幼兒個(gè)案分析一個(gè)特殊數(shù)學(xué)教學(xué)案例的啟示

導(dǎo)讀：由此可見，兒童又有多少與成人不同的思維方式，他們又有多少創(chuàng)

造性思維方式?jīng)]有被我們所發(fā)掘。這是不是也在說明“在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力過程

中，只要我們不扼殺兒童的創(chuàng)造力，就謝天謝地了”呢？

1案例

2005年2月25日上午，我正坐在床上看書，我的女兒跑來纏著要做加法。

此時(shí)，她才5歲零3個(gè)月，在上幼兒園學(xué)前班；數(shù)學(xué)口算會10以內(nèi)的整數(shù)加

法，勉強(qiáng)會20以內(nèi)的整數(shù)加法，基本不會減法；此前不久，經(jīng)北京東方兒童教

育研究所測試顯示，其智力發(fā)展處于中等水平。

實(shí)在被纏得沒有辦法，我就應(yīng)付地問到“1+1等于幾？”她答“2”。再問“2+2

等于幾？”她答“4”。又問“4+4等于幾？”答“8”。最后問“8+8等于幾？”由于數(shù)字

過大，她答不上來，我只好告訴她結(jié)果。

本來我是想讓她不要再問了，可是她又提出做減法的要求（大概是由于在

約1個(gè)月前的智力測試時(shí)，兩個(gè)減法題均未答出的緣故，使她想學(xué)減法）。于

是我就開始嘗試著教她減法。

第一段，引出減法概念。我問：“5-2等于幾？”她好象不太明白什么是減。

我就說：“潘珥最喜歡吃蘋果了，媽媽買來5個(gè)蘋果，陰陰一口氣就吃了2個(gè)。

現(xiàn)在還剩幾個(gè)？”她說：“3個(gè)。”我說：“對了，5-2就是5個(gè)蘋果吃掉2個(gè)蘋

果。5個(gè)蘋果吃掉2個(gè)還剩3個(gè)蘋果，說明5-2等于幾呢？"她答“3”，同時(shí)她用

期待的目光望者我，希望得到我的肯定?？赡茉谖医o她肯定和表揚(yáng)后，她才明

白原來這就是減法。接著我改變數(shù)字又問了兩個(gè)吃蘋果的減法問題，她都能一

一回答正確。我給她一番夸獎之后，使教學(xué)進(jìn)入了下一階段。

第二段，把問題變成被減數(shù)是10的買蘋果的問題。我問：“由于爸爸的粗

心，昨天買來10個(gè)蘋果，里面有2個(gè)壞的，你說還有幾個(gè)是好的呢？”她在心

理默默地?cái)?shù)了數(shù)后答到：“8個(gè)?！蔽矣謫枺骸暗诙问菋寢屚砩先ベI的蘋果。由

于看不清楚，買回10個(gè)蘋果中就有3個(gè)是壞的，那一還有幾個(gè)是好的呢？”

她思考幾秒鐘后答到：“7個(gè)?！蔽以賳枺骸暗谌问悄棠掏砩先ベI的水果，她更

是看不清楚，結(jié)果買的10個(gè)中就有5個(gè)是壞的。你說還有幾個(gè)是好的？”她

答：“5個(gè)”?？磥硭龑p法的涵義已經(jīng)掌握，于是我又是一番夸贊之后，使教學(xué)

