幼兒園教師資格考試保教知識與能力模擬試卷 （含答案）含兩份

幼兒園教師資格考試保教知識與能力模

擬試卷

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.提出兒童具有“有吸收性的心智”觀點的教育家是（）o

A.福祿貝爾B.蒙臺梭利C.皮亞杰D.杜威

2.有的幼兒不太喜歡與他人交往。他們平時很安靜，常常獨處或

獨自活動，在交往中表現(xiàn)出退縮或畏縮，很少表現(xiàn)出主動、友好

的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、攻擊性行為。他們屬于（）幼

兒。

A.被拋棄型B.被忽略型C.被拒絕型D.受歡迎型

3.關于學前兒童注意的發(fā)展，下列說法正確的是（）。

A.定向性注意隨年齡的增長占據(jù)越來越重要的地位

B.有意注意的發(fā)展先于無意注意的發(fā)展

C定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

D.隨著年齡的增長，兒童選擇性注意的范圍逐漸擴大，定向性注

意的范圍逐漸縮小

4.小明模仿當醫(yī)生的爸爸手拿“聽診器”為病人“看病”。小明

玩的游戲是（）

A.角色游戲B.建構游戲C.表演游戲D.語言游戲

5.在幼兒思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動作用的變化規(guī)

律是（）o

A.動作在其中的作用是由大到小，語言是由小到大

B.動作在其中的作用是由小到大，語言是由大到小

C.動作在其中的作用是由大到小，語言也是由大到小

D.動作在其中的作用是由小到大，語言也是由小到大

6.兒童在2-3歲時，掌握代詞“我”，標志著兒童（）o

A.自我評價的萌芽B.自我體驗的萌芽

C.自我控制的萌芽D.自我意識的萌芽

7.《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教育活動的組織與實

施過程是教師（）地開展工作的過程”。

A.自主性B.創(chuàng)造性C.合理性D.靈活性

8.下列結束角色游戲的方式不適當?shù)氖牵?/p>

A.“現(xiàn)在時間到了，該下班了?！?/p>

B.“沒看好病的病人請明天再來吧J

C.“時間到了，游戲結束，老師要收玩具了J

D.“請還沒賣完東西的售貨員明天再來?！?/p>

9.教師組織幼兒午睡時，不適宜的做法是（）。

A.培養(yǎng)幼兒正確的睡眠姿勢，糾正不良的睡眠習慣

B.估計幼兒對唾眠需要的差異性

C.隨時喚醒幼兒，以免遺尿

D.注意環(huán)境的動態(tài)變化

10.關于幼兒園區(qū)域活動、以下看法正確的是（）o

A.區(qū)域活動進行中，幼兒不能更換區(qū)域

B.要加強對幼兒園區(qū)域活動的指導和管理，幼兒教師可以隨意介

入

C.為了充分發(fā)揮區(qū)域活動的價值，區(qū)域活動材料投放得越多越好

D.區(qū)域活動中規(guī)則的制訂需要幼兒的參與

二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

n.簡述幼兒同伴交往的意義。

12.如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的參與性原則？

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.為什么說幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互

滲透、不可分制的？

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14.材料：

某中班幼兒（男孩兒）是插班生，轉來大約有兩個月了。該幼

兒的特點主要表現(xiàn)為不合群，也聽不進老師的話，缺乏規(guī)則意識;

情緒不穩(wěn)定，容易哭鬧，且不易平復。另外他還會往教室外邊跑,

需要有一位老師時刻看著他。該幼兒在幼兒園的一整天活動中，

幾乎不能按照班里的一日流程進行活動：語言表達不清，可以聽

懂他人的話，在與人交流上存在一定程度的障礙；不打人，沒有

很強的攻擊性;有跟同伴交流的欲望，但是又膽怯、退縮。另外,

教師通過與家長溝通還了解到，該幼兒從小在老家跟著始姥姥爺

生活，直到上幼兒園才回到爸爸媽媽身邊。平時媽媽上班比較忙,

爸爸照領得要多一些。由于小孩從小沒有在父母身邊，所以家長

總是盡可能地滿足孩子，對待孩子更多的是包容，很少批評。

問題：

(1)請結合材料對孩子的問題行為進行分析。

(2)提出相應的教育措施。

15.材料：

活動課上，中班的孩子們在玩“十字路口”的游戲。其中小星星

和大虎只對玩具車感興趣，一點兒都不管其他小朋友怎么玩。他

們拿著“車”一會兒開進路邊的“商店”，一會兒撞倒“行人

其他小朋友看到了，也拿著“車”撞來撞去，整個活動區(qū)鬧翻了

天。一直在一旁觀察的李老師看到后，趕緊以“交警”的身份介

入游戲，說道：“你們這是在干什么，交通秩序都被破壞了?！靶?/p>

朋友都紛紛指著小星星和大虎說：“都怪他們倆‘開車'亂撞

在“交警”的指導下，大家把破壞的“商店”“馬路”整理好。

大家的“車”都只在馬路上行駛，游戲又正常進行起來……

問題：

(1)李老師是通過什么方式介入游戲對孩子進行指導的？李老師

介人的時間是否恰當？

(2)教師應如何判斷介人游戲的時機？

五、活動設計題(本大題1小題，30分)

