2024年新人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史 第16課 三國(guó)鼎立

新課導(dǎo)入第16課三國(guó)鼎立七上第四單元三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融歷史新課標(biāo)：知道官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等史事及三國(guó)鼎立局面的形成。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史事，知道影響戰(zhàn)役成敗的原因，同時(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)文學(xué)作品和真實(shí)歷史之間的區(qū)別；（時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證）2.知道三國(guó)鼎立形成及發(fā)展的基本史事，認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為最終統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，因此是歷史的進(jìn)步。（時(shí)空觀(guān)念、唯物史觀(guān)）一、官渡之戰(zhàn)1.背景：【歷史回顧】結(jié)合圖片，回顧東漢末年處于怎樣的局面？東漢后期形成外戚與宦官交替專(zhuān)權(quán)的局面，政治腐敗。公元184年，黃巾起義爆發(fā)，沉重打擊了東漢的統(tǒng)治。黃巾起義后，改刺史為州牧，州牧在地方擁兵自重，形成軍閥割據(jù)的局面。當(dāng)今天下，群雄并據(jù)，該如何在其中脫穎而出？一、官渡之戰(zhàn)東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)一、官渡之戰(zhàn)2.曹操勢(shì)力的壯大：【自主學(xué)習(xí)】閱讀教材，說(shuō)說(shuō)曹操是怎樣發(fā)展壯大的？(1)政治上：挾天子以令諸侯，取得了政治主動(dòng)權(quán)；(2)用人上：招攬各種人才；(3)軍事上：收編投降的青州黃巾軍精銳，壯大了隊(duì)伍；(4)經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。曹操“挾天子以令諸侯”曹操赤腳迎許攸一、官渡之戰(zhàn)3.雙方勢(shì)力對(duì)比：東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)出身望族，四世三公；占據(jù)黃河以北，地廣人眾，兵多糧足。父親為宦官養(yǎng)子；占據(jù)兗州、徐州，部分豫州，處于四戰(zhàn)之地，受戰(zhàn)亂涂炭。袁紹曹操戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)時(shí)間經(jīng)過(guò)結(jié)果

影響一、官渡之戰(zhàn)4.戰(zhàn)爭(zhēng)概況：官渡之戰(zhàn)示意圖官渡之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)役，為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。200年曹操采取聲東擊西、避實(shí)擊虛、打擊敵人要害的戰(zhàn)術(shù)，偷襲袁軍的后勤供應(yīng)營(yíng)地，燒毀其全部軍糧。袁紹軍隊(duì)人心渙散，被迅速殲滅，曹軍取得了決定性的勝利?！締?wèn)題思考】勢(shì)力對(duì)比處于劣勢(shì)的曹操為何能夠戰(zhàn)勝袁紹呢？①政治：挾天子以令諸侯，政治謀略得當(dāng)；②經(jīng)濟(jì)：重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展（實(shí)行屯田，發(fā)展生產(chǎn)）；③軍事：軍事才能出眾，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)；④用人：重視人才，唯才是舉。①驕傲輕敵；②不善用人，不聽(tīng)取正確意見(jiàn)。一、官渡之戰(zhàn)二、赤壁之戰(zhàn)1.背景：官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖我要統(tǒng)一全國(guó)！207年，曹操基本統(tǒng)一了北方。208年，曹操揮師南下，準(zhǔn)備消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一全國(guó)。劉備與孫權(quán)決定聯(lián)合迎戰(zhàn)曹軍。聯(lián)合抗曹吧！行！二、赤壁之戰(zhàn)2.概況：赤壁之戰(zhàn)示意圖戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)時(shí)間雙方經(jīng)過(guò)結(jié)果

