安徽省合肥市劍橋?qū)W校高一語文模擬試題含解析

安徽省合肥市劍橋?qū)W校高一語文模擬試題含解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下文，完成15—16題?！敖饘倨凇辈蝗莺鲆?998年6月3日，德國一列高速列車在行駛中突然出軌，造成100多人遇難身亡的嚴重后果。事后經(jīng)過調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)，造成事故的原因竟然是因為一節(jié)車廂的車輪內(nèi)部疲勞斷裂而引起。從而導(dǎo)致了這場近50年來德國最慘重鐵路事故的發(fā)人們所見到的金屬，看起來熠光閃閃、錚錚筋骨，被廣泛用來制作機器、兵刃、艦船、飛機等等。其實，金屬也有它的短處。在各種外力的反復(fù)作用下，可以產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，而且，一旦產(chǎn)生疲勞就會因不能得到恢復(fù)而造成十分嚴重的后果。實踐證明，金屬疲勞已經(jīng)是十分普遍的現(xiàn)象。據(jù)150多年來的統(tǒng)計，金屬部件中有80％以上的損壞是由于疲勞而引起的。在人們的日常生活中，也同樣會發(fā)生金屬疲勞帶來危害的現(xiàn)象。一輛正在馬路上行走的自行車突然前叉折斷，造成車翻人傷的后果。炒菜時鋁鏟折斷、挖地時鐵锨斷裂、刨地時鐵鎬從中一分為二等現(xiàn)象更是屢見不鮮。早在100多年以前，人們就發(fā)現(xiàn)了金屬疲勞給各個方面帶來的損害。但由于技術(shù)的落后，還不能查明疲勞破壞的原因。直到顯微鏡和電子顯微鏡相繼出現(xiàn)之后，使人類在揭開金屬疲勞秘密的道路上不斷取得新的成果，并且有了巧妙的辦法來對付這個大敵。在金屬材料中添加各種“維生素”是增強金屬抗疲勞的有效辦法。例如，在鋼鐵和有色金屬里，加進萬分之幾或千萬分之幾的稀土元素，就可以大大提高這些金屬抗疲勞的本領(lǐng)，延長使用壽命。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已出現(xiàn)"金屬免疫療法"新技術(shù)，通過事先引入的辦法來增強金屬的疲勞強度，以抵抗疲勞損壞。15.解開金屬疲勞秘密的關(guān)鍵是由于

（3分）16.“金屬疲勞是金屬由于各種外力的反復(fù)作用而產(chǎn)生的疲勞狀態(tài)，金屬產(chǎn)生疲勞后如果能夠及時得到恢復(fù)就不至于造成十分嚴重的后果。”這句對金屬疲勞的解說有誤，請指出它錯在哪里。答：

（3分）

參考答案：15.顯微鏡和電子顯微鏡相繼出現(xiàn)。16.“如果能夠及時得到恢復(fù)”說法有誤，因為金屬疲勞不能得到恢復(fù)。2.閱讀下面的文字，完成小題。（25分）擺手先生馬瑞璇二十年前，擺手先生和我是大學(xué)同班同學(xué)。帥氣，詩人氣質(zhì)。擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩。看書的時候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因為他另有一個綽號，叫“一首小詩”。平時獨來獨往，神叨叨的他，一遇集體活動卻異?；钴S?；钴S的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩?！彼@樣說。大家笑，他不笑。

我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過一位容貌叫人看了吃驚的?；ǎ侵形南堤战淌诘呐畠?。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學(xué)問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到?；ㄒ粋€微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給?；▽懬闀Ｇ闀桓乃娙说娘L(fēng)格，寫得簡短樸素：“今晚六點，我在你家樓下等你。若同意請赴約；若不同意，請背對窗外擺一擺手?！笔虑榈慕Y(jié)果當(dāng)然是?；ɡ^續(xù)做名花無主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號，“一首小詩”被“擺手先生”代替。畢業(yè)的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關(guān)的機會，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學(xué)的語文老師。他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?！卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。一年前，擺手先生死了。追悼會的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她的身體，想勸勸她。眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費和旅游局的賠款?！耙黄疬^日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配?？墒?，你對父母好，對孩子好，對我也好，對你的學(xué)生更好?！闭f到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對兒，咱倆的日子還得接著過??！這個家，還是咱倆一起撐。啊？”擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。車禍發(fā)生的時候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時間解救情勢危急的人去了，因為在同一車里，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢端正。經(jīng)檢查，是嚴重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且，死的人只有他一個，其余的人，只是傷勢輕重不同罷了。有人說，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會，以一個普通教師的身份。追悼會在公墓舉行。我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長。發(fā)言最動情的是他的學(xué)生。學(xué)生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容，新老學(xué)生，哭作一團：您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長期免費補習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會說“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅持站立講課，我們說：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑著，擺擺手…”

