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文檔簡(jiǎn)介
第6章生物的進(jìn)化教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第1節(jié)生物有共同祖先的證據(jù)
教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是:地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣,它們來自共同的祖先,嘗試通過化石記錄、
比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí),說明當(dāng)今生物具有共同的祖先;嘗試通過細(xì)胞生物學(xué)和分子生
物學(xué)等知識(shí),說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征,根據(jù)上
述要求和建議,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定如下:
18.概述生物具有共同祖先的證據(jù)
19.說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征
20.搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料,探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響
教學(xué)實(shí)際思路
以本節(jié)的“問題探討”中達(dá)爾文的物種起源,以達(dá)爾文的共同由來學(xué)說為論點(diǎn),讓學(xué)生討論
這個(gè)觀點(diǎn)的正確性,并=回答課下問題,引出本節(jié)課的主要內(nèi)容,由教師展示圖片來說明化石
在生物進(jìn)化中的地位,并根據(jù)不同的示意圖來說明不同的證據(jù)來認(rèn)證達(dá)爾文的共同由來學(xué)說
的正確性,最后教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)
情境導(dǎo)入:通過課本中問題探討引入本節(jié)內(nèi)容,教師在課件中展示《物種起源》這本書,
并通過思考以下問題,來對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了解
反對(duì)共同由來學(xué)說的人能拿出有說服力的證據(jù)嗎?
(不能)
你能說出什么證據(jù)來支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)?
(化石證據(jù)、比較解刨學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、細(xì)胞和分子水平的證據(jù))
通過教材可知,達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論主要由兩大學(xué)說組成:共同由來學(xué)說和自然選擇
學(xué)說,達(dá)爾文列舉了大量的證據(jù)來解釋論證自己的理論。后來,隨著研究的而深入,人
們又發(fā)現(xiàn)了許多支持生物進(jìn)化論的新證據(jù)
地層中陳列的證據(jù)——化石
教師利用課件展示各類化石的照片,講解化石的概念,讓學(xué)生更直觀的了解化石。
展示課本中的圖6—2,講解化石是研究生物進(jìn)化最直接、最重要的證據(jù)的原因,并且以
教5個(gè)學(xué)生為一小組,通過課本P101中的思考與討論,互相探討一下問題
1、圖6—2所示自來哦支持達(dá)爾文的共同由來學(xué)說嗎?
學(xué)(支持,從化石可以看出現(xiàn)在的高等生物由更原始、更簡(jiǎn)單的生物進(jìn)化而來,他們有著
共同的祖先)
過2、科學(xué)家認(rèn)為這一化石為鳥類起源于恐龍的假說提供了有力證據(jù),這是為什么?
(因?yàn)楹帐辖B龍化石兼具鳥類和恐龍的特點(diǎn),這一化石為鳥類起源于恐龍的假說提供
程了有力的證據(jù))
3、資料3中的證據(jù)支持人猿共祖說嗎?
(支持,由此證據(jù)可知早期古人類的上肢骨與黑猩猩相似,下肢骨與現(xiàn)代人類相似,說
明現(xiàn)代人類與黑猩猩有共同的祖先)
二、當(dāng)今生物體上進(jìn)化的印跡——其他方面的證據(jù)
1、比較解剖學(xué)證據(jù)
教師在課件中展示三種脊椎動(dòng)物前肢和人的上肢骨骼比較的示意圖,并課外補(bǔ)充一名詞
解釋“同源器官”:器官外形上差別很大,功能上也不盡相同,但是其基本結(jié)構(gòu),各部
分和生物體的關(guān)系和胚胎發(fā)育過程彼此相同,稱為同源器官
思考:1、同源器官的一致性說明了什么?
(同源器官的一致性說明了這些生物是由共同祖先進(jìn)化來的)
2、這四種上肢骨骼是否都有肱骨、槎骨、尺骨、腕骨、掌骨和指骨?其種類有一致性
嗎?
(是,據(jù)有一致性)
3、從上到下看這四中上肢骨骼,這些骨的排列順序一致嗎?
(一致)
4、這四種上肢骨骼的功能迥異,外形差別也很大,其內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式為什么如此一致?
(具有共同祖先的相似基因)
5、人與蝙蝠、鯨和貓的骨骼結(jié)構(gòu)還有哪些共同點(diǎn)?哺乳動(dòng)物與魚在骨骼結(jié)構(gòu)上有哪些
共同點(diǎn)?這是否支持現(xiàn)有的脊椎動(dòng)物有著共同的祖先?