影響公元208年周瑜采納部下黃蓋的建議，實(shí)施詐降計(jì)策和火攻戰(zhàn)術(shù)。曹操兵敗北撤是一次以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)。曹操、孫劉聯(lián)軍【問(wèn)題思考】在赤壁之戰(zhàn)中，軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為何戰(zhàn)?。繌闹形覀兡軌蛭∧男┙逃?xùn)？二、赤壁之戰(zhàn)①官兵疲敝，且來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；②曹操驕傲自滿(mǎn)，戰(zhàn)術(shù)失誤；③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。曹操經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：①謙虛謹(jǐn)慎，驕兵必?cái)?；②重視利用自然條件；③團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人等。周瑜打黃蓋草船借箭孔明借東風(fēng)【問(wèn)題思考】關(guān)于赤壁之戰(zhàn)，明朝人羅貫中寫(xiě)的小說(shuō)《三國(guó)演義》中有很多膾炙人口的故事，但這些故事卻不見(jiàn)于史書(shū)記載。我們應(yīng)如何看待這個(gè)問(wèn)題？二、赤壁之戰(zhàn)我們要注意區(qū)分文學(xué)作品和“正史”?！度龂?guó)演義》作為一部歷史題材的小說(shuō)，作者為了增強(qiáng)小說(shuō)的趣味性，會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，因此不能完全等同于真實(shí)的歷史。三、魏蜀吳的建立及發(fā)展1.背景：赤壁之戰(zhàn)后形勢(shì)圖曹操退守北方，轉(zhuǎn)而經(jīng)營(yíng)關(guān)中，掃平關(guān)中的割據(jù)勢(shì)力，完成了北方統(tǒng)一。劉備占領(lǐng)荊州南部以后，又向西南發(fā)展，占取益州。孫權(quán)把他的統(tǒng)治范圍從揚(yáng)州延伸到交州，不久又把劉備勢(shì)力排擠出荊州地區(qū)。2.三國(guó)建立：【自主學(xué)習(xí)】閱讀教材，找出三國(guó)的建立時(shí)間、建立者、都城等信息。國(guó)家：魏建立時(shí)間：建立者：都城：國(guó)家：吳建立時(shí)間：建立者：都城：國(guó)家：(蜀)漢建立時(shí)間：建立者：都城：220年曹丕洛陽(yáng)229年孫權(quán)建業(yè)221年劉備成都三、魏蜀吳的建立及發(fā)展【問(wèn)題探究】根據(jù)圖一到圖二的變化，思考三國(guó)鼎立局面的形成有何歷史意義？你認(rèn)為這是歷史的進(jìn)步還是倒退？圖一：東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖圖二：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖三國(guó)鼎立的形成，改變了天下分崩的局面，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，為此后走向最終統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。所以，是歷史的進(jìn)步。三、魏蜀吳的建立及發(fā)展3.發(fā)展：曹魏孫吳蜀漢蜀錦重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。在諸葛亮的治理下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速了西南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)江東，造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展海外貿(mào)易。派將軍衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。屯田曹魏馬鈞—翻車(chē)到達(dá)夷州三、魏蜀吳的建立及發(fā)展220年，曹丕建立魏，定都洛陽(yáng)；221年，劉備建立蜀漢，定都成都；229年，孫權(quán)建立吳，定都建業(yè)。曹魏重視農(nóng)業(yè)，興修水利；蜀漢發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系；孫吳開(kāi)發(fā)江東，發(fā)展海外貿(mào)易。東漢末年形成軍閥割據(jù)局面，曹操勢(shì)力不斷壯大。200年，曹操VS袁紹，曹操以少勝多。208年，孫劉聯(lián)軍以少勝多。曹操準(zhǔn)備統(tǒng)一全國(guó)，孫劉成為阻礙。為三國(guó)鼎立局面形成奠定基礎(chǔ)。三國(guó)鼎立官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)三國(guó)的建立及發(fā)展背景概況意義為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。背景概況意義建立發(fā)展課堂小結(jié)1.曹操的詩(shī)句“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)帶來(lái)的巨大災(zāi)難。東漢末年，曹操為統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是()A.赤壁之戰(zhàn)B.淝水之戰(zhàn)C.官渡之戰(zhàn)D.郾城大捷C中考真題2.《后漢書(shū)·孝獻(xiàn)帝紀(jì)》中記載了建安十三年(公元208年)的一次戰(zhàn)役：“曹操以舟師伐孫權(quán)，權(quán)將周瑜敗于烏林、赤壁?！痹搼?zhàn)役()A.發(fā)生于公元2世紀(jì)初B.導(dǎo)致前秦統(tǒng)治土崩瓦解C.奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)D.實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)江以北地區(qū)統(tǒng)一C中考真題3.成書(shū)于元末明初的《三國(guó)演義》是一部以三國(guó)史實(shí)為基礎(chǔ)的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)。同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》后，對(duì)比所學(xué)三國(guó)歷史，形成以下四種意見(jiàn)，其中最合理的是()A.閱讀《三國(guó)演義》，就能了解三國(guó)的真實(shí)歷史B.《三國(guó)演義》取材于史實(shí)，屬于一手文獻(xiàn)史料C.《三國(guó)演義》是文學(xué)創(chuàng)作，不能幫助我們了解相關(guān)史實(shí)D.《三國(guó)演義》有助于理解歷史，但需要和真實(shí)歷史相結(jié)合D中考真題4.諸葛亮在《隆中對(duì)》中指出，今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，此可以為援而不可圖也；將軍若跨有荊、益，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理，……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。下列能夠證明其策略正確性的是()A.三國(guó)鼎立局面的形成B.西晉的統(tǒng)一C.東晉十六國(guó)的對(duì)峙D.南北朝并立A中考真題5.220年，曹操的兒子曹丕在洛陽(yáng)稱(chēng)帝，221年，劉備在成都稱(chēng)帝，229年，孫權(quán)在建業(yè)稱(chēng)帝。三國(guó)鼎立的局面形成于（）A．公元2世紀(jì)前期B．公元2世紀(jì)后期C．公元3世紀(jì)前期D．公元3世紀(jì)后期C中考真題謝謝大家愛(ài)心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課