（有刪改）【注】這篇小說從畫線句子開始，有如下另一個版本。（稱為版本二，以上稱版本一）畢業(yè)的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關(guān)的機會，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學(xué)的語文老師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學(xué)生歡迎，回鄉(xiāng)探親的時候，我經(jīng)常聽到有人夸獎他。他教材爛熟于心，有博覽群書的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的語文課。節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，是他許多年養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)生可以在他家里接受免費補習(xí)。為了方便給學(xué)生答疑，他還有一個習(xí)慣，就是保持二十四小時開機。遇到家境不好的學(xué)生他會說，先掛掉，我給你打過去。擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。（1）下列對這篇小說（版本一）思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）A．?dāng)[手先生喜歡文學(xué)，愛寫詩，又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩，同學(xué)們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。B．?dāng)[手先生愛慕?；?，常以“切磋文學(xué)問題”為借口上?；遥Y(jié)果遭?；ň芙^，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉(xiāng)任教。C．小說通過對擺手先生妻子的語言、動作、心理描寫，寫出了她對丈夫的深情和對相關(guān)部門不予確認丈夫舍己為人的不滿。D．?dāng)[手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關(guān)部門對他行為性質(zhì)的評定。E．小說分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。（2）小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析。（6分）（3）小說（版本一）中的擺手先生是一個怎樣的形象？請簡要分析。（6分）（4）閱讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結(jié)合文本，試從語言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由。（8分）參考答案：（1）答E得3分，答D得2分，答B(yǎng)得1分；答A．C不得分。（2）交代了人物的愛好與習(xí)性，豐滿了人物形象；交代“擺手先生”這個稱呼的由來，呼應(yīng)了文章的標題；幽默詼諧的語言，引發(fā)讀者的閱讀興趣。（每點2分）（3）帥氣，擺手是他最鮮明的外在特征，遇事總喜歡擺手；愛讀書，具有詩人氣質(zhì)，愛寫詩，也經(jīng)常朗誦詩；敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費補習(xí)。（每點2分）（4）示例一：版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?！”“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。②結(jié)構(gòu)上，版本一采用倒敘的方式，使得小說波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③敘述人稱上，版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺，以第三人稱描述同學(xué)，淡淡道來，缺乏版本一那種學(xué)生對老師的深摯感情，缺乏感染力。示例二：版本二更好。①語言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語言風(fēng)格保持一致；版本一帶有較為強烈的感情傾向，缺少雋永。②結(jié)構(gòu)上，版本二平鋪直敘，娓娓道來，使人一目了然；版本一顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。③敘述人稱上，版本二一直以同學(xué)的視覺，描述擺手先生對學(xué)生的深愛，更真實可感，又蘊含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，看似感情豐富，卻容易失真。（每個角度4分，分別比較各2分，言之成理即可）【考點定位】概括作品主題。能力層級為分析綜合C?！疽族e警示】多項選擇題在現(xiàn)代類文本閱讀中算是比較難的一道題，設(shè)置一些令考生迷惑性的或隱性的陷阱，解答此類題，要在整體感知與理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)選項的設(shè)置，從內(nèi)容、人物精神、表現(xiàn)手法、語言特點、結(jié)構(gòu)等角度來分析。根據(jù)選項內(nèi)容，在原文中找到選項對應(yīng)的信息源，要把所有的信息源全部找到；其次要把選項與原文材料進行比較，找到兩者表達的信息是否完全一致，核實選項是否完整準確地傳達了原文的信息。對于有多個信息源的選項，要辨別選項是否全部概括了所有信息。例如本題選項B