(都極有相似的脊椎骨組成的脊柱,說明這些動(dòng)物是由共同的祖先進(jìn)化而來的)
拓展:
常見的同源器官舉例:1、鳥的翅、蝙蝠的翅,狗的前肢
2、鳥的羽毛與爬行類鱗片
3、馬鈴薯的塊莖和葡萄的卷須
2、胚胎學(xué)證據(jù)
展示人胚胎發(fā)育早期的顯微照片,以及不同動(dòng)物與人的胚胎發(fā)育過程,講解胚胎學(xué)的概
念,脊椎動(dòng)物在胚胎發(fā)育早期都有彼此相似的階段,這個(gè)證據(jù)支持了人和其他脊椎動(dòng)物
有共同祖先的觀點(diǎn)
3、細(xì)胞和分子水平的證據(jù)
根據(jù)課本中的思考和討論,小組之前互相探討,教師在教師巡視并回答同學(xué)們的問題,
最后由小組代表分別回答這幾個(gè)問題,教師根據(jù)學(xué)生的回答給予判斷,并補(bǔ)充正確答案
作業(yè)布置做學(xué)案和課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
第6章
第1節(jié)生物有共同祖先的證據(jù)
一、地層中陳列的證據(jù)一一化石
二、當(dāng)今生物體上進(jìn)化的印跡一一其他方面的證據(jù)
1、比較解剖學(xué)證據(jù)
2、胚胎學(xué)證據(jù)
3、細(xì)胞和分子水平的證據(jù)
第2節(jié)自然選擇與適應(yīng)的形成
教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是:舉例說明種群內(nèi)的某些可遺傳變異將賦予個(gè)體在特定環(huán)境中的生存和繁
殖優(yōu)勢(shì),說明自然選擇促進(jìn)生物更好的適應(yīng)特定的生存環(huán)境,根據(jù)上述要求和建議,本節(jié)課
教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、理解適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性
2、概述拉馬克學(xué)說和達(dá)爾文學(xué)說的核心內(nèi)容
3、闡述拉馬克學(xué)說和達(dá)爾文學(xué)說的局限性
4、探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀點(diǎn)的影響
教學(xué)實(shí)際思路
以本節(jié)的“問題探討”中枯葉蝶和翅色艷麗的蝴蝶進(jìn)行對(duì)比,引出動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象,
并舉例說明,讓同學(xué)們了解適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性,教師利用課件講解拉馬克學(xué)說的內(nèi)容,
并討論它的正確性,和反駁他觀點(diǎn)的實(shí)例,并引出達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說講解他的觀點(diǎn)和闡
述它的局限性,最后討論生物進(jìn)化對(duì)人們思想的觀念的影響,教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)
情境導(dǎo)入:教師用課件展示枯葉蝶和翅色艷麗的蝴蝶,并提出問題,學(xué)生小組討論進(jìn)行
回答:1、枯葉蝶的翅很像一片枯葉,這有什么適應(yīng)意義?
(這是一種擬態(tài)現(xiàn)象。這種表現(xiàn)使枯葉蝶不易被天敵發(fā)現(xiàn))
2、從進(jìn)化的角度,怎樣解釋這種適應(yīng)的形成?
(枯葉蝶的祖先種群中出現(xiàn)翅似枯葉的變異個(gè)體后,由于這種變異是可以傳的有利變
異,這種變異的個(gè)體生存和繁殖后代的機(jī)會(huì)多,久而久之,這類蝶就具有了翅似枯葉的
適應(yīng)性特征)
3,同一環(huán)境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶,這與你剛才作的解釋有矛盾嗎?如果有,又怎樣
解釋?
(這與枯葉蝶適應(yīng)性的解釋看似矛盾,其實(shí),翅色艷麗的蝴蝶可能具有其他防御敵害的
適應(yīng)性特征,如翅上有類似猛禽眼睛的斑點(diǎn),等)
枯葉蝶在停息時(shí)很像一片枯葉,這是它對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。同枯葉蝶一樣,所有的生物
教都具有適應(yīng)環(huán)境的特征。適應(yīng)是如何形成的?
一、適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性
學(xué)在課件中展示適應(yīng)的含義,并展示適應(yīng)的實(shí)例,在課前讓同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料,了解枯
葉蝶的天敵、雷鳥的適應(yīng)行為,并在課上討論:
過1、枯葉蝶的天敵有哪些?枯葉蝶能完全免于天敵的捕食嗎?
(不能)
程2、雷鳥在冬季來臨之前將羽毛換成白色的,這有利于白雪皚皚的環(huán)境中保護(hù)自己,這
種適應(yīng)現(xiàn)象有沒有局限性?