16.請圍繞“再見，幼兒園”為大班幼兒設計主題活動，應包括

三個子活動。要求：

⑴寫出主題活動的總目標。

(2)設計一個具體的活動方案，包括活動的名稱、目標、準備和

主嬰環(huán)節(jié)。

(3)寫出另外兩個子活動的概要，包括名稱、目標。

幼兒園教師資格考試保教知識與能力模擬試卷參考

答案及解析

一、單項選擇題

L［答案］B。解析：蒙臺梭利認為6歲之前的兒童本身具有一種吸

收知識的自然能力，即所謂“有吸收性的心智二

2.［答案］B。解析:被忽略型幼兒的典型特征是不喜歡交往，常常

獨處或一個人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏懼。他們很少對同

件表現(xiàn)出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性行為。

因此既沒有多少同伴主動喜歡他們。也設有多少同伴主動排斥他

們。他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴忽視和冷

落。

3.［答案］C.解析：學前兒童定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的

發(fā)生，C項正確。隨著兒童年齡的增長，選擇性注意占據(jù)越來越

重要的地位，A項錯誤。幼兒期無意注意占主要地位，有意注意

逐漸發(fā)展，無意注意先于有意注意的發(fā)展，B項錯誤。隨著兒童

年齡的增長，不論選擇性注意還是定向性注意，注意范圍均擴

大,D項錯誤。

4.［答案］A。解析:角色游戲是幼兒通過粉演角色、運用想象，創(chuàng)

造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲通常都有一定的

主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。所以又稱為主題角色游戲。題

干中小明玩的游戲正是角色游戲。

5.［答案］A。解析:在幼兒思維的發(fā)展過程中，語言體現(xiàn)思維的問

接性和概括性，其作用越來越大；而動作是在直覺行動思維中起

主要作用的，其作用越來越小。

6［答案］D.解析：自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)

度。幼兒在2-3歲的時候，掌握代詞“我”，是幼兒自我意識萌

芽的標志。

7.［答案］B.解析：（幼兒園教育指導綱要（試行）中“組織與實施“

部分第三條指出，“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地

開展工作的過程二

8.［答案］C.解析：在角色游戲中，教師需要讓幼兒在愉快的情緒

下結束游戲，同時對第二天的游戲有期待。結束游戲的時機應該

是幼兒情緒尚未低落前，再玩就會進入倦怠的時候。一般情況下,

教師可以用游戲中的情節(jié)或線索結束游戲，避免生硬地結束。

9.［答案］C.解析:教師組織幼兒午睡時，在睡前應提醒幼兒先大

小便，而不能為了避免遺尿隨時喚醒幼兒，影響幼兒睡眠質量。

10.［答案］D.解析:教師應尊重幼兒游戲的意愿。X城活動中，幼

兒可以更換區(qū)城，A項錯誤。教師應在觀察幼兒的戲的基礎上采

用適當?shù)姆椒ㄟm時地介入幼兒的游戲，不可隨意介入，B項錯誤。

區(qū)城活動的材料并不是越多越好，材料除了要豐富之外，還要有

層次性、可操作性和適宜性等，C項錯誤。幼兒參與制訂游戲規(guī)

則，尊重了幼兒的想法和意見，體現(xiàn)了幼兒游戲的主體性，D項

正確。

二、簡答題

1L［參考答案］

(1)同伴交往有助于幼兒學習社交技能和策略。

與親子交往相比，同件交往中同伴的反饋更真實、自然和及時。

幼兒正是在與同件交往的過程中通過不斷地調整、修正自己的行

為方式，掌握、鞏固較為適宜的交往方式。

(2)同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾。

幼兒之間良好的交往關系能使幼兒產生安全感和歸屬感，進而成

為幼兒的種情感依賴。對動兒具有重要的情感支持作用。

(3)同伴交往促進幼兒認知能力的發(fā)展。

同伴交往為幼兒提供了分享知識經險、相互模仿和學習的機會。

(4)同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。

同伴的行為和活動就像一面鏡子，為幼兒提供自我評價的參照，

使幼兒能夠通過對照更好地認識自己，對自身的能力做出判斷。

良好的同件關系可以促進幼兒人格的健全發(fā)展。

12.［參考答案］

(1)環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與、共同合作的過程。

⑵教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境

的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。

⑶教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融人各項活動之中，以便對幼兒

進行有針對性的教育。

三、論述題

13.［參考答案］

⑴幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前

提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，

并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的，著

眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我因

幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教

育的任務。

⑵全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的。偏重任何一個方面或忽視

任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展。全面發(fā)展并不意味著個體

在德、智、體、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展.也不意味著

個體的各個發(fā)展側面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面

發(fā)展教育在保證幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎上，

可以允許幼兒個體在某方面突出一些，同時應注重幼兒各方面發(fā)