于文無據(jù)，選項A屬于曲解文意的錯誤，選項C屬于無中生有的錯誤?！究键c定位】分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。能力層級為分析綜合C。探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。能力層級為探究F。【名師點睛】解答此類題，要了解插敘的常見作用，然后結(jié)合著具體內(nèi)容，從作者的寫作意圖角度思考作答。插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。例如本題便可從擺手先生的興趣愛好、人物形象、結(jié)構(gòu)等方面分析作答。（3）【試題分析】題干問的是“小說（版本一）中的擺手先生是一個怎樣的形象？請簡要分析”此題考查鑒賞人物形象的能力。解答此題，可根據(jù)小說中有關(guān)擺手先生的言行舉止等描寫語句及議論性評價性的語句分析作答。例如，第一段的評價性語句“帥氣、詩人氣質(zhì)”，第二段“擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩?？磿臅r候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉”表現(xiàn)出了他愛讀書的特點。以此類推即可。【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級為鑒賞評價D?！疽族e警示】在小說文本閱讀題中，對小說人物形象或性格的考查，幾乎是必考的知識點，而考生在答題時，往往對小說中人物性格與人物形象混為一談。人物形象與人物性格還是有區(qū)別的，答題時，要分清概括是“人物性格特征”還是“人物形象”，注意主要性格和次要性格的區(qū)分，要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)的和文章的主旨行相關(guān)的人物的主要性格特征，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題的要先概括然后結(jié)合文章的列舉出能表現(xiàn)該種性格的事例。要注意結(jié)合著人物的具體事例分析概括。例如本題就是考查擺手先生的人物形象，因此不但要分析其性格，還要答出其它形象特點。（4）【試題分析】題干問的是“閱讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結(jié)合文本，試從語言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由。”這是一道開放性的有關(guān)小說情節(jié)設(shè)置的探究題，解答此題，首先要明確自己的觀點，即第一個版本和第二個版本哪一個更好，然后根據(jù)自己的觀點選擇，結(jié)合著小說具體內(nèi)容，從語言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個方面任選兩個角度闡述自己的理由與看法。只要不脫離文本內(nèi)容，能自圓其說，言之有理即可。【考點定位】對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。能力層級為探究F?！炯记牲c撥】解答此類開放性的探究題，一定要緊扣文本內(nèi)容及題干要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。答題思路可概括為：觀點——引據(jù)——論述——小結(jié)。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。

