“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)與初中地理協(xié)作學習的整合探討

摘

要：協(xié)作學習是當前教師教學期間比較常用的一種教學方式，學生在這一教學模式下，能有效鍛煉自己的思維能力、協(xié)作能力、交互能力、包容能力以及自主學習等能力，對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要價值。文章主要針對初中地理協(xié)作學習與信息技術(shù)的深度融合展開分析，以地理協(xié)作學習的內(nèi)涵及價值為出發(fā)點，闡述了信息技術(shù)在其中發(fā)揮的積極作用，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下具體的教學整合策略進行了簡要分析，以期對相關(guān)教學問題的研究有所幫助。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);初中地理;協(xié)作學習協(xié)作學習在初中地理教學中的開展，能有效突出學生主體地位，其是引導(dǎo)學生主動參與課堂知識研究的良好契機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中地理教師需要在原有協(xié)作學習教學方法的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)的力量充分實現(xiàn)教學創(chuàng)新，以取得更高質(zhì)量的教學成效，為初中地理課程的發(fā)展提供幫助，也為學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。一、協(xié)作學習的內(nèi)涵及模式（一）內(nèi)涵協(xié)作學習指的是教師采用多元化方法將學生分成小組或團隊，使其完成學習任務(wù)，以達到教學目標的一種常見教學方法。在協(xié)作學習過程中，學生可以通過談?wù)摗f(xié)商、爭論、協(xié)作等方式來論證問題或完成學習任務(wù)，并利用這種交互的形式提升自身各方面能力。完成這一學習方法需要具備協(xié)作小組、小組成員、教師、協(xié)作學習環(huán)境這幾個基本要素。這種教學方法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，突出了學生的主體地位，并給予學生主動探尋知識、參與課堂學習的機會，讓學生在互動、合作的過程中獲取、體會、感悟、運用知識，其在地理教學中的運用能激發(fā)學生學習熱情，強化教師的教學效果，對學生地理素養(yǎng)的提升有重要價值。新時代背景下，教師應(yīng)致力于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，研究更多有效方式，實現(xiàn)其與地理教學的合理化融合。（二）模式協(xié)作學習的呈現(xiàn)模式主要分為競爭模式、辯論模式以及合作模式，其中合作模式又可以分為伙伴、設(shè)計、角色扮演、問題解決等，教師可以結(jié)合學生實際情況及每節(jié)課的教學目標為學生選擇適當模式進行教學。競爭模式主要是將學生分成多個小組進行相互競爭式學習，更多是以比拼的方式進行教學，這有助于激發(fā)學生的好勝心理，使其更專注于問題本身，盡可能快速解決問題。辯論模式是教師為學生提供某一個辯題，讓大于等于兩組的學生就這一辯題的多個角度進行辯論，最終達到吸收、運用知識的目的。而合作模式則是當前教師運用較多的一種模式，其主要是在教師的引導(dǎo)下將學生分成不同小組，以合作的形式完成相同或不同的學習任務(wù)，其中不存在競爭、對立等關(guān)系，學生在小組中各司其職，為團隊貢獻自己的力量，最終促進任務(wù)圓滿完成。以上幾種模式都需要教師的參與、引導(dǎo)，但要杜絕教師主導(dǎo)，需要讓學生在自主、科學、相對自由的環(huán)境中完成學習任務(wù)、達到學習目標，最終獲得成長?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在協(xié)作學習中的運用，將大幅提升其實施效果，在各個環(huán)節(jié)都能提供充分輔助，確保協(xié)作學習的高質(zhì)量落實，進一步提升地理教學總效能。二、在初中地理協(xié)作學習中應(yīng)用信息技術(shù)的積極作用（一）有助于鍛煉學生自主學習意識及能力由協(xié)作學習的內(nèi)涵及模式可以看出，這一教學方法強調(diào)的是學生自主性的開發(fā)，傳統(tǒng)教師單向輸出式教學將被打破，學生成為教學關(guān)系的主體。在信息化教學之下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將學生引入課程中，學生將親自參與、親自探尋知識形成的過程，親身經(jīng)歷獲取、理解、運用知識的過程，這不僅能鍛煉學生的各方面能力，還能讓其養(yǎng)成自主學習的習慣，在遇到問題時第一反應(yīng)會采取自主探究的方式加以解決，學會尋求同伴、教師的幫助，并享受探究知識的樂趣，這有助于學生自主學習意識及能力的養(yǎng)成。