《過河》教學反思

《過河》教學反思《過河》教學反思1《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學生的思考。第一課時的`教學重點是識字。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結(jié)合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。寫字環(huán)節(jié)，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。《過河》教學反思2《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。一、以復習導入，整體把握課文。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應該注意引導的重點。二、精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。三、引導思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。四、拓展延伸，交流體悟。引導學生思考，學了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。學生獨特的思維正是其學習個性化的體現(xiàn)。保護學生獨特的思維，培養(yǎng)個性化學習，能夠有效地促進學生的.發(fā)展。《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的學生可能有不同的思考方法；教學中我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思?！哆^河》教學反思3通過游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結(jié)合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)，培養(yǎng)善于接受意外事實的能力。由于剛剛接觸這個游戲，個別學生不太會，動作不協(xié)調(diào)。在游戲中，我選出幾個做得比較好的'學生進行這個踏石過河的游戲比賽有技巧，但在游戲開始時，教師并不急著讓學生掌握其中要領，先讓學生摸索、探究，再示范總結(jié)。充分體現(xiàn)學生主體地位。教師需巡回指導，并參與其中，運用激勵性語言，不斷鼓勵學生，使學生有成就感。進行團體比賽時，能很好地培養(yǎng)學生的合作精神。教師仔細觀察比賽過程，及時評判與總結(jié)。本課在處理、安排教材內(nèi)容，運用教學方法，實施激勵性策略以及調(diào)動學生學習積極性等方面都進行了較為深入地研究，較好地體現(xiàn)了體育與健康課程標準的理念。示范，讓學生進行點評，不一會兒，學生很快就學會了，他們樂得哈哈大笑。《過河》教學反思4《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的.身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣?！哆^河》教學反思5《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的'。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫?！哆^河》教學反思6北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，學生體會到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。我在設計本課時力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養(yǎng)學生的學習興趣，努力改變學生的學習方式，確立學生在數(shù)學學習中的主體地位，在課堂中推進>素質(zhì)教育。教學時，我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培養(yǎng)學生獨立看圖能力及獲取數(shù)學信息、提問題的能力。然后獨立試做。學生會出現(xiàn)分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29+25÷9。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生發(fā)生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性。讓學生以小組為單位創(chuàng)造一個符號表示先算的部分，開放學生的思維，激發(fā)學生學習興趣。給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學《過河》一課時存在這樣的問題：一、過分注重情境的創(chuàng)設，讓情境創(chuàng)設變得形式化了，忽略了數(shù)學知識的比重。二、急于求成，學生沒有充分理解小括號的.含義就讓學生應用。三、沒有很好的把學生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，但是我通過教學覺得單從一道計算題中理解起來是不難，如5_（36-29），（83-35）÷6，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來也就不難了?！哆^河》教學反思7“過河”這一課教學設計，是以新課程數(shù)學教材的基本敘述模式：問題情境――建立模型――解釋應用與拓展為主線來進行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過的計算課，引發(fā)出了我的一些思考：一、變傳授知識為探索生活問題，計算題有了類似生命的意義。過去，我們在傳統(tǒng)教學中，對于混合運算的運算順序是由老師告知的，學生通過反復做題來遵循、記住運算的順序，至于為什么要先算小括號里面的，那學生會說：因為書上是這樣規(guī)定的。在新課程標準中，數(shù)的運算的具體目標提出：結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結(jié)果進行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加辛司唧w的生活情境，每一個數(shù)字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。在教學中，孩子們想解決其他小朋友提出來的問題，求“需要幾條船呢？”，此時孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學生在課堂中慢慢體會到情境中先算加法的必要性，可是在混合運算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗就推斷出應該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來解決這個矛盾，他們馬上想到用小括號將29＋25“保護”起來，其實，這也與他們的生活經(jīng)驗基礎聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個矛盾解決，這一點我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習中，我設計的是“剩下的樹可以怎么種”的問題，孩子們意識到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹，才能實行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運算算式中的減法部分，那么又有了運用小括號的必要了。通過過河租船這個生活情境的設計，能清楚的看到孩子的思維方式和過程，我也更加感到：在>數(shù)學教學中知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，應由學生通過老師設計的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來實現(xiàn)的重要性。數(shù)學教學不應該僅僅是把知識點傳授給學生，而是應該讓學生充分運用的生活經(jīng)驗和知識基礎，用自己的思維去嘗試解決新的問題，建構(gòu)新知識體系。今后的教學，真的要致力于情境的創(chuàng)設，致力于學生的自主探索，這樣的知識積累才會是鮮活而永久的。二、練習設計要做到讓學生有閃現(xiàn)思維亮點的機會。在本課中，練習的設計，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習的第1、2題比較基礎，主要是由學生理解體會式題中小括號對運算順序的改變作用，第3題我設計的“下面算式中，哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運算順序不變？”教學中，我讓學生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發(fā)表見解，目的就是要充分顯示學生思維的亮點，讓每個孩子積極思考。而我在這個練習的過程中也確實看到了孩子們運用自己的'知識解決問題的能力。