引據(jù)：恰當(dāng)引用論據(jù)，遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實狀況。論述：即歸結(jié)回扣觀點，簡要作結(jié)。最后整合信息，分條陳述，（1）要點須全面；（2）陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據(jù)，言之成理，是得分的關(guān)鍵點。例如本題，一般情況下最好選擇第一個版本，因為這是作者經(jīng)過深思熟慮之后的情節(jié)設(shè)置及安排，自有作者的寫作意圖和用意，而且不容易失分。3.閱讀下面的文字，完成下列小題。千年庭院余秋雨①二十七年前一個深秋的傍晚，我一個人在岳麓山上閑逛。這是我第一次來到這兒，乘著當(dāng)時稱之為“革命大串連”的浪潮，撒落在這個遠離家鄉(xiāng)的陌生山梁上。②眼前出現(xiàn)了一堵長長的舊墻，圍住了很多灰褐色的老式房舍，這是什么地方？這個庭院，不知怎么撞到了我心靈深處連自己也不大知道的某個層面。這個層面好像并不是在我的有生之年培植起來的。如果真有前世，那我一定來過這里，住過很久。我隱隱約約找到了自己。自己是什么？是一個神秘的庭院。哪一天你不小心一腳踏入后再也不愿意出來了，覺得比你出生的房屋和現(xiàn)在的住舍還要親切，那就是你自己。③我在這個庭院里摸到一塊石碑，憑著最后一點微弱的天光，我一眼就認出了那四個大字：岳麓書院。④這個庭院的力量，在于以千年韌勁弘揚了教育對于一個民族的極端重要性。我一直在想，歷史上一切比較明智的統(tǒng)治者都會重視教育，他們辦起教育來既有行政權(quán)力又有經(jīng)濟實力，當(dāng)然會像模像樣，但為什么沒有一種官學(xué)能像岳麓書院那樣長久呢?漢代的太學(xué)，唐代的宏文館、崇文館、國子學(xué)等等都是官學(xué)，但政府對這些官學(xué)投注了太多政治功利要求，控制又嚴，而政府控制一嚴又必然導(dǎo)致繁項哲學(xué)和形式主義成風(fēng)，教育多半成了科舉制度的附庸，作為一項獨立事業(yè)的自身品格卻失落了。說是教育，卻著力于實利、著意于空名、著眼于官場，這便是中國歷代官學(xué)的通病，也是無數(shù)有關(guān)重視教育的慷慨表態(tài)，最終都無法落實的原因。書院的出現(xiàn)實在是一批高智商的文化構(gòu)想者反復(fù)思考、精心設(shè)計的成果，它既保持了一種清風(fēng)朗朗的文化理想。又大體符合中國國情，上可摩天，下可接地，與歷史上大量不切實際的文化空想和終于流于世俗的短期行為都不一樣，實在可說是中國文化史上一個讓人贊嘆不已的創(chuàng)舉。中國名山間出現(xiàn)過的書院很多，延續(xù)狀態(tài)最好、也最有名望的是岳麓書院和廬山的白鹿洞書院。⑤讓人反復(fù)緬思的是一些執(zhí)著的人和一項不無神圣的事業(yè)。這項事業(yè)的全部辛勞、苦澀和委屈，都曾由岳麓書院的庭院見證和承載，包括二十七年前我潛身而入時所看到的那份空曠和寥落?？諘绾土嚷渲羞€殘留著一點淡淡的神圣，我輕輕一嗅，就改變了原定的旅程。⑥教育固然不無神圣，但并不是一項理想主義、英雄主義的事業(yè)，一個教師所能做到的事情十分有限。我們無力與各種力量抗爭，至多在精力許可的年月里守住那個被稱作學(xué)校的庭院，帶著為數(shù)不多的學(xué)生參與一場陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義的人，而對這個目的達到的程度，又不能企望過高。⑦突然想起了一條新聞，外國有個匪徒闖進了一家幼兒園，以要引爆炸藥為威脅向政府勒索錢財，全世界都在為幼兒園里孩子們的安全擔(dān)心，而幼兒園的一位年輕的保育員卻告訴孩子們這是一個沒有預(yù)告的游戲，她甚至把那個匪徒也描繪成游戲中的人物，結(jié)果，直到事件結(jié)束，孩子們都玩得很高興。保育員無力與匪徒抗爭，她也沒有辦法阻止這場災(zāi)難，她所能做的，只是在一個庭院里鋪展一場溫馨的游戲。孩子們也許永遠不知道這場游戲的意義，也許長大以后會約略領(lǐng)悟到其中的人格內(nèi)涵。我想，這就是教育工作的一個縮影。面對社會歷史的風(fēng)霜雨雪，教師掌握不了什么，只能暫時地掌握這個庭院，這間教室，這些學(xué)生。⑧為此，在各種豪情壯志一一消退，一次次人生試驗都未見多少成果之后，我和許多中國文化人一樣，把師生關(guān)系和師生情分看作自己生命的一個組成部分。我不否認，我對自己老師的尊敬和對自己學(xué)生的偏護有時會到盲目的地步。我是個文化人，我生命的主干屬于文化，我活在世上的一項重要使命是接受文化和傳遞文化，因此，當(dāng)我偶爾一個人默默省察自己的生命價值的時候，總會禁不住在心底輕輕呼喊：我的老師！我的學(xué)生！我就是你們?、岵粌H僅是一個親熱的稱呼。不，我們擁有一個庭院，像岳麓書院，又不完全是。別人能侵凌它，毀壞它，卻奪不走它。很久很久了，我們一直在那里，做著一場文化傳代的游戲。至于游戲的終局，我們都不要問。（有刪改）7.下列對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A.“撒落在這個遠離家鄉(xiāng)的陌生山梁上”這一句中的“撒落”運用比擬手法，非常形象貼切，寫出了作者當(dāng)時的處境。B.作者在第二段介紹這個特別的庭院，并對其進行描寫，直在第三段才指出自己看到的庭院是岳麓書院，設(shè)置懸念，引人入勝。C.作者認為，教育不是一項理想主義、英雄主義的事業(yè)，因為一個教師所能做到的事情十分有限，無力與各種力量抗爭。D.本文以記敘為主，兼有抒情和描寫，通過對岳麓書院這個千年前的庭院所蘊含的精神的探討，表達了對教育被冷淡的委婉批評。8.文章第⑦段引用國外的一條新聞，在文中有什么作用？請簡要分析。9.結(jié)合全文，談?wù)勀銓ξ恼伦詈笠欢萎嬀€部分的理解。參考答案：7.D