轉(zhuǎn)入了第三段。

第三段，脫離實(shí)物的純數(shù)字的減法運(yùn)算。我以遞減的方式依次問5-3等于

幾、5-2等于幾、5-1等于幾、5-0等于幾。前三問她都能借助于吃蘋果進(jìn)行思考

（我聽到她在思考第一問時(shí)小聲地說了聲“吃蘋果”）,并一一說出正確答案。

見她答不出第四問，我就解釋到：“減零表示吃掉零個(gè)，吃掉零個(gè)表示一個(gè)都不

吃。”然后問：“5個(gè)蘋果一個(gè)都沒有被吃掉，還剩幾個(gè)？”她答：“5個(gè)?！蔽抑?/p>

新問：“5-0等于幾？”她答：“5?！苯又矣謫?-0等于幾、10-0等于幾、100-0

等于幾，她都能回答正確。為了引入差為零的減法，我就以遞增的方式依次問

5-3等于幾、5-4等于幾、5-5等于幾。前兩問她能迅速地說出答案，對第三問她

遲疑了一下之后，也小聲地說出了是零（她在這之前已經(jīng)有零的概念）。我給

予肯定之后，又依次問6-6等于幾、10-10等于幾、100-100等于幾、103-103等

于幾、I萬減I萬等于幾、0-0等于幾。她都能迅速回答（回答這些問題之前，

好象沒有怎么思考，可能采用的是類推的思維方式）。我在給她一番表揚(yáng)后，

又提出了下面的問題。

第四段，差為負(fù)整數(shù)的減法。我依次問2-1等于幾、2-2等于幾、2-3等于

幾。第三問她回答不了，我就啟發(fā)到：“有2個(gè)蘋果，陰陰想要吃3個(gè)，還差幾

個(gè)？”她說：“差1個(gè)。”我說：“對了，差1個(gè)就是1差2個(gè)就是-2。”她接著

插嘴說“差3個(gè)就是-3。”我說：“對。所以2-3=-1。再來，2-4等于幾？現(xiàn)在有2

個(gè)蘋果,壬那月要想吃4個(gè),還差幾個(gè)？”“差2個(gè)?！薄澳敲?-4等于幾？”答：“等

于負(fù)2?！蔽矣謫枴?-4等于幾”，她回答“等于負(fù)3”。此時(shí)我感到十分驚喜，差為

負(fù)整數(shù)的減法她也會了。這在成年人看來好象有點(diǎn)不可思議，一個(gè)剛學(xué)減法的

學(xué)齡前兒童居然這么容易就學(xué)會了初中一年級學(xué)生才學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我重重地夸

贊一番之后，又依次問1-1、1-2、1-3、2-5等于幾，她都能一一回答正確?？?/p>

來她真正學(xué)會了差為負(fù)整數(shù)的減法，于是我就試著將教學(xué)轉(zhuǎn)入下面的內(nèi)容。

第五段，被減數(shù)是負(fù)整數(shù)的減法。我問“0-1等于幾”后，見她有點(diǎn)遲疑，就

啟發(fā)到：“你想啊，本來沒有蘋果，想吃1個(gè)，差幾個(gè)呢？”答：“差1個(gè)。”我

說：“所以0-1等于-1?！苯又矣忠来螁?-2、0-3、0-4、0-100等于多少，這下

她都能一一回答正確（可能她又是用的類推的方法，從而得出經(jīng)驗(yàn)并記住了這

一經(jīng)驗(yàn)：零減去幾就等于負(fù)幾，并且感悟到0下面是-1,-1下面是-2,以后依

次是-3,-4,…）。為了鞏固這一成果，我又依次問5+0、0+5、5-0.0-5等于

幾，她都能回答正確。這說明被減數(shù)為零的減法她已經(jīng)掌握。然后我又用遞減

法依次問2-1、1-1、0-1、-1-1等于幾。前三問她能很快說出答案；第四問我給

她解釋到：“一1表示已經(jīng)差一個(gè)蘋果了，再減一就是還要差一個(gè)，這樣就差幾個(gè)

了？”答：“差兩個(gè)。”“所以-1再減1就等于-2。那么-1再減2呢？”她答“等于-

3?！蔽医o予肯定之后，又依次問-1-3、22、24等于幾這些她都回答正確

了。這真使我喜出望外。居然被減數(shù)為負(fù)數(shù)的一位整數(shù)的減法她也學(xué)會了！

第六段，加法與減法同時(shí)進(jìn)行。為了鞏固前面的學(xué)習(xí)成果，我提出了以下

幾組問題。第一組是對偶問題“2+3、3+2、3-2、2-3分別等于幾”；第二組也是

對偶問題“10+0、0+10、10-0、0-10分別等于幾”；第三組是頂針問題“5-2、3-

2、1-2、-1-2分別等于幾”。她對這三組問題都能一一回答正確，這說明被減數(shù)

