(jù)教師的假設(shè)，分析：實驗設(shè)計的目的改變，原理也要改變，設(shè)計思路就會不同，實驗步驟也會有差別，導(dǎo)致實驗結(jié)果和實驗結(jié)論就會有差別。根據(jù)學生情況進行拓展：可以拓展科學研究的方法：如假設(shè)演繹法，如對照實驗的加法原理和減法原理。還可以拓展課本其他探究實驗，并對其進行變量分析等等。首尾相互呼應(yīng)。學生認同學習的過程不僅掌握科學知識及科學方法，更重要的是為人類做出貢獻所需要的大愛及正確的價值觀。通過了解科學前沿研究，激發(fā)的學習興趣引發(fā)學生對科學實驗的方法認識的思考思考現(xiàn)實問題，關(guān)注社會熱點根據(jù)情境提出問題，分析問題，解決問題小組合作探究。學生思辨能力，批判思維、辯證思維的發(fā)展。檢測評價學習效果聯(lián)系課本其他知識，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)?？茖W探究的深度思考，發(fā)展學生的思辨能力。科學思維模型構(gòu)建，使知識結(jié)構(gòu)化使知識結(jié)構(gòu)化，同時彈性備課，適當拓展。構(gòu)建概念模型。注重大概念教學的提煉學生認同我國傳統(tǒng)文化的利用的價值，認同科學不僅是技術(shù)、也是人性的光輝。板書設(shè)計高三生物復(fù)習《酶的實驗設(shè)計》導(dǎo)學案班級姓名【學習目標】1.學會設(shè)置對照實驗和控制變量。2.認同實驗設(shè)計的科學方法及對科學探究的重要性，并具備使用科學方法進行研究的素養(yǎng)?！緦W習任務(wù)】1.明考向【2022廣東卷】某同學對蛋白酶TSS的最適催化條件開展初步研究，結(jié)果見下表。下列分析錯誤的是()A.該酶的催化活性依賴于CaCl2B.結(jié)合①②組的相關(guān)變量分析，自變量為溫度C.該酶催化反應(yīng)的最適溫度70℃，最適pH為9D.尚需補充實驗才能確定該酶是否能水解其他反應(yīng)物組別pHCaCl2溫度/℃降解率/%①9+9038②9+7088③9700④7+7058⑤5+40302.創(chuàng)情境2015年10月，我國科學家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡率而獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。青蒿素類藥物的市場需求很大，請你根據(jù)所學內(nèi)容及以下信息，提出一條提高青蒿素產(chǎn)量的研究思路。信息：青蒿素是從黃花蒿中提取的，在黃花蒿產(chǎn)生青蒿素的代謝過程中，某些酶(如FPS酶)起決定性作用。書寫研究思路：3.知識回顧：酶的特性3.1高效性：3.2專一性：3.3需要溫和的條件：3.4思考：以上結(jié)論是通過實驗得出的，怎樣設(shè)計這些實驗，需要遵循哪些原則？4.酶的相關(guān)實驗的設(shè)計（探究溫度或PH對酶活性的影響）4.1變量（寫出概念）自變量（舉例）因變量（舉例）無關(guān)變量（舉例）4.2對照實驗（寫出概念）。4.3對照實驗遵循的基本原則：原則：原則；原則；原則；原則。4.4對照實驗的類型：空白對照（舉例）條件對照（舉例）相互對照（舉例）自身對照（舉例）實驗探究：目的：探究溫度或PH對酶活性的影響。材料、用具及條件：可溶性淀粉溶液、蔗糖溶液、新鮮的淀粉酶溶液、新鮮的蔗糖酶溶液、60℃水、新配制的斐林試劑、沸水浴、冰水浴、過氧化氫酶溶液、適宜的pH溶液、蒸餾水、5%的HCl、5%的NaOH、體積分數(shù)為3%的H2O2溶液、帶火星的衛(wèi)生香、量筒、試管、滴管、酒精燈、燒杯、斐林試劑、碘液。要求：任選材料、用具及所給的條件，設(shè)計實驗探究PH或溫度對酶活性影響（課前獨立思考，課堂小組討論修正實驗設(shè)計或思路后匯報）實驗組別12、、、實驗步驟一二、、、實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論請書寫實驗設(shè)計思路或參照以上表格，自制表格完成實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論的實驗設(shè)計：6．實驗材料選擇時的注意事項6.1在探究溫度對酶活性的影響實驗中，能否選擇過氧化氫(H2O2)和過氧化氫酶作為實驗材料？6.2在探究pH對酶活性的影響實驗中，能否選用淀粉和淀粉酶作為實驗材料？6.3在探究溫度對蛋白酶活性的影響實驗中，宜選用(填“蛋白質(zhì)溶液”或“蛋白塊”)作為反應(yīng)底物，同時探究酶活性的觀測指標是。7.實驗步驟和結(jié)果檢測的注意事項7.1在探究溫度對酶活性的影響實驗中，底物和酶溶液應(yīng)在何時進行混合？7.2在探究pH對酶活性的影響實驗中，宜先保證酶的(排除溫度干擾)，且將酶溶液的pH調(diào)至實驗要求的pH后再讓反應(yīng)物與酶接觸，不宜在未達到預(yù)設(shè)pH前，讓反應(yīng)物與酶接觸。7.3若選擇淀粉和淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響，檢測底物被分解的試劑宜選用碘液，不能選用斐林試劑的原因是？8.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)特定特定區(qū)域需要光合作用呼吸作用細胞代謝物質(zhì)能量ATP酶葉綠體線粒體等9.課堂練習(2021·四川綿陽模擬)酶的抑制劑能降低酶的活性，不同的抑制劑對酶活性的影響不同。某科研小組通過實驗研究了兩種抑制劑對某消化酶酶促反應(yīng)速率的影響，對實驗的結(jié)果進行分析并繪圖如圖所示，請回答下列問題: 該實驗的自變量是 ，實驗中對無關(guān)變量應(yīng)進行控制，該實驗的無關(guān)變量有：。據(jù)圖分析，隨著底物濃度的升高，抑制劑(填類型)的作用逐漸減小甚至消失.(3)結(jié)合實驗結(jié)果(曲線)，某同學認為該實驗小組的實驗過程應(yīng)是:

a.將某消化酶溶液等分為①②③三組，將每組等分為;b.在①中