8.引用具體事例，說明上文的觀點，使文章形象生動；為后文關(guān)于教育的堅守的議論做了鋪墊；豐富了文章內(nèi)容，給讀者以啟發(fā)。

9.在理想主義遭到打擊和消退后，中國的文化人應(yīng)當(dāng)堅守教育這塊圣地，接受文化和傳遞文化。不管社會世事如何變化，不管結(jié)局如何，我們都不應(yīng)當(dāng)放棄對自己神圣責(zé)任的堅守，這是我們生命的價值所在。【7題詳解】本題考查理解文本內(nèi)容及賞析藝術(shù)手法的能力。這屬于綜合題，既考查作品情節(jié)內(nèi)容、又考查對作者觀點的理解，考生解答本題時應(yīng)認真閱讀原文，再逐項分析，注意細節(jié)。本題要求為“對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是”，D項，“本文以記敘為主”表述錯誤，文章由書院談及教育問題，以議論為主；此外“表達了對教育被冷淡委婉批評”不合文意，第四段中“但為什么沒有一種官學(xué)能像岳麓書院那樣長久呢?漢代的太學(xué)，唐代的宏文館、崇文館、國子學(xué)等等都是官學(xué)，但政府對這些官學(xué)投注了太多政治功利要求，控制又嚴，而政府控制一嚴又必然導(dǎo)致繁項哲學(xué)和形式主義成風(fēng)，教育多半成了科舉制度的附庸，作為一項獨立事業(yè)的自身品格卻失落了。說是教育，卻著力于實利、著意于空名、著眼于官場，這便是中國歷代官學(xué)的通病，也是無數(shù)有關(guān)重視教育的慷慨表態(tài)，最終都無法落實的原因”只是對古代官學(xué)辦學(xué)方式進行了批評，并不代表著教育被冷淡，“表達了對教育被冷淡的委婉批評”的說法屬無中生有。故選D?！?題詳解】本題考查理解文章重要段落作用的能力。考生應(yīng)認真閱讀文本，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨效果等角度綜合分析。從內(nèi)容上來看，第七段寫的是當(dāng)劫匪闖入時保育員鎮(zhèn)定地鋪展一場溫馨的游戲讓孩子們免受心靈傷害，強調(diào)了教育和教師工作的內(nèi)涵；從結(jié)構(gòu)方面分析，第七段屬于中間段，起承上啟下的過渡作用，既承接上文“教育是陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義的人”的觀點，又為下文關(guān)于教育的堅守的議論做了鋪墊；從表達效果來看，引用具體事例，增強文章的說服力，豐富了文章內(nèi)容，情節(jié)典型生動、吸引讀者，并能引發(fā)讀者思考?！?題詳解】本題考查對文章重要句子的理解能力和對主旨的探究思考能力?？忌獯鸨绢}時應(yīng)抓住句中的關(guān)鍵詞，分析其含義，看這句話有沒有比喻義、引申義。了解文章寫作思路，結(jié)合全文領(lǐng)會文章的主旨。本文由岳麓書院寫起，主體談的是教育問題，“不，我們擁有一個庭院，像岳麓書院，又不完全是。別人能侵凌它，毀壞它，卻奪不走它”這里的“庭院”代表文化理想，這句話的意思是教育是文化的根基，雖遭摧殘，迫害，但無論如何都不可動搖；“文化傳代的游戲”即教育，這里強調(diào)教育的重要性和延續(xù)性；“至于游戲的終局，我們都不要問”這句話的意思是教育重在過程，接受文化，傳遞文化，讓學(xué)生領(lǐng)略人格內(nèi)涵，教師要有自己神圣責(zé)任的堅守，不管社會世事如何變化，不管結(jié)局如何，我們都不應(yīng)當(dāng)放棄?？忌鶕?jù)以上分析，整理作答即可?！军c睛】文學(xué)類文本中“某段在文中有什么作用？”答題技巧：(1)首段常見的作用：包括統(tǒng)攝全篇，總領(lǐng)下文；開篇點題，點明中心；引出下文，行文巧妙；欲揚先抑，形成對比；推動情節(jié)發(fā)展，突出人物的精神品質(zhì)；渲染氣氛，為全文奠定感情基調(diào)；設(shè)置懸念，吸引讀者；為下文作鋪墊、埋下伏筆。(2)結(jié)尾段常見的作用：篇末點題；總結(jié)全文、照應(yīng)前文，使文章結(jié)構(gòu)完整；深化主題，升華感情；提出問題，引起思考等。(3)中間段常見的作用：承上啟下，引出下文；襯托鋪墊，照應(yīng)前文；擴展思路，具體展示；豐富內(nèi)涵，深化主題等。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的文言文，完成11～14題。項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。其季父項梁，梁父即楚將項燕，為秦將王翦所戮者也。項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏。項籍少時，學(xué)書不成，去學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵。”于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學(xué)。項梁嘗有櫟陽①逮，乃請?zhí)I②獄掾③曹咎書抵櫟陽獄掾司馬欣，以故事得已。項梁殺人，與籍避仇于吳中。吳中賢士大夫皆出項梁下。每吳中有大徭役及喪，項梁常為主辦，陰以兵法部勒賓客及子弟，以是知其能。秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟皆已憚籍矣。秦二世元年七月，陳涉等起大澤中。其九月，會稽守通謂梁曰：“江西皆反，此亦天亡秦之時也。吾聞先即制人，后則為人所制。吾欲發(fā)兵，使公及桓楚將。”是時桓楚亡在澤中。梁曰：“桓楚亡，人莫知其處，獨籍知之耳?！绷耗顺?，誡籍持劍居外待。梁復(fù)入，與守坐，曰：“請召籍，使受命召桓楚?！笔卦唬骸爸Z?！绷赫偌?。須臾，梁眴籍曰：“可行矣！”于是籍遂拔劍斬守頭。項梁持守頭，佩其印綬。門下大驚，擾亂，籍所擊殺數(shù)十百人。一府中皆懾伏，莫敢起。梁乃召故所知豪吏，諭以所為起大事，遂舉吳中兵。使人收下縣，得精兵八千人。梁部署吳中豪杰為校尉、候、司馬。有一人不得用，自言于梁。梁曰：“前時某喪使公主某事，不能辦，以此不任用公?！北娔私苑?。于是梁為會稽守，籍為裨將，徇下縣。