為零或者負(fù)數(shù)的一位整數(shù)的減法她已經(jīng)掌握了。接下來我就開始擴(kuò)大戰(zhàn)果。

第七段，多位整數(shù)的加減法。第一組是頂針對稱問題，分別問10+10,

20+20,40+40,80+80等于多少。在提示10+10等于20后，她就能類推出

“20+20=40,40+40=80,80+80等于16十”，但其中的“16十”應(yīng)糾正為“1百6

十”。第二組為任意整十、整百或整千的加法，分別問10+30,50+20,1百+4

百，4千+3千等于多少。她都能通過類推說出答案，或者將十、百、千作為整

體單位進(jìn)行計(jì)算（如四千加三千就相當(dāng)于四個(gè)蘋果加三個(gè)蘋果）。第三組為整

十?dāng)?shù)與一位整數(shù)的加法，分別問10+3,10+9,20+8,50+2,3+10,5+30,

7+90等于多少。前4問她都能通過類推說出答案，第5問有點(diǎn)困難，但提示糾

正后，接下來的兩問都能回答正確。第四組為整十與整百相加，分別問

100+10,100+20,100+50,200+30,400+70,2000+300,20+400,40+700o得

到第一問的提示后，她對前6問都能類推出結(jié)果，但是后2問類推的結(jié)果“24百

和47百”應(yīng)糾正為“420和740”。第五組為整十與整十或整百與整百相減，分別

問50-30,30-40,600-400,100-300,-100-200等于多少。她也能由以上經(jīng)驗(yàn)類

推出正確答案。

這太好了，在一般的成年人看來，一個(gè)智力中等、僅5歲零3個(gè)月大小的

兒童，從開始學(xué)習(xí)減法到能正確說出“-100-200”的答案竟只需要約半小時(shí)時(shí)間。

真是有點(diǎn)不可思議。

第八段，用所學(xué)減法知識解決實(shí)際問題。首先，我問：“爸爸給壬月王月5元錢

買牛奶，陰王月買一盒牛奶用了2元。賣牛奶的阿姨該找回幾元呢？''由于所給信

息較多，數(shù)量關(guān)系又具有隱含性和復(fù)雜性，她思考時(shí)不停地問給了幾元錢、買

了幾盒牛奶、牛奶多少錢。通過不斷提供數(shù)據(jù)信息，并逐步啟發(fā)，她還是用減

法得出了正確答案。接著，我進(jìn)一步問：“爸爸給明明5元錢去買牛奶，陰明買

一盒牛奶用了2元，賣牛奶的阿姨補(bǔ)給你2元。阿姨是多給還是少給了？”當(dāng)她

答“少給了”后，我又問少給了多少，這時(shí)她也能用減法算出少了1元。最后，

我把問題變得更為復(fù)雜：“爸爸給陰陰10元錢，明王月在超市里買一盒牛奶用去

2元，買一斤蘋果用去3元。問阿姨該補(bǔ)給你幾元？”當(dāng)她回答后，我進(jìn)一步依

次問：“要是阿姨給了你6元，她給對了嗎？是多給了還是少給了？多給了多

少？''對于5歲多一點(diǎn)的兒童來說，盡管要回答這一連串問題顯得有點(diǎn)困難，但

是通過這樣的訓(xùn)練，卻能使之在潛意識里體會到加法與減法的真正涵義，從而

提高其運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的潛意識和潛能力。這才是數(shù)學(xué)教育的真諦。

2啟示

事后，筆者感到以上案例具有一定的研究價(jià)值，于是對它進(jìn)行了詳細(xì)的整

理與反思?，F(xiàn)將反思所得幾點(diǎn)啟示羅列如下，希望它能引起數(shù)學(xué)教育同仁的共

同研討，并從中挖掘出更有價(jià)值的東西。

(1)現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排體系值得質(zhì)疑?，F(xiàn)有教材的編排體系是否合

理，即教材中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)以什么次序編排、以什么形式組合、以什么方式呈

現(xiàn)，我們對這些問題的認(rèn)識或許還帶有相當(dāng)程度的盲目性。本案例中，筆者并

不是按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識體系進(jìn)行加減法教學(xué)，而是以十以內(nèi)甚至五以內(nèi)

的整數(shù)加減法為知識的固著點(diǎn)和生長點(diǎn)，牽帶出包括“整十整百的加減法”、“被

減數(shù)是負(fù)整數(shù)的減法”和“被減數(shù)是負(fù)整百的減法”等知識在內(nèi)的一連串知識的。

恐怕這是世界上任何一個(gè)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都沒有的現(xiàn)象。既然這些知識

可以如此整合，那么教材中還有沒有其他知識應(yīng)該并且可以重新整合呢？若

有，又有那些需要整合，又該怎樣整合呢？這些都是需要和值得我們深入研究

和探討的。

(2)引導(dǎo)方法得當(dāng)可使較難知識變得容易。像本案例中“-100-200=?”這

一問題，在一般人看來，應(yīng)該是學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)知識的初中一年級學(xué)生才能學(xué)習(xí)