展的和諧與協(xié)調。

(3)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，德、

智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相

互滲透、相互制約、不可分割。幼兒的全面發(fā)展不能偏廢任何方

面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。德、智、體、

美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全

面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的關系，實施全面發(fā)展

教育，才能實現(xiàn)教育價值的最大化。

四、材料分析題

14.［參考答案］

(1)材料中的孩子問題行為產生的原因主要有以下兩點：

①放任型的教養(yǎng)方式。在放任型教養(yǎng)方式下長大的幼兒，容易表

現(xiàn)出不成熟、適應能力以及自我控制能力差的特點。材料中幼兒

家長的這種盡可能地滿足孩子、無條件地包容孩子的現(xiàn)狀。也是

導致該幼兒的問題行為長期得不到糾正的原因。其次，由于該幼

兒的父母工作繁忙，照顧幼兒、與幼兒溝通的時間有限，從而導

致該幼兒的社會交往能力較差。

②早期親子交往經驗的缺乏。幼兒在與父母的交往過程中不但實

際練習著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應，

由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是幼

兒將來自信心和自尊心發(fā)展的基礎，也是其同伴交往積極、健康

發(fā)展的先決條件之一。材料中的幼兒由于從小沒有在父母身邊,

缺少與父母的親子交往，使其在同伴交往方面存在障礙。

⑵教育策略：

①加強親子互動和交流。增進親子關系，盡可能親自撫養(yǎng)和教育

孩子。

②根據(jù)孩子自身發(fā)展情況采取適當?shù)慕甜B(yǎng)方式。父母不良的教養(yǎng)

方式是造成幼兒心理及行為問題的重要原因，因比父母應結合孩

子的具體情況采取適當?shù)慕甜B(yǎng)方式。

③加強師幼互動，增強幼兒的安全感和歸屬感。

15.［參考答案］

⑴李老師采用了交叉式介入法即以游戲者的身份介人幼兒的游

戲。

李老師介人的時間是恰當?shù)摹０咐校罾蠋熢趯τ變旱挠螒蛴^

察了一段時間之后，找到了可以對幼兒進行暗示和指導的時機，

便以“交警”的身份介入游戲，進行了及時的隨機教育，使幼兒

知道遵守交通規(guī)則的重要性

⑵教師介入幼兒游戲的時機：

①當幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入。當幼兒不知道自己該做什么游

戲、如何去游戲時，教師的介入是引導幼兒開始游戲的關鍵。

②當必要的游戲秩序受到威脅時介入。當必要的游戲秩序受到威

脅時，教師可用游戲口吻自然制止幼兒的干擾行為，并提出活動

建議。

③當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時介入。這時教師的介入可

以幫助幼兒拓展游戲內容，提高游戲技能，進一步激發(fā)幼兒游戲

的興趣。

④在游戲內容發(fā)展或技巧方面發(fā)生問題時介入。在這種情況下.