（節(jié)選自《史記?項羽本紀》）【注】①櫟（yuè）陽：秦置櫟陽縣，在今陜西臨潼北，渭水北岸。②蘄（qí）：秦置蘄縣，漢屬沛郡。③獄掾（yuàn）：獄曹的屬吏。

11．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是A．陰以兵法部勒賓客及子弟

陰：暗中B．毋妄言，族矣

族：滅族

C．梁以此奇籍

奇：感到……不一般D．諭以所為起大事，遂舉吳中兵

諭：明白、知道12.下列各組句子中，加點詞的意義和用法都相同的一組是A．為秦將王翦所戮者也

鄉(xiāng)為身死而不受，今為官室之美為之B．雖吳中子弟皆已憚籍矣

小大之獄，雖不能察，必以情C．梁乃召故所知豪吏

乃不知有漢，無論魏晉

D．不能辦，以此不任用公

令辱之，以激怒其眾13．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是A．項籍的爺爺是為秦將王翦所殺的楚國大將項燕。項氏世世代代做楚國大將，其姓氏源于他們的封地名。B．項籍小時候?qū)α?xí)字和劍術(shù)并不感興趣，直到他的季父項梁傳授他能夠勝過眾人的兵法，他才認真學(xué)習(xí)。C．項籍跟項梁一起去觀看秦始皇游覽會稽郡時，項籍說的話表達了他想建功立業(yè)、主宰天下的雄心壯志。D．項籍配合項梁殺死了會稽郡守之后，又一連殺一百來人。起事成功后，項梁做會稽郡守，項籍為副將。14．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）項梁嘗有櫟陽逮，乃請?zhí)I獄掾曹咎書抵櫟陽獄掾司馬欣，以故事得已。(5分)譯文：

（2）梁曰：“桓楚亡，人莫知其處，獨籍知之耳?！?5分)

譯文：

參考答案：11.D告知12.B連詞，即使（A介詞，被；介詞，為了C副詞，于是；副詞，竟然D介詞，因為；連詞，來)13.B“認真學(xué)習(xí)”錯。（“略知其意，又不肯竟學(xué)”，可見，項籍并沒有認真學(xué)習(xí)兵法。）14.（1）項梁曾經(jīng)(因罪案受牽連)被櫟陽縣逮捕(入獄)，(他)就請?zhí)I縣獄掾曹咎寫說情信給櫟陽獄掾司馬欣，因此事情才得以了結(jié)。(5分。嘗、逮、書、已各1分，整體句意1分。)（2）項梁說：“桓楚正在外逃亡，別人都不知道他的去處，只有項籍知道他的去處。”(5分。亡、莫、獨、之各1分，整體句意1分。)文言文參考譯文項籍是下相人，字羽。開始起事的時候，他二十四歲。項籍的叔父是項梁，項梁的父親是項燕，就是被秦將王翦所殺的那位楚國大將。項氏世世代代做楚國的大將，被封在項地，所以姓項。