的，然而，由于引導(dǎo)方法得當(dāng)，一位普通的學(xué)齡前兒童在約半小時(shí)內(nèi)，也是可

以學(xué)會解決的。在此教學(xué)過程中，一方面，筆者采用了吃蘋果、買蘋果、買牛

奶等這些兒童最貼近的實(shí)例作為教育情景進(jìn)行減法教學(xué)。這有利于激發(fā)兒童的

興趣，有利于刺激兒童積極思維。另一方面，筆者在提問時(shí)，常采用頂針、對

偶、對稱和排比等手法，使問題一個(gè)扣一個(gè)地步步攀升，也使兒童感到學(xué)起來

饒有興趣。第三，本案例采用小步推進(jìn)、小數(shù)字計(jì)算的教學(xué)策略，使兒童即使

在計(jì)算“-100-200=?”這一看似高難度的問題時(shí)，也不感到困難。因此，方法得

當(dāng)能使困難問題變得簡單；方法失當(dāng)則會使簡單問題變得困難。

(3)人們普遍認(rèn)為“授之以魚不如授之以漁”，但筆者認(rèn)為“授之以漁又不

如授之以欲”。本案例最成功之處并不在于使兒童學(xué)會了被減數(shù)為負(fù)數(shù)的整數(shù)減

法這一對兒童而言看似高深的知識，也不在于教學(xué)方法運(yùn)用有多么的巧妙，而

是在于引導(dǎo)者不斷地激起了兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂感。教學(xué)中，每

當(dāng)兒童獲得小小成功時(shí)，引導(dǎo)者都會予以表揚(yáng)和夸贊。整個(gè)過程中，引導(dǎo)者都

在不停地說“很好、不錯、真棒、真聰明......當(dāng)聽至『‘好能干羅，減法都會

了”的夸獎后，她就產(chǎn)生了還要做減法的欲望；當(dāng)聽至『‘真聰明，連初中的題都

會做了”的表揚(yáng)時(shí)，她就要求還要做大學(xué)的題；當(dāng)她將更難的“大學(xué)”的題做出

來，并聽到表揚(yáng)“哎呀，真是不得了，大學(xué)的題也會了”時(shí)，她又提出要求做更

難的題。就這樣，一旦將兒童的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來后，你想要她不學(xué)都還困

難，更不用說還要強(qiáng)迫她學(xué)習(xí)了。本案例中，兒童的學(xué)習(xí)熱情甚至達(dá)到這樣的

程度：我在實(shí)在扭不過她的情況下，就強(qiáng)行哄她走開。哄她不走，又只好出幾

個(gè)題難住她。這時(shí)她才慢慢降低繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，才很不情愿地走開。但后

來，每當(dāng)她走到我身邊玩耍時(shí)，都會主動提出要求說“爸爸，又來1+1,又來做

減法嘛”。也許在她看來，能做出筆者出的減法題，就是一種成功、滿足和快

樂。要是我們的數(shù)學(xué)教育都是這樣，使學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為滿足和快樂，那該有

多好啊。

(4)在數(shù)學(xué)教育中，可能對年齡越小的兒童越是要“重實(shí)質(zhì)輕形式”。本案

例中，筆者沒有搞一點(diǎn)形式化的東西。兒童連一個(gè)符號都沒有看到，也沒有寫

出，卻也能很快學(xué)會初中學(xué)生才學(xué)習(xí)的知識；一點(diǎn)形式都沒有，也能達(dá)到數(shù)學(xué)

教育的目的，甚至比形式化的教學(xué)效果更好，效率更高。一方面，只要抓住了

減法的實(shí)質(zhì)，不一定要寫出數(shù)字，列出算式進(jìn)行筆算。口算照樣可以達(dá)到使兒

童深刻理解減法涵義和運(yùn)用減法解決實(shí)際問題的目的，甚至有時(shí)口算比筆算更

有利于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。另一方面，由于在引導(dǎo)兒童的過程中，筆者緊緊抓住

減法的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行小跨度和小數(shù)字的問題設(shè)置，使兒童學(xué)起來十分輕松，其知

識也在潤物細(xì)無聲中生長起來了。

(5)筆者發(fā)現(xiàn)，兒童的許多思維方式并不是我們成年人或者教育者想象的

那樣；兒童的大腦里潛藏著大量的創(chuàng)造性思維方式。比如，兒童學(xué)習(xí)加減法

時(shí)，很多時(shí)候似乎并沒有按我們成年人那樣去推理或計(jì)算，并且也不需要給她

講多少道理，她就可以憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類推。雖然這樣的類推有時(shí)是錯誤的，但在

其知識十分有限的條件下，這可能是她的思維策略中最佳或者唯一的選擇。當(dāng)

類推的結(jié)果得到肯定時(shí)，她就記住這一經(jīng)驗(yàn)，并會在以后繼續(xù)這樣類推；否

則，她就建立新的正確的經(jīng)驗(yàn)，然后在新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上又進(jìn)行類推。如本案例

中，當(dāng)兒童依次回答“10+3=13,20+5=25,70+7=77”后，再問她“3+20=?”時(shí)，

她就會憑前面回答的經(jīng)驗(yàn)類推出“3+20等于三二十”的答案。這一錯誤經(jīng)驗(yàn)就需

要引導(dǎo)者給予糾正，即告訴她不能說成三二十，要把十說在前面，說成二十

三。以后她就能在新的正確經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上類推出“5+80=85”了。同樣