（二）為學生提供學習內(nèi)在驅(qū)動力學生的興趣是其參與學習互動的內(nèi)在驅(qū)動力，傳統(tǒng)教學中，教師采用的教學方法、理念、學生所處的地位都不利于學生興趣的開發(fā)，這不僅為教師的教學增加了難度，學生最終形成的學習成效也難以得到突破。加之初中階段的學生初步接觸地理，其在學習期間難免有很多知識難以理解，這都會打擊學生的自信心，從而削弱其內(nèi)在驅(qū)動力。但若教師能結(jié)合信息技術(shù)實施協(xié)作學習，就能有效解決這一問題。教師通過信息技術(shù)為學生直觀展示相應(yīng)的地理知識，抽象知識的學習難度降低，學生學習的形式也將從被動變?yōu)橹鲃樱曨l、圖片、音頻、動畫等形式的教學資源將豐富學生對地理的認知，促使學生產(chǎn)生地理學習欲望，如此，學生學習地理的興趣將逐漸提升，學習的內(nèi)在驅(qū)動力也就擁有了來源。（三）有助于創(chuàng)新協(xié)作學習教學模式在沒有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的情況下，教師若想實施協(xié)作學習，不僅途徑有限，形式也比較單一，協(xié)作學習的環(huán)境也比較嚴肅、枯燥，能獲取的學習資源較少，學生總體學習效果并不理想，并且學生還很容易在協(xié)作期間走神。但當前教師將多種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合在教學中，學生協(xié)作學習的途徑將得到創(chuàng)新，其可以通過線上、線下、課上、課下等多種途徑進行學習，不必受時間、地點的束縛。而且協(xié)作學習期間能夠應(yīng)用的學習資料也更加廣泛，學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎就能了解到豐富多元的地理知識，這對提升學生的學習深度、廣度都非常有作用。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中地理協(xié)作學習與信息技術(shù)的整合策略（一）借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)信息化協(xié)作環(huán)境協(xié)作學習環(huán)境是協(xié)作學習的基本要素之一，教師在實施這一教學方法期間，需要為學生創(chuàng)設(shè)一個與學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學習環(huán)境，其中主要包括組織、空間、資源、硬件等多項內(nèi)容，其中資源環(huán)境及硬件環(huán)境需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，空間環(huán)境也可以借助信息技術(shù)進行塑造，學生身處于課堂環(huán)境中，其所處空間距離相應(yīng)的地理環(huán)境較遙遠，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個信息化教學情境，擬創(chuàng)地理協(xié)作學習環(huán)境。例如，在教學《地球的運用》時，教師可以借助信息技術(shù)為學生模擬地球的運動環(huán)境，為學生播放地球在宇宙中運動的視頻，讓學生直觀感受其運動的狀態(tài)及規(guī)律，分析其在宇宙中所處的位置及與其他星系之間的相對關(guān)系，后續(xù)可以為學生播放地球運動期間地球上各元素發(fā)生的變化，條件允許的情況下，還可以為學生準備VR設(shè)備，或以3D立體投影的方式將學生置于相應(yīng)的情境中，進而產(chǎn)生沉浸式體驗。這樣一來，協(xié)作學習的空間環(huán)境得以形成，教師可以基于視頻內(nèi)容向?qū)W生提出協(xié)作學習任務(wù)。比如，探究地球運動的規(guī)律及形式、地球運動產(chǎn)生的影響、生活中的各種現(xiàn)象與地球運動是否存在某種關(guān)聯(lián)等，教師在學生探究期間還可以借助信息技術(shù)為學生提供學習資料，創(chuàng)設(shè)資源及硬件環(huán)境，為學生順利完成協(xié)作學習提供輔助。（二）整合地理學習資源，引入線上教學平臺線上教學平臺是對教師教學非常有利的一種教學工具，尤其對初中階段的學生而言，其互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)完全能應(yīng)對線上教學平臺的運用，教師應(yīng)善于借助這一便利條件，通過線上教學平臺的多元化功能幫助學生整合地理學習資源，為協(xié)作學習的順利落實奠定基礎(chǔ)。還可以借助線上教學App，組織學生進行線上協(xié)作學習，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新協(xié)作學習途徑。