(有,如果雪下的比較晚,這種體色反而易被敵害發(fā)現(xiàn))
3、概括適應(yīng)相對(duì)性的原因
(環(huán)境條件多變,在此環(huán)境下的適應(yīng),不一定在彼環(huán)境下能適應(yīng))
二、適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果
教師講解拉馬克學(xué)說的內(nèi)容,解釋用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的含義,并了解拉馬克學(xué)說的
意義,同時(shí)讓同學(xué)們討論,能否舉例反駁用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的觀點(diǎn)
教師利用課件,解釋模型總結(jié)的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,討論并回答教材中讓思考的
問題
解釋適應(yīng)的成因和條件,并讓同學(xué)們閱讀課本討論分析生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的
影響,教師利用課件展示,課后思考問題
最后,由教師總結(jié)現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的核心
作業(yè)布置做學(xué)案和課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
第6章
第2節(jié)自然選擇與適應(yīng)的形成
一、適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性
二、適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果
第3節(jié)種群基因組成的變化與物種的形成
教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是:舉例說明種群內(nèi)的某些可遺傳變異將賦予個(gè)體在特定環(huán)境中的生存和繁
殖優(yōu)勢(shì),闡明具有優(yōu)勢(shì)性狀的個(gè)體在種群中所占比例將會(huì)增加,闡述變異、選擇和隔離可導(dǎo)
致新物種的形成,根據(jù)上述要求和建議,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、解釋種群、種群基因庫、基因頻率、地理隔離、生殖隔離等概念
2、運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法討論種群基因頻率的變化
3、探討自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響
教學(xué)實(shí)際思路
通過觀看圖片,并進(jìn)行思考“現(xiàn)有雞還是現(xiàn)有蛋”這個(gè)歷史遺留問題,激起學(xué)生的興趣,引
入新課,通過講解基因型頻率、基因頻率與基因庫的概念,并且通過基因頻率的計(jì)算方法,
構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,構(gòu)建出基因平衡定律的數(shù)學(xué)模型,并通過例題進(jìn)行分析、總結(jié)基因平衡定律
成立的5個(gè)條件;通過觀看牛、馬等圖片,引出物種的概念,并通過講解騾子的產(chǎn)生引出生
殖隔離,讓學(xué)生們觀看地理隔離導(dǎo)致產(chǎn)生兩個(gè)種群的示意圖,引出地理隔離的概念,并對(duì)地
理隔離和生殖隔離在課件中進(jìn)行進(jìn)一步的分析,然后思考討論加拉帕戈斯群島中地雀的變化
引出隔離是物種形成的必要條件,最后通過教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)
情境導(dǎo)入:教師利用課件展示新奇的圖片,引起學(xué)生的興趣,再根據(jù)地球上的生命進(jìn)化
史上困擾多年的問題:先有雞還是先有蛋?讓學(xué)生進(jìn)行自由討論環(huán)節(jié)引入本節(jié)新課內(nèi)容
18.種群基因組成的變化
通過舉實(shí)例說明種群的概念,在課件中展示,對(duì)種群概念的理解
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,理解基因庫的概念,以及基因頻率的計(jì)算,并且在課件中
展示基因型頻率、基因頻率和基因庫的比較的表格。學(xué)生通過討論,相互交流,鞏固概
念,教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié),物種實(shí)際上是以一個(gè)個(gè)種群存在的,種群是生物繁殖和進(jìn)
化的單位。
教師利用課件展示遺傳平衡定律的計(jì)算公式,以課本中的昆蟲翅色為例,進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)
算,并通過教師講解整理正確答案。同時(shí),讓同學(xué)們觀看PE的思考與討論,學(xué)生小組
之間互相交流討論,讓學(xué)生計(jì)算,歸納總結(jié),嘗試尋找規(guī)律,嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,在計(jì)
算中進(jìn)一步理解遺傳平衡定律。
教1、(1)A配子占60%。a配子占40%
(2)子代基因型頻率:AA占36%,Aa占48%,aa占16%
學(xué)(3)子代種群的基因型頻率:A占60%,a占40%
(4)
過
親代基因型的比值A(chǔ)A(30%)Aa(60%)aa(10%)
配子的比值A(chǔ)(30%)A(30%)a(30%)a(10%)
程
子代基因型頻率AA(36%)Aa(48%)aa(16%)
子代基因頻率A(60%)a(40%)
2、對(duì)自然界的種群而言,這5個(gè)條件是理想狀態(tài),實(shí)際是不存在的,如種群數(shù)量不可
能無限大;由于受地理隔離的作用,雌雄個(gè)體間會(huì)失去自由交配的機(jī)會(huì);有個(gè)體的遷入、
遷出;自然選擇會(huì)對(duì)翅色遺傳起選擇作用;基因突變頻率雖低,但卻是普遍存在的。以
上事實(shí)說明,上述計(jì)算結(jié)果是在假設(shè)的理想條件下得到的
3、若種群產(chǎn)生新基因會(huì)使種群的基因頻率發(fā)生變化?;駻?的頻率增大還是減少,
要看這一突變對(duì)生物體有利還是有害
通過計(jì)算總結(jié),遺傳平衡定律定律的5個(gè)前提條件,并在課件中展示
利用某海島上殘翅和無翅的昆蟲引出基因突變會(huì)產(chǎn)生新的等位基因,并可以使種群的基
因頻率發(fā)生變化
小組之間通過探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響,計(jì)算第3、4年份的基因頻率
和基因型頻率,引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出可遺傳變異是生物進(jìn)化的原材料,不能決定生物進(jìn)化
的方向
19.隔離在物種形成中的作用
在課件中展示牛、馬、驢、騾子的圖片,讓同學(xué)們思考,這幾種生物是否為同一物種,
并引出物種的概念,通過介紹騾子的產(chǎn)生,引出生殖隔離的概念,讓學(xué)生們觀看地理隔
離導(dǎo)致產(chǎn)生兩個(gè)種群的示意圖,引出地理隔離的概念,并對(duì)地理隔離和生殖隔離在課件
中進(jìn)行進(jìn)一步的分析
教師讓學(xué)生們閱讀課本Pm的思考與討論,學(xué)生小組之間進(jìn)行交流討論,并回答問題:
(1)設(shè)想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后,先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)初
始種群。這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎?