教師可以作為游戲伙伴介入游戲給以幼兒示范，或者讓幼兒相互

啟發(fā)、相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。

五、活動設計題

16.［參考設計］

大班主題活動:再見，幼兒園

主題活動總目標：

1.通過回憶幼兒園的生活，加深對老師、同伴及幼兒園的感情。

2知道自己是幼兒園的大哥哥或大姐姐，是幼兒園的一員，增強

責任感。

3.能夠清楚、連貫地表達自己的想法和觀點。

4.感知數(shù)學的有用和有趣，能夠用數(shù)學知識解決生活中遇到的問

題。

活動一：朋友電話號碼我知道

活動目標：

1.感受數(shù)學的有趣和有用。

2知道電話在人們相互聯(lián)系中的重要作用。

3.能進行10以內的簡單加減運算。

活動準備：

1.幼兒知道自己爸爸或媽媽的電話。

2鉛筆、紙，老師電話號碼的算式。

活動過程：

1.活動導人。

教師提問：畢業(yè)以后，老師想念你們，怎么聯(lián)系你們呢?從而引出

本次活動的主題。

2.活動展開。

(1)了解日常生活中常用的聯(lián)系方式，知道電話在人們相互聯(lián)系

中的重要作用。

⑵算算老師的電話號碼。

①教師提問：你們知道老師的電話號碼嗎？想知道的話算算這些

算式，然后按順序排列起來，就知道了。

②教師出示自己電話號碼的算式，讓幼兒計算。

③先算出來的幼兒，可以用其他老師的手機按一下電話號碼，檢

驗對錯。

⑶我來寫你來算。

幼兒把自己的電話號碼做成答題卡，兩兩交換，計算同伴的電話

號碼。

(4)教師將答題卡收集起來，然后全班一起核對每張答題卡。

3.活動結束。

幼兒制作自己電話號碼的答題卡，自由與同件交換，以獲得好朋

友的電話號碼。

活動延伸：

教師可以將幼兒寫的答題卡制作成冊，投放在益智區(qū)。

活動二：難忘的幼兒園

1.回憶自己的幼兒園生活，感受師生情和同伴之間的友情。

2知道輪流發(fā)言，不隨意打斷別人的講話。

3.能清楚、連貫地講述自己在幼兒園生活中最難忘的事情。

活動三：為弟弟、蛛蛛做點事

L有初步的責任感，愿意關心、幫助他人。

2知道自己是幼兒園的大哥哥或大姐姐.萌發(fā)自信心和自豪感。

3.能夠根據(jù)自己的想法為弟弟、妹妹制作禮物。

幼兒園教師資格考試保教知識與能力模擬試卷（六）

注意事項

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評

分。

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

L提出“活教育”理論并建立“五指活動課程”的中國教育家是

（）o

A.陶行舞所形村幼兒園B.蔡元培

C.張宗麟D.陳鶴琴

2.幼兒親社會行為中發(fā)生頻率最高的行為是（）o

A.撫慰行為B.合作行為

C.分享行為D.謙讓行為

3.下列關于幼兒一日生活的安排，不恰當?shù)氖牵ǎ﹐

A.幼兒年齡越小，安排的睡眠時間應越短，次數(shù)應越多

B.游戲是幼兒的基本活動，應保證他們的游戲時間

C.制訂作息制度時要考慮到不同地區(qū)的差異，如南北方差異

D.制訂幼兒一日生活作息制度要考慮到家長的需求

4.下列現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒的再造想象的是（）o

A.看圖說話時，有的幼兒能說出圖上沒有但與全題相關的內容

B.幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而理解音階

C.幼兒常常自已造詞出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”

D.繪畫時，有的幼兒把太陽畫成綠色

5.下列現(xiàn)象能夠體現(xiàn)前運算階段兒童認知特點的是（）。

A.兒童開始能夠找到不在眼前的物體

B.兒童能抓住毯子的一角，通過拉毯子來取得放在毯子另一角的

玩具

C.孩子認為比他小的都是弟弟妹妹，他們將來都會變成自己

D.兒童試圖打開一個稍開口的火柴盒，失敗后，他會緩慢地一張

一合小嘴，最后突然頓悟，將手指伸進盒子把它打開

6.矯治幼兒口吃的首要方法是（）o

A.解除心理緊張

B.鼓勵幼兒說清楚

C.在醫(yī)院進行相應檢查

D.反復進行語言訓練

7.幼兒入、離園的接送人應當是（）。

A.監(jiān)護人或委托的成年人

B.哥哥或姐姐

C.同事或鄰居

D.同學家長

8.下列不適宜作為幼兒早操后活動場地的是（）0

A.草地B.水泥地

C.塑膠場地D.泥土地

9.表演游戲和角色游戲的區(qū)別主要是（）。

①游戲主題來源不同

②游戲內容來源不同

③游戲中情況的產生不司

④游戲過程具有想象性和創(chuàng)造性

A.①②③B.①②④

C.①③④D.②③④

10.幼兒園的設備、櫥柜無尖銳棱角，器材下有泡沫板。這體現(xiàn)

了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的（）原則。

A.生活性B.參與性

C.可變性D.安全性

二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.簡述幼兒想象夸張性產生的原因。

12.教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者？

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.試述教師如何在實踐中提高幼兒的言語能力。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14.材料：

