小學(xué)英語聽力訓(xùn)練

為掌握語言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

——小學(xué)英語聽力訓(xùn)練

張穎希

人與人之間需要語言上的交流溝通，而“聽”是人們交流溝通的一種

基本形式。要掌握一種語言，首先要能聽懂它。小學(xué)英語的教學(xué)目的之一

就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，也就是聽、說、讀、寫的綜合能

力。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能作為交際工具均有重要的意義，缺一不可。

而聽力則是提高“說、讀、寫”能力的基礎(chǔ)。只有具備了一定的聽力，才

能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學(xué)生有信心去說，與別人用英語開展

交際。因此，在小學(xué)階段，有必要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽力水

平。

想要提高學(xué)生的聽力水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，以

及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音。

聽力訓(xùn)練要求學(xué)生注意力集中，平時(shí)在課堂上，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)

慣比如：聽清教師介紹新語言項(xiàng)目?？辞褰處熆谛停犌褰處煱l(fā)音。靜聽

其他同學(xué)的發(fā)音，學(xué)會比較。以及養(yǎng)成聽錄音的習(xí)慣。

在養(yǎng)成了良好的聽的習(xí)慣后，才能更好的模仿正確的語音、語調(diào)。發(fā)音

是否標(biāo)準(zhǔn)，直接影響聽力。比如有的學(xué)生在發(fā)there和they時(shí)總是不注意

區(qū)分，那么在遇到句子"Thereare5cats."和"Theyare5cats.”時(shí)，

就會產(chǎn)生意義上的混淆。所以即使是學(xué)過的單詞，也會因?yàn)榘l(fā)音的差異而

對單詞感到陌生。因此在平時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)并幫助學(xué)生正確

發(fā)音。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)教學(xué)為主要形式。以培養(yǎng)聽與

說的技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)興趣為主要目標(biāo)，使學(xué)生在聽、說、玩演等

活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語體會在“玩中學(xué)，做中學(xué)”的樂趣。傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練都

采用考試形式的練習(xí)模式。這種訓(xùn)練內(nèi)容排斥了語言使用中的形式多樣性,

忽視了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。英語教育家洛克在其著作《教育漫話》中寫道:

“要兒童將思想長久地用在某一種事情上，對他們是一種痛苦。長久的持

續(xù)的注意是強(qiáng)加于他們的最苦的差事之一?！甭犃τ?xùn)練的練習(xí)方式直接影

響著小學(xué)生聽的積極性，積極性提不起來自然達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我

們可以選取較有趣味性的練習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：

1、聽錄音，畫圖，涂色。

Drawapen.Coloritred.Drawabook.Coloritgreen.學(xué)生聽

到指令后做出相應(yīng)的動(dòng)作，完成相應(yīng)的任務(wù)

2、聽錄音作動(dòng)作

可以由老師或請一位學(xué)生當(dāng)小老師來發(fā)指令，其他同學(xué)來做動(dòng)作。例

如：Openyourbook.Touchyourmouth.Closethewindows.Runtothe

teacher,please等。

3、聽指令，做相反的動(dòng)作。

老師說"Openyourbook.”,學(xué)生做出合上書的動(dòng)作。

4、聽錄音，畫圖或回答一些問題。

A：Excuseme.HowcanIgettothebookstore?

B:Gostraightahead.It'sonyourright.

A:Thankyou.

B:You'rewelcome.

在聽完短文后，學(xué)生畫出具體的路線圖或回答問題。

除了這些聽力訓(xùn)練的形式，我們還在每一堂英語課上進(jìn)行著無處不在

的聽力訓(xùn)練。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學(xué)生來說，在課堂上

聽是獲取英語知識和正確語音語調(diào)的重要途徑。教師可用英語組織教學(xué)，

為學(xué)生營造英語的氛圍。例如：Howareyou?What'stheweatherlike

today?Lookattheblackboard,please.Readafterme,please.Areyou

ready?Listentothetapeandsay.等日常用語，有必要的話可以借助

表情、姿勢、動(dòng)作、手勢幫助學(xué)生聽懂。經(jīng)過日積月累，學(xué)生不僅能聽懂

簡單的課堂用語，還能運(yùn)用簡單的英語與學(xué)生和老師進(jìn)行交流。另外，在

平常教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題及參與其它課堂活動(dòng)，將聽力教

學(xué)貫穿在平時(shí)的每節(jié)英語課中的細(xì)微之處。長此以往形成習(xí)慣，師生配合

越來越默契，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成聽英語并用英語思維的習(xí)慣，不斷提高聽

的能力。

另外，聽力材料的適當(dāng)選取是直接影響學(xué)生的“聽”的積極性和聽力效

果的。應(yīng)選擇由易到難，由淺到深的系列材料，可以先從辨別發(fā)音入手，

然后逐步過渡到短語、句子、段落，結(jié)合教材的特點(diǎn)，選擇語言規(guī)范，交

際性強(qiáng)的語言材料。

總之，聽力是一種積極的思維過程。聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的

發(fā)展過程，教師應(yīng)充分理解聽力