(由于這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不夠多,基因頻率可能不一樣)
2、不同島嶼上的地雀種群,產(chǎn)生突變的情況一樣嗎?
(不一樣,因?yàn)橥蛔兪请S機(jī)發(fā)生的)
3、對(duì)不同島嶼上的地雀種群來說,環(huán)境的作用有沒有差別?這對(duì)種群基因頻率的變化
會(huì)產(chǎn)生什么影響?
(不同島嶼的地形和植被條件不一樣,因此環(huán)境的作用會(huì)有差別,導(dǎo)致種群基因頻率朝
不同的方向改變)
4、如果這片海域只有一個(gè)小島,還會(huì)形成這么多種地雀嗎?
(不會(huì),因?yàn)閭€(gè)體間有基因的交流)
通過思考與討論,深入理解物種形成的基本環(huán)節(jié),建設(shè)隔離是物種形成的必要條件這一
概念
作業(yè)布置做學(xué)案和課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
第6章
第3節(jié)種群基因組成的變化與物種的形成
一、種群基因組成的變化
二、隔離在物種形成中的作用
第4節(jié)協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成
教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是:理解協(xié)同進(jìn)化的概念,概述生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成,通過了
解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論存在的爭(zhēng)論和疑點(diǎn),認(rèn)同科學(xué)理論是在不斷發(fā)展的,根據(jù)上述要求和建
議,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、舉例說明什么是協(xié)同進(jìn)化
2、簡(jiǎn)述生物多樣性的形成過程
3、概述以自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的要點(diǎn),認(rèn)同其在現(xiàn)有生物進(jìn)化理論中的
主流和核心地位
教學(xué)實(shí)際思路
以本節(jié)的“問題探討”中達(dá)爾文根據(jù)蘭花的花距預(yù)測(cè)存在為其傳粉的蛾的故事,引入新課,
體驗(yàn)科學(xué)界的科學(xué)探究過程,再根據(jù)分析不同的生物協(xié)同進(jìn)化的實(shí)例,總結(jié)不同生物之間存
在協(xié)同進(jìn)化,分析生物與無機(jī)環(huán)境之間的變化,總結(jié)生物與無機(jī)環(huán)境之間的進(jìn)化,通過觀察
生物進(jìn)化的歷程示意圖,完成思考與討論,然后對(duì)生物進(jìn)化理論進(jìn)行總結(jié),最后教師對(duì)整節(jié)
課進(jìn)行總結(jié)
情境導(dǎo)入:引導(dǎo)學(xué)生觀察PPT中的某種蘭花和專門給它傳粉的蛾的圖片,通過講解達(dá)爾
文觀察到這種蘭花后就根據(jù)這種蘭花的特征預(yù)測(cè)存在具有細(xì)長(zhǎng)□器的蛾類昆蟲,讓學(xué)生
們體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣
一、協(xié)同進(jìn)化
讓學(xué)生閱讀教材119頁獵豹追捕羚羊的內(nèi)容,并觀察PPT中的圖片,解釋“收割理論”
的概念和意義;并且通過其他生物進(jìn)化的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),生物不是孤立進(jìn)化的,
而是協(xié)同進(jìn)化的。
提問:不同種生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān),那么生物的進(jìn)化與無機(jī)環(huán)境的變化是否也有
關(guān)系?
在課件中展示小資料并且展示從原始大氣到好氧生物出現(xiàn)的圖片,讓學(xué)生增加印象,通
過分析圖片
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