甜甜今年3歲，她特別喜歡吃冰激凌。有一次因為天氣冷，媽媽

沒有給她買，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給她一塊巧克力，

她就笑了。還有一次，她看見鄰居家小朋友哭了，她也跟著哭了

起來。

問題：根據(jù)材料分析學前兒童情緒的發(fā)展趨勢并談談培養(yǎng)兒童良

好情緒的基本策略有哪些。

15.材料：

涂鴉活動中，小朋友正在畫畫，劉老師很有耐心不停地指導幼兒。

“小責，天空怎么是綠色的呢?你抬頭看看，天多么藍！''"方方,

太陽再小一點就好了，一幅畫就一個太陽J“你的小鳥怎么像飛

機，要……關于劉老師的做法，有兩種觀點。一種認為老師干涉

過多，綠色的天空又如何？重要的是孩子的想象力。第二種認為

畫畫就是要畫出個樣子，哪來的綠色天空？小朋友一旦形成綠色

天空這種認識，以后就很難改正了。

問題：你認為劉老師的做法對嗎？并談談你對上述兩種觀點的看

法。

五、活動設計題（本大題1小題，30分）

16.請根據(jù)下列材料設甘一個中班的活動方案，要求寫出活動名

稱、活動目標、活動準備、活動過程。

筷子是幼兒生活中常見的物品，孩子們每天都能看到大人們用筷

子吃飯。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，幼兒園一般在中班開始讓幼兒學

習使用筷子吃飯。觀察發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒，大部分會使用筷子，

有少數(shù)不會使用筷子，在會使用筷子的幼兒中，也有很多姿勢是

不對的。

幼兒園教師資格考試保教知識與能力模擬試卷（六）參考答案及

解析

一、單項選擇題

1.［答案］D。解析：陳鶴琴創(chuàng)立了“活教育”理論，并建立了“五

指活動課程。

2.［答案］B。解析：親社會行為又稱積極的社會行為，指一個人幫

助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。在兒童的

親社會行為中，合作行為最為常見，分享行為和助人行為次之，

安慰行為和公德行為較少發(fā)生。

3.［答案］Ao解析：幼兒神經系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，容易疲勞，

需要較長的睡眠時間進行休整，因此，幼幾年齡越小，安排的睡

眠時間應越長，次數(shù)應越多。

4.［答案］B。解析：再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣、

圖解、符號等）的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的過程。

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心

理過程。A、D兩項屬于創(chuàng)造想象，B項屬于再造想象，C項是由

幼兒詞義掌握不準確所致。

5.［答案］C。解析:在前運算階段，兒童思維發(fā)展具有自我中心的

特點。A、B兩項所描述的兒童處于感知運動階段，D項描述的兒

童處于具體運算階段。

6.［答案］A。解析：口吃并非生理上的缺陷或發(fā)音器官的疾病，而

是與心理狀態(tài)有著密切關系的言語障礙。因此解除幼兒心理上的

緊張是矯治口吃的首要方法。

7.［答案］A。解析：(幼兒園工作規(guī)程》第十三條明確指出，“入園

幼兒應當由監(jiān)護人或者其委托的成年人接送二

8.［答案］B。解析:戶外場地是幼兒進行奔跑、跳躍、攀登等運動

的地方。選擇戶外場地時首先要注意地面的安全適用，地面以堅

實平坦的土地、沙地和草地為宜。水泥地面過于堅硬，不適合作

為戶外活動的場地。

9.［答案］A。解析:角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，通過模仿

和想象，創(chuàng)造性地反映自己周圍的生活的游戲。例如，娃娃家、

商店、醫(yī)院游戲等。表演游戲是指幼兒通過扮演文學作品中的角

色，再現(xiàn)文學作品中內容的游戲。二者的相同點是都屬于創(chuàng)造性

游戲，游戲過程都具有想象性和創(chuàng)造性。①②③符合題干要求。

10.［答案］D。解析：安全性原則是指在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師

要把設施、設備、教具、玩具、操作材料等所有物質材料的安全

和衛(wèi)生放在首位。題干所述體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的安全性原

則。

二、簡答題

1L［參考答案］

(1)認知水平的限制。

幼兒思維的概括性不足，因而不能恰當?shù)匕盐帐挛锏谋举|特征。

幼兒思維的相對性差，片面性大，因而往往走極端。在想象中往

往也是過分地夸大。

(2)情緒對想象的影響。

幼兒常常滿足于想象的過程。由于情緒的作用，幼兒雖然知道想

象與現(xiàn)實不符，仍迷戀于想象的過程。

(3)幼兒想象在認知中地位的制約。

幼兒想象的夸大性，反映了幼兒想象的發(fā)展水平，及其在認知發(fā)

