《商中間有0的除法教學設計》1

(完整word)《商中間有0的除法教學設計》1(完整word)《商中間有0的除法教學設計》1(完整word)《商中間有0的除法教學設計》1《商中間有0的除法》教學設計教學內(nèi)容商中間有0的除法教材第23、第24頁的例5、例6及做一做。教學目標1、使學生知道0除以任何不是0的數(shù)都得0.2、掌握一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有0的除法的算理,會正確計算商中間有0的除法.3、培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣。教學重點1、商中間有0的一種情況：求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位是0就商0.2、能正確計算商中間有0的除法。教學準備口算卡片、多媒體課件。設計說明1．利用課件創(chuàng)設故事情境,激發(fā)學生的學習興趣?！稊?shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學要求教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有知識,創(chuàng)設各種教學情境，為學生學習數(shù)學提供動力.本教學設計在課堂教學的開始，利用課件演示創(chuàng)設懶羊羊拔胡蘿卜的情境,激發(fā)學生的學習興趣，同時引出了“0÷5＝？"的問題，引發(fā)學生思考，進而明確0除以任何不是0的數(shù)都得0。2．引導探究,在對比中理解算理，掌握算法。計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能。本教學設計在教學了商0的除法后，出示例6的情境圖，引導學生列式,嘗試解決兩個問題，從而引出商中間有0的除法。學生在有算除法經(jīng)驗的基礎上，大多數(shù)都能比較完整地列式解答。通過引導學生討論、交流,總結(jié)出“除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在哪一位商0”的計算方法。課前準備：多媒體課件教學過程一、復習舊知1、口算練習。（口算卡片)42÷2＝88÷8＝440÷4＝63÷3＝0×3＝160÷2＝5×0＝540÷9＝57＋0＝8×0＝提問：8×0，0×3,5×0這三道算式的得數(shù)是多少？0與任何數(shù)相乘都得0。2、說一說每個數(shù)中的0表示的數(shù)值。（1）46學生說出每個數(shù)表示的數(shù)值.(2）板書;0請學生說出0表示的意義。（3)在4和6的中間添上一個0，46變成406，請說出0在這個位置表示的意義是什么？二、創(chuàng)設情境，引入新課同學們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》嗎？《喜羊羊與灰太狼》中有這樣一個故事：一天，懶羊羊發(fā)現(xiàn)地里的胡蘿卜成熟了，就想拔幾根拿回去分給5個小伙伴，可是它突然困了，猜一猜,接下來會發(fā)生什么事呢?（課件出示，學生講故事)設計意圖：通過設計的故事情境,使學生積極地去尋找問題的答案,主動地參與到問題情境之中。三、探究新知，總結(jié)算法1．教學例5。（1）提問：①猜一猜，懶羊羊拔到胡蘿卜了嗎?(學生自由匯報自己的想法）②它為什么沒有拔到呢?預設：等它醒來的時卜可能已經(jīng)被別人拔光了。③還剩多少根胡蘿卜？學生回答：0根胡蘿卜。0根胡蘿卜，平均分給5個小伙伴，怎樣分?(預設：每個小伙伴一根也分不到）什么都沒有,用數(shù)字幾表示？(用0表示）（2)列出算式,探究答案.（0÷5＝）①0÷5等于多少?說一說你是怎樣想的(學生分組討論）②匯報。預設1：把0根胡蘿卜平均分給5個小伙伴,每個小伙伴一根也沒有分到,所以。0÷5＝0。預設2：根據(jù)乘法各部分之間的關系，0×5＝0。，所以0÷5＝0。（3)想一想，填一填.0÷3＝（）0÷9＝（）(讓學生在小組內(nèi)交流，并說說是怎樣想的）(4）引導學生思考：0÷5＝0、0÷3＝0、0÷9＝0有什么相同的地方？(引導學生回答：被除數(shù)都是0，商也都是0,除數(shù)不是0）。（5）小結(jié)。師：誰能把這三個算式相同的地方用一句話說出來？(學生自由發(fā)言）強調(diào)：當0作除數(shù)時是沒有意義的，除以任何不是0的數(shù)都得0.2．教學例6（1）。課件出示光明書店的情境圖。(1）從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?（學生認真讀題,分析數(shù)學信息）(2）你能提出什么數(shù)學間題？（師選擇性板書）預設①小明買了2套中國古典名著，每套花了多少錢?預設②小紅買了2套世界名著,每套花了多少錢？分析問題①中的數(shù)量關系，想一想,該怎樣列式？預設：根據(jù)題意可知,小明買了2套中國古典名著，花了208元，求每套花了多少錢，應該用除法計算.列式為：208÷2.④學生嘗試計算，說一說在計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么,并在小組內(nèi)交流。匯報（預設）：先從208的最高位除起，百位上是2,2÷2＝1所以在商的百位上寫1，十位上0除以2等于0，要在商的十位上寫0,個位上的8里面有4個2，所以在商的個位上寫4.(3）觀察思考：為什么2除到被除數(shù)十位上的0時,商的十位上要寫0呢?商中間的這個0不寫行不行?強調(diào)：0在商中起占位的作用，不能不寫。（4）投影展示學生可能出現(xiàn)的豎式的寫法，引導學生觀察、比較這幾種豎式的寫法有什么不同。預設①預設②預設③1042208200880142208288010422082880強調(diào):第①種用2除0得0的那一部分可以省略不寫.第②種寫法比較簡便，省略用0乘2得0那一步，不影響后面的計算。提問:第③種做法錯在哪里了？（同桌交流看法)預設：他少了一步2除被除數(shù)十位上為0的過程。提問：這一步能不能省略？預設:不能，因為0在這里起占位的作用。（5）小結(jié)除到被除數(shù)的哪一位，就要在哪一位的上面寫商.如果哪一位不夠商1,就商0（最高位除外），這個0不能不寫,它起占位的作用。設計意意圖：充分放手，讓學生嘗試獨立進行計算，引導學生思考解決問題的一辦法，讓學生更清楚地了解算理,掌握算法，從而突破教學難點。3．教學例6（2）。（1）引導學生分析題中的數(shù)量關系，并根據(jù)題意列出算式216÷2.(2）指名板演,其他學生在練習本上試算這道題.如果有問題，可以在小組內(nèi)討論。（3）學生匯報,在匯報的過程中教師適時提出問題：商的十位上為什么寫0？不寫不行嗎？(因為除到被除數(shù)的十位不夠商1，所以商0占位）(4）師生再次回顧例6的兩個問題,總結(jié)商中間有0的除法的計算方法。設計意圖：充分調(diào)動學生學習的積極性，提倡算法多樣化，通過交流讓學生經(jīng)歷算法的優(yōu)化過程。四、鞏固練習1、教材24頁做一做的1、2、3題。2、教材26頁第4題。五、全課總結(jié)全班一起總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”,并學會計算商中間有0的除法。除到被除數(shù)的哪一位,就要在那一位的上面寫商.如果哪一位不夠商1,就商0(最高位除外），這個0不能不寫，它起占位的作用.六、布