項籍小的時候曾學(xué)習(xí)識字寫字，沒有學(xué)成就不學(xué)了；又學(xué)習(xí)劍術(shù)，也沒有學(xué)成。項梁對他很生氣。項籍卻說：“寫字，能夠用來記姓名就行了；劍術(shù)，也只能敵一個人，不值得學(xué)。我要學(xué)習(xí)能敵萬人的本事?！庇谑琼椓壕徒添椉ǎ椉浅８吲d，可是剛剛懂得了一點兒兵法的大意，又不肯學(xué)到底了。項梁曾經(jīng)(因罪案受牽連)被櫟（yuè）陽縣逮捕(入獄)，他就請?zhí)I（qí）縣獄掾（yuàn）曹咎寫說情信給櫟陽獄掾司馬欣，因此事情才得以了結(jié)。后來項梁又殺了人，為了躲避仇人，他和項籍一起逃到吳中郡。吳中郡有才能的士大夫，本事都在項梁之下。每當(dāng)吳中郡有大規(guī)模的徭役或大的喪葬事宜時，項梁經(jīng)常做主辦人，并暗中用兵法部署組織賓客和青年，借此來了解他們的才能。秦始皇游覽會稽郡渡浙江時，項梁和項籍一起去觀看。項籍說：“那個人，我可以取代他！”項梁急忙捂住項籍的嘴，說：“不要胡說，要滿門抄斬的！”但項梁卻因此感到項籍很不一般。項籍身高八尺有余，力大能舉鼎，才氣超過常人，即使是吳中當(dāng)?shù)氐哪贻p人也都很懼怕他了。

秦二世元年七月，陳涉等在大澤鄉(xiāng)起義。當(dāng)年九月，會稽郡守殷通對項梁說：“大江以西全都造反了，這也是上天要滅亡秦朝的時候啊。我聽說，做事情占先一步就能控制別人，落后一步就要被人控制。我打算起兵反秦，讓您和桓楚統(tǒng)領(lǐng)軍隊?！碑?dāng)時桓楚正逃亡在大澤之中。項梁說：“桓楚正在外逃亡，別人都不知道他的去處，只有項籍知道他的去處。”于是項梁出去囑咐項羽持劍在外面等候，然后又進來跟郡守殷通一起坐下，項梁說：“請讓我把項籍叫進來，讓他奉命去召桓楚?！笨な卣f：“好吧！”項梁就把項籍叫進來了。呆了一會兒，項梁給項籍使了個眼色，說：“可以行動了！”于是項籍拔出劍來斬下了郡守的頭。項梁手里提著郡守的頭，身上掛了郡守的官印?？な氐牟肯麓鬄轶@慌，一片混亂，項籍一連殺了有一百來人。整個郡府上下都嚇得趴倒在地，沒有一個人敢起來。項梁于是召集原先所熟悉的豪強和官吏，向他們說明起事反秦的道理，就發(fā)動吳中之兵起事了。項梁派人去接收吳中郡下屬各縣，共得精兵八千人。項梁又部署郡中豪杰，派他們分別做校尉、候、司馬。其中有一個人沒有被任用，自己來找項梁訴說。項梁說：“前些日子某家辦喪事，我讓你去做一件事，你沒有辦成，所以不能任用你?！北娙寺犃硕己芫捶?。于是項梁做了會稽郡守，項籍為副將，去巡行占領(lǐng)下屬各縣。5.閱讀下面的文言文，完成2-7小題晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。Ks5u夜縋而出，見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是

（3分）A.夫晉，何厭之有

厭：厭倦B．焉用亡鄭以陪鄰

陪：增加C．又欲肆其西封

肆：擴張

D．闕秦以利晉

闕：侵損3．下列各組句子中，加點詞的意義和用法都相同的一組是

（3分）A.①以亂易整，不武

②不敢興兵以拒大王B.①是寡人之過也

②此非曹孟德之詩乎C.①使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還

②度我至軍中，公乃入D.①吾其還也

②則或咎其欲出者

4.下列各句的句式與“夫晉，何厭之有？”相同的一項是

（3分）A.若亡鄭而有益于君B.為擊破沛公軍C.而今安在哉D.此非孟德之困于周郎者乎5.下列各句中，沒有通假字的一項是

（3分）A.共其乏困B.張良出，要項伯C.浩浩乎如馮虛御風(fēng)D.況吾與子漁樵于江渚之上6．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是