展中的地位。幼兒的想象是一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造

性思維的階段。在成人的認知活動中，想象可以作為思維的一部

分，而對于幼兒，想象與思維則有認知發(fā)展等級的區(qū)別。幼兒想

象的夸張性，想象與真實混淆，想象受情緒左右等特點，都說明

想象還沒有達到創(chuàng)造性思維的水平。

(4)想象表現(xiàn)能力的局限。

想象總要通過一定手段來表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實不符，往

往受表現(xiàn)能力的局限。

12.［參考答案］

(1)以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理

解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

⑵善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教

育價值，把握時機，積極引導。

⑶關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，

及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?/p>

(4)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體

差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。

⑸關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，

與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

三、論述題

13.［參考答案］

(1)組織有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動。

教師在幼兒園的語言活動中，應調動幼兒說話的積極性，并給予

其反復練習的機會，做出良好的示范，促進幼兒語言的發(fā)展和言

語的規(guī)范化。

⑵創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為幼兒提供交往的機會。

教師要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認識周圍環(huán)境，擴大

眼界，豐富知識面，增長詞匯。同時，教師要為幼兒提供更多的

交往機會，尤其是和小朋友的交往，并重視幼兒在交往中用詞的

準確和說完整的句子。

⑶把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中。

在一日生活中，教師應通過隨時的觀察、交談等來獲得大量的感

性認知，并同時復習、鞏固和運用在專門的語言活動中所學過的

詞匯和句式，更多地學習新的詞匯，學會用清楚、正確、完整、

連貫的語言描述周圍事物，表達自己的情感和愿望。

⑷教師良好的言語榜樣

在平時的教育活動中，教師要堅持說普通話，盡量做到吐字清晰、

正確，潛移默化地去影響幼兒的語言發(fā)展。

⑸注重個別教育。

由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在著差異，言語的積極

性和駕馭語言的能力也不一樣。所以，教師在教育活動中，不可

忽視對幼兒的個別教育。如對言語能力較強的幼兒，可向他們提

出更高的要求；對言語能力較差的幼兒，鼓勵他們大膽說話，給

予他們更多的語言實踐機會，從而提高他們的言語水平。

四、材料分析題

14.［參考答案］

(1)甜甜因為媽媽沒有給她買冰激凌而傷心地哭起來，爸爸給了

她塊巧克力，她便笑了；甜甜看見鄰居家的小朋友哭了，她也跟

著哭了起來。這都表明了幼兒情緒的不穩(wěn)定性。兒童的情緒情感

很容易受外界情境、事物的影響，某種情緒常常隨著某種環(huán)境、

事物的出現(xiàn)而產生，又隨著情境、事物的變化而變化。從情感的

進行過程看，其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡

的增長，兒童對情緒緒情感過程的自我調節(jié)越來越強。這種發(fā)展

趨勢表現(xiàn)在以下三個方面：

①情緒的沖動性逐漸減少。

②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

③情緒情感從外露到內隱。

⑵培養(yǎng)良好情緒的策略。

①營造良好的情緒環(huán)境。成人應給予幼兒較多的關注和關愛，應

努力理解和尊重幼兒，創(chuàng)設一個和諧、寬松、平等的環(huán)境氛圍，

促進幼兒情緒的發(fā)展。

②成人的情緒自控示范。成人的情緒示范對幼兒情緒的發(fā)展十分

重要。成人愉悅的情緒能感染幼兒，讓幼兒開心快樂。但需要注

意的是，成人不良的情緒同樣會讓幼兒體驗到緊張和焦慮。因此,

成人要善于控制自己的情緒。如果教師喜怒無常，幼兒會覺得無

所適從，情緒也不穩(wěn)定。

③積極鼓勵和引導。成人的肯定和鼓勵將極大地增強幼兒的自信

心，使他們感到快樂。成人要耐心傾聽幼兒，鼓勵幼兒表達自己

的情緒情感和想法。幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示，成

人要正確運用暗示和強化。

④幫助幼兒控制情緒。成人可采用轉移、冷卻、消退等方法幫助

幼兒控制情緒。

⑤教會幼兒調節(jié)自己情緒的方法。成人可以教會幼兒用反思法、

自我說服法想象法等調節(jié)自己的情緒。

15.［參考答案］

我認為劉老師的做法不恰當。

第一種觀點認為老師的干預會不利于幼兒想象力的發(fā)展，我認為

是有道理的。學前期幼兒的想象以無意想象為主，再造想象占主

要地位，而且想象具有很大的夸張性。幼兒的認知發(fā)展水平和經

驗水平都有限，他們的想象天馬行空。因此，教師不要用“像不

像”來衡量幼兒的繪畫作品，而應盡量用探究、了解的態(tài)度去欣

賞與解讀。如果老師強加干涉、就會打擊幼兒的自信心和想象的

積極性。材料中幼兒的表現(xiàn)都是符合這個時期想象發(fā)展特點的，

不需要擔心。

第二種觀點認為這樣下去會影響幼兒日后的發(fā)展，我認為是不對

的。幼兒發(fā)展有自己的規(guī)律，我們應該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。隨

著幼兒的認知不斷發(fā)展、經驗不斷豐富，他們對世界的認知也會

逐漸趨于客觀。我們需要在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上引導他們

發(fā)展。

五、活動設計題

16.［參考設計］

中班健康活動：筷子夾夾夾

一、活動目標。

L積極參與游戲，體驗活動的樂趣。

2.知道筷子發(fā)源于中國，是中華民族的傳統(tǒng)餐具。

3.能正確地使用筷子，鍛煉手指的靈活性。

二、活動準備。

幼兒人手雙筷子、一個盤子、一個碗，棉花糖黃豆、餅干、小慢

頭若干。

三、活動過程。

1.活動導人。

提問導人，教師出謎語“身體細長，兄弟成雙，只會吃菜，不會

喝湯”，幼兒猜謎底。

2.活動展開。

(1)教師簡單介紹筷子的發(fā)展歷史及作用。

⑵幼兒自由練習使用筷子夾盤子里的東西，教師巡回觀察。

⑶幼兒分享自己夾東西的過程，什么好夾，什么不好夾。

⑷教師總結正確使用筷子的動作要領：右手五指自然彎曲，大拇

指、食指和中指夾住一根筷子，大拇指底部、中指和無名指夾住

另外根筷子，小拇指自然彎曲，夾食物時先張開筷子，夾住食物

后要夾緊。

（5）幼兒自由練習使用筷子夾盤子里的東西，教師巡回觀察并給

予指導。

3.活動結束。

幼兒玩夾棉花糖比賽，每人一雙筷子、一個盤子、五個棉花糖、

一個空碗，幼兒進行比賽，看誰夾得最快。

四、活動延伸。

將筷子、小饅頭、餅干等材料投放到區(qū)域中，讓幼兒練習使用筷

子。（當幼兒夾得又快又好時，可以獎勵給幼兒一塊餅干。）

幼兒園教師資格考試保教知識與能力模

擬試卷（五）

注意事項

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評

分。

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.教師在活動前要善于激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。這體現(xiàn)的是

（）o

A.科學性、思想性原則B.目標性原則

C.主體性原則D.保教合一原則

2.“孟母三遷”的故事可用來說明影響兒童心理發(fā)展的主要因素

是（）。

A.遺傳B.環(huán)境

C.訓練D.活動

3.幼兒邊搭積木邊說：“這個太小了?！边@是一種（）。

A.外部言語B.社會化言語

C.內部言語D.自我中心言語

4.有的幼兒表現(xiàn)出對表演的興趣，而有的幼兒表現(xiàn)出對畫畫的興

趣。這體現(xiàn)的是幼兒個性結構中（）的差異。

A個性傾向性系統(tǒng)B.自我意識系統(tǒng)