比如學生會用“反證法”來證明問題了：在（16——8）_4中，一位孩子說：“16減不了8_4的乘積，所以當然不能去掉算式中的括號啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學生進行了計算，比較了算式中有括號與無括號得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號，運算順序改變了，而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運用的“種樹問題”這個問題很有挑戰(zhàn)性，學生的方案很多，思維又一次達到了高潮。個個都把算式列出來，想到黑板上來寫給大家看。我想：練習的設計貼近學生的實際學生就會積極參與，興致勃勃，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運用一些對于他們來講比較高深的數(shù)學思想，創(chuàng)造一些解決問題的不同策略，會有意想不到的思想上、知識上的>收獲?？傊?，新教材的運用，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地進行，后面的“解決應用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間，我將繼續(xù)精心設計，組織好數(shù)學課堂活動，用好教材，讓學生快樂地學習有用的數(shù)學，成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學家?！哆^河》教學反思8《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的`另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭?！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學們也熱情地鼓起掌來。在教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔?！哆^河》教學反思9北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，通過學生對題目中的數(shù)學信息進行分析和整合，得出正確答案，并體會小括號在這類題中的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。我在設計本課時力求學生利用以前所學的數(shù)學知識來解決，實際上這個過程就是學生分析、篩選、整合數(shù)學信息的能力培養(yǎng)過程，在探究過正中，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)有些問題利用已經(jīng)無法解決，讓學生體會“如果有一種方法能解決當前問題該有多好啊”的焦急心情。這時候拋出新的知識—小括號，說明小括號的作用，這對于學生來說，簡直是雪中送炭啊，學生很快能理解小括號的作用，并運用到以下的數(shù)學題目中。教學時，我先利用5分鐘時間讓學生進行口算，安排的口算內(nèi)容是前兩節(jié)課所學的有乘除法和加減法的混合運算，進一步鞏固學生對以前知識的構(gòu)建，并未今天所學新知識埋下伏筆。我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。其中，重點對“限乘”“至少”這兩個詞進行體會，幫助學生們理解這兩個詞的重要性，通過理解，幫助學生們將這個數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為以前所學的.知識，這樣學生就能很快解答出來。這個過程我設計的主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力和審題能力。這個環(huán)節(jié)攻破之后，學生會因為認真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學生列綜合算式，學生容易出現(xiàn)的錯誤是列成：29+25÷9,試著讓學生自己利用前兩節(jié)課所學知識分析這樣列式是否正確，和我們預期的結(jié)果有什么不同。通過對比，學生遇到了新的問題，這時候先不要急于將小括號介紹給學生，先讓學生體會困難，這樣能讓學生對新的知識—小括號印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學生，說明小括號的作用，學生這時已經(jīng)急于將小括號運用到題目中了，讓他們嘗試小括號的用法（小括號以前出現(xiàn)在語文中，學生不陌生，但出現(xiàn)在數(shù)學算式中還是首次）。這樣通過新舊知識的整合，我們就解決了這個問題，在此基礎上，趁熱打鐵，讓學生嘗試“做一做”，檢驗學生是否掌握了小括號的用法，結(jié)合之前所學計算混合運算的規(guī)律，說一說有小括號的情況怎么辦？這一過程不僅考察學生們對本節(jié)課的知識掌握情況，更能培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力?？偨Y(jié)之后，帶領學生做習題，感受利用總結(jié)的結(jié)論做題思路更清晰，更迅速了。總體上講，這節(jié)課基本上到了我的教學目標，但是部分學生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強練習。不足之處是，對題目中的預設設計不夠充分，沒有對其他解決辦法進行系統(tǒng)分析，從新版小學數(shù)學課程標準的要求來看，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。我所設計的預設沒有遵循學生的實際生活經(jīng)驗和學生思維方式的多樣性，如果在做教學設計時能將學生會出現(xiàn)的各種預設都考慮進去，從不同的角度去解決問題，得到最佳方案，并讓學生自己選擇更容易理解，處理更簡便的方法，我想這樣教學效果會更好。《過河》教學反思10《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的'話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤?？傊缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。《過河》教學反思11《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的'體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉?！拔冶场墩撜Z》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實了媽媽讀得對。”“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。”“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了?！焙⒆觽兣e得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。《過河》教學反思12課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的`理念，充分利用學生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生>故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。反思今天的課堂，我最大的不足是教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，教學中對學生的評價不夠簡練，對個別學生的關注時間過長，造成課堂的拖沓。有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生??《過河》教學反思13北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，學生體會到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。我在設計本課時力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養(yǎng)學生的學習興趣，努力改變學生的學習方式，確立學生在數(shù)學學習中的主體地位，在課堂中推進>素質(zhì)教育。教學時，我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培養(yǎng)學生獨立看圖能力及獲取數(shù)學信息、提問題的能力。然后獨立試做。學生會出現(xiàn)分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29+25÷9。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生發(fā)生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性。讓學生以小組為單位創(chuàng)造一個符號表示先算的部分，開放學生的思維，激發(fā)學生學習興趣。給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學《過河》一課時存在這樣的問題：一、過分注重情境的創(chuàng)設，