（3分）A．佚之狐說“師必退”，表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。B．大兵壓境，國家危在旦夕，佚之狐向鄭伯舉薦燭之武，經(jīng)過佚之狐的一番勸說，燭之武最終答應(yīng)去見秦君。C．燭之武見到秦君后，先坦言知亡，然后指出滅鄭國只對晉國有利而對秦?zé)o益，并挑撥離間秦晉關(guān)系，最終讓秦君退兵。D．文章通過語言等描寫表現(xiàn)了燭之武不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢的性格特點。7．把文中畫線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語。（8分）（1）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。（2）微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知。

參考答案：2．A（厭：滿足）3．B（B.兩個“之”都是結(jié)構(gòu)助詞，的；A.“以”字，前者是介詞，用，后者是連詞，表目的；C.“乃”，前者譯為于是，就，后者譯為“才”；D.“其”，前者是代詞，那，后者是語氣副詞，還是）4．C（C和例句是賓語前置句，A是狀語后置句，B是省略句，D是被動句）5．D（A.共—供，B.要—邀，C.馮—憑）6．B（是鄭伯去勸說燭之武）7.（1）況且，您曾經(jīng)給予晉君恩惠，他也曾答應(yīng)給您焦、瑕這兩座城池。然而，他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。（4分。許，濟，版各1分，大意1分）（2）假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害它，這是不仁道的。失去自己的同盟者，是不明智的。（4分。夫人，因，所與各1分，大意1分）6.閱讀下面的文言文，完成3-6題。晏子辭千金晏子方食，景公使使者至，分食食之，使者不飽，晏子亦不飽。使者反，言之公。公曰：“嘻！晏子之家若是其貧也！寡人不知，是寡人之過也?！笔估糁虑Ы鹋c市租，請以奉賓客。晏子辭。三致之，終再拜而辭曰：“嬰之家不貧，以君之賜澤覆三族延及交游以振百姓君之賜也厚矣，嬰之家不貧也。嬰聞之，夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不為也；厚取之君而不施于民，是為筐篋之藏也，仁人不為也；進取于君，退得罪于士，身死而財遷于它人，是為宰藏也，智者不為也。夫十總之布，一豆之食，足于中，免矣。”景公謂晏子曰：“昔吾先君桓公以書社五百封管仲，不辭而受，子辭之何也？”晏子曰：“嬰聞之，圣人千慮，必有一失；愚人千慮，必有一得。意者管仲之失而嬰之得者耶？故再拜而不敢受命?！?．對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是（

）（3分）

A

晏子方食

方：正

B

終再拜而辭曰

再拜：拜兩次C

進取于君

進：前進

D

以振百姓

振：同“賑”，救濟

4．下列各組句子中加線的詞語，意思或用法相同的一項是（

）（3分）

A

①分食食之

②食之不以其道a

B

①使吏致千金與市租

②乃致其父兄昆弟而誓之

C

①寡人不知

②孰謂汝多知乎

D

①忠臣不為也

②父母之愛子，則為之計深遠5．文中加線的句子斷句正確的一項是（

）（3分）A

以君之賜，澤覆三族，延及交游，以振百姓，君之賜也厚矣B

以君之賜澤，覆三族延，及交游，以振百姓，君之賜，也厚矣C

以君之賜，澤覆三族延，及交游，以振百姓，君之賜也厚矣D

以君之賜澤，覆三族，延及交游，以振百姓，君之賜，也厚矣6．下列各句翻譯不正確的一項是（

）（3分）A

使者反，言之公—使者回去后，把這些情況告訴了齊景公B

晏子之家若是其貧也—晏子的家庭要是真的那樣貧窮的話C

請以奉賓客—請求讓他用（千金和市租）來供奉賓客D

愚人千慮，必有一得—愚蠢的人考慮多了，必定也會有可取之處參考答案：3-6CAAB三、語言文字運用（20分，共4題）7.將下面的長句改為3個短句，要求：保持原意，語句通順，語意連貫，可適當(dāng)增減個別詞語。（6分）

著名學(xué)者專家們通過討論，證明了很多人對水利工程人員提出的在長江三峽修建大型水利發(fā)電站的可行性報告進行論證后得出的不可行意見是不科學(xué)的。答：（1）__________________________________________________