C.個性心理系統(tǒng)D.自我評價系統(tǒng)

5.中班集體教學活動一般時長為20、25分鐘。這是因為中班幼兒

有意注意的時間，一般為（）左右。

A.3~5分鐘B.10分鐘

C.15分鐘D.20分鐘

6,在蒙臺梭利的感覺教育中，感覺訓練的重點是（）o

A.視覺訓練B.聽覺訓練

C.觸覺訓練D.嗅覺訓練

7.在布置自然角時，教師讓幼兒討論決定該飼養(yǎng)何種動物。這遵

循了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則中的（）o

A.目標導向原則B.發(fā)展適宜性原則

C.幼兒參與原則D.經濟性原則

8.幼兒園的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好的（）為主。

A.生活習慣B.學習習慣

C.行為習慣D.衛(wèi)生習慣

9.活動區(qū)是教師根據(jù)兒童發(fā)展的需要和幼兒園的實際情況設置

的不同角落、區(qū)域，（）是兒童在活動區(qū)活動的基礎。

A.空間B.材料

C.隔離D.活動規(guī)則

10.（）能促進視覺細胞內感光物質的合成與再生，促進生長發(fā)

育，有利于提高機體免疫力，缺乏它會引起夜盲癥。

A.維生素B2B.維生素C

C.維生素DD.維生素A

二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.簡述班杜拉社會學習理論中觀察學習的過程。

12幼兒園班級管理中教師常用的方法有哪些？

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.試述游戲對兒童發(fā)展的意義。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14.材料:

星期一，小班的冬冬在午睡時哭泣，嘴里還一直說：“我要

打電話給媽媽讓媽媽來接我，我要回家J老師多次安慰他還一

直哭。老師生氣地說：“你再哭，媽媽就不來接你了J冬冬聽后

更加激動，哭得更厲害了。

問題：

⑴請分析上述材料中教師的行為。

⑵提出三種幫助幼兒控制情緒的有效方法。

15.材料：

郭老師在活動區(qū)設立了“美美理發(fā)室”。有一天“理發(fā)師”

晨晨在為一位“顧客”理發(fā)，由于只有一個客人，“理發(fā)師”妮

妮顯得非常無聊，坐在椅子上發(fā)呆。郭老師看了一會兒就走了，

突然晨晨跑過來對郭老師說：“老師，我沒有電吹風為客人吹頭

發(fā)。”郭老師說：“沒有電吹風你們可以做其他的事情呀！”一段

時間過后，因為“理發(fā)室”里只有剪頭發(fā)和吹頭發(fā)的服務，顧客

量直線下降，最后淪落到沒有“顧客”，郭老師見狀將“美美理

發(fā)室”撤掉。

問題：

(1)請從幼兒游戲的支持與指導角度分析教師的教育行為。

(2)針對教師的教育行為提出建議。

五、活動設計題(本大題1小題，30分)

16.請根據(jù)下面的素材，設計大班主題活動方案，要求寫出

主題活動名稱、主題活動總目標、兩個子活動。每個子活動包括

活動名稱、活動目標、活動準備和活動的主要環(huán)節(jié)。

大班幼兒正處于恒牙萌發(fā)的階段。在幼兒園經常會出現(xiàn)這樣

的情況，當一個幼兒掉牙后，其他幼兒就會圍過來觀察，有的說

“你的牙流血了”，有的說“你的牙齒好黑”，有的說“我看看你

的牙幼兒對換牙充滿好奇。

幼兒園教師資格考試保教知識與能力模擬試卷（五）

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.［答案］C。解析:教師在教育活動中貫徹主體性原則時，應

注意兩點：（1）準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀，（2）在活動之前

要善于激發(fā)學前兒童的學習興趣和動機。

2.［答案］B。解析：孟子的母親因住處周圍的環(huán)境不利于孟子

成長而三次搬家，說明環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的主要因素。

3.［答案］D。解析:在外部言語向內部言語的發(fā)展中，有一種

介乎外部言語和內部言語之間的言語形式，這就是出聲的自言自

語。皮亞杰稱之為“自我中心言語二

4.［答案］A。解析：個性傾向性系統(tǒng)包括需要與動機、興趣、

志向世界觀等要素。它是推動個性發(fā)展的動力因素，決定一個人

活動的傾向性、積極性，集中地體現(xiàn)了個性的社會實質。

5.［答案］B。解析:研究表明，在良好的教育環(huán)境下，3~4歲

幼兒能夠集中注意3~5分鐘;『5歲兒童能夠集中注意10分鐘左

右;5、6歲兒童可集中注意20分鐘左右。

6.［答案］C。解析：蒙臺梭利認為3-6歲兒童的教育首先應該

從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。

觸覺訓練是蒙臺梭利感官教育中最主要的內容。

7.［答案］C。解析:教師在布置自然角時，讓幼兒討論決定該

飼養(yǎng)何種動物，遵循了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則中的幼兒參與原則。

8.［答案］C。解析：《幼兒園工作規(guī)程》第三十一條規(guī)定，“幼

兒園的品德教育應當以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重

潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”。

9.［答案］B。解析：區(qū)域活動的材料是幼兒主動建構知識的媒

介，區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。因此，材料

是兒童在活動區(qū)活動的基礎。

10.［答案］D。解析:維生素A的主要功能是合成視紫紅質,

以維持暗光下的視覺。人體缺乏維生素A,暗適應能力會下降，

因此產生夜盲的現(xiàn)象。

二、簡答題

1L［參考答案］

觀察學習是指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生

的替代性學習。

(1)注意過程。

注意過程是指觀察者注意并知覺榜樣情境的過程。觀察學習

起始于學習者對示范者行為的注意。

(2)保持過程。

保持過程是指觀察者用言語和形象兩種形式把所獲得的信

息轉換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋淼倪^程。如果觀察者不能記住示范

行為，觀察就失去了意義。

(3)再現(xiàn)過程。

再現(xiàn)過程是指觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號

轉為外顯的行為，同時根據(jù)反饋來調整行為以做出正確的反應。

(4)動機過程。

動機過程是指觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。

12.［參考答案］

(1)規(guī)則引導法。

規(guī)則引導法是指用規(guī)則引導幼兒的行為、使其與集體活動的

方向和要求保持一致的一種管理方法。

(2)情感溝通法。

情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師幼間或幼兒間的情感以

及幼兒對環(huán)境的情感，乂引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(3)互動指導法。

互動指導法是指幼兒教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。

班級活動過程就是幼兒與不同對象互動的過程。

(4)榜樣激勵法。

榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規(guī)范

幼兒的行為，從而達到管理目的的方法。

(5)目標指導法。

目標指導法是指教師以行為結果作為目標引導幼兒，以規(guī)范

幼兒行為方式的一種管理方法。

三、論述題

13.［參考答案］

(1)游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展。

游戲是兒童自發(fā)的活動。游戲直接影響兒童的身體健康和運

動能力的發(fā)展，對于兒童身體的生長發(fā)育和適應能力的改善也有

作用與影響。

(2)游戲能夠促進兒童認知的發(fā)展。

游戲不僅反映兒童的認知和發(fā)展，而且也為新的發(fā)展提供機

會與條件，在兒童的認知發(fā)展中具有獨特作用。

(3)游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

游戲性是高創(chuàng)造性兒童所具有的重要品質之一。兒童早期游

戲性不足會導致長大后較低的創(chuàng)造性和問題解決能力。

(4)游戲能夠促進兒童情感的發(fā)展。

游戲不僅可以豐富與深化幼兒的情感，而且為兒童提供了表

現(xiàn)自己各種情緒的安全途徑。

(5)游戲能夠促進兒童社會性的發(fā)展。

在游戲過程中，兒童能夠逐漸學會輪流、等待、分享和合作

等親社會行為，增強歸屬感，學習了解和理解他人的想法、觀點、

情緒情感，從而提高人際交往能力。

(6)游戲能夠促進兒童個性的發(fā)展。

研究表明，玩想象游戲較多的兒童快樂、活潑、有探索的興

趣，在語言的流暢性、任務的堅持性、區(qū)別幻想與現(xiàn)實的能力、

移情、合作、領導能力、抗拒誘惑或延遲滿足等方面都有發(fā)展優(yōu)

勢。

四、材料分析題

14.［參考答案］

(1)這位教師的做法是不對的。

首先，她沒有控制自己的情緒，沒有給冬冬一個正確的情緒

示范。

其次，該教師采用恐嚇的方法來應對幼兒的消極情緒，不利

于幼兒的健康成長。

最后，該教師采用說反話的方式阻止幼兒哭泣的做法是不合

理的。小班幼兒的思維仍帶有直覺行動性，難以理解反話，教師

的話并沒有起到安慰的作用。

(2)幫助幼兒控制情緒的方法。

①轉移法。

當冬冬哭著要媽媽的時候，教師可試著轉移冬冬的注意力，

比如可以給冬冬提供他感興趣的玩具，陪著他一起游戲等。

②冷卻法。

當冬冬情緒特別激動的時候，教師可以采取暫時置之不理的

方法，等冬冬的情緒稍微恢復，教師再去安撫。

③消退法。

如果冬冬是因為在家習慣了有母親的陪伴睡午覺，沒有母親

的陪伴就會哭鬧，教師應與家長統(tǒng)一觀念，當冬冬出現(xiàn)這樣消極

的情緒的時候，家長應該暫時置之不理，讓冬冬慢慢習慣沒有母

親陪伴的午睡。

15.［參考答案］

(1)教師教育行為的分析。

①幼兒教師對幼兒游戲的指導應以觀察為依據(jù)，通過觀察，

教師能了解兒童對當前活動的興趣、已有的經驗，從而準確地做

出是否介入以及如何指導的判