例如，教師可以將課堂中運用到的各種學習資源共享在教學平臺中，通過文件夾對學習資源進行分類，學生可以通過關(guān)鍵字檢索，查找自己所需的學習資源，這就能在線上為學生營造一個完善的資源環(huán)境。除了課堂中運用的資源以外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生拓展學習資料，這有助于拓寬學生的知識面，促使其充分利用碎片化時間學習多元化的地理知識，這能為協(xié)作學習奠定知識基礎(chǔ)。而對線上協(xié)作學習而言，教師可以將學生整合在同一線上班級中，學生可以在線上探討地理問題。另外，協(xié)作學習期間的各種事項也可在線上溝通，如此，協(xié)作學習就能打破課堂時間及教室地點的限制，學生甚至可以在教師組織以外的時間中，依照自己的學習需求自行組隊進行課題研究，可以在線上尋求教師指導(dǎo)，如此更有助于提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)協(xié)作學習的深入化、靈活化發(fā)展。（三）借助信息技術(shù)分析學生情況，提升分組的科學性分組是協(xié)作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師會采用隨機分組的形式，但這缺乏科學性，每個學生都是獨立的個體，其存在不同程度的差異性，在地理學習上也會呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識、學習能力等方面的差距，教師在組織協(xié)作學習期間，需保證每個學生都能得到發(fā)展、表現(xiàn)、鍛煉的機會，但若分組不夠科學，那么學生的優(yōu)勢可能無法充分發(fā)揮出來，并且不能在學習過程中感受自己的進步及缺點。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)善于借助信息技術(shù)分析學生的情況，依照學生學情進行分組，有效提升分組的科學性。比如，教師可以在線上建立電子學生檔案，詳細匯總學生各方面的信息，包括學生的地理成績、基礎(chǔ)知識、發(fā)展情況以及各方面學習能力等。在分組時，結(jié)合電子檔案進行對比，以互補性、協(xié)作性等原則調(diào)整分組成員。例如，有些學生地理基礎(chǔ)知識較差，但邏輯思維、溝通交流等能力較強，而有些學生基礎(chǔ)知識較強，但邏輯思維能力有待提升，且平時較內(nèi)向不善溝通，那么這兩類學生就可以以互補性原則組合在一起，其相互之間可以互幫互助，共同進步。另外，有很多App可以根據(jù)程序設(shè)置幫助教師將學生自動分組，在資料準確的情況下，分組的科學性也比較高，教師可以結(jié)合教學需求及實際條件加以運用?？傊處熞⒅貐f(xié)作學習小組組員的合理化分配，借助信息技術(shù)提升分組的科學性。（四）結(jié)合信息技術(shù)組織協(xié)作學習活動在落實協(xié)作學習期間，教師應(yīng)善于變換協(xié)作學習模式，以模式的創(chuàng)新提升學生的新鮮感，保持學生的學習熱情，鍛煉學生的多元化能力。教師可以利用信息技術(shù)組織多元化協(xié)作學習活動，以辯論、競賽、合作等多種形式進行教學。例如，在教學“自然環(huán)境”時，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生播放近年來自然環(huán)境的發(fā)展狀態(tài)，以及社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，并以“自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展是否能實現(xiàn)和諧共生”這一題目為辯題，分別將學生分成正方及反方兩個小組，讓學生就辯題進行辯論活動，學生在辯論的過程中既能鍛煉邏輯思維、言語表達等能力，又能加深對知識的理解，樹立保護自然、尊重自然的發(fā)展理念。此外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容組織角色扮演、主題設(shè)計等活動，通過模式的變換實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。（五）借助信息技術(shù)充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用教師輔導(dǎo)也是協(xié)作學習的基本要素，學生在學習期間一定會存在很多問題，此時教師可以借助信息技術(shù)充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用。首先，在學生進行協(xié)作學習之前，教師要通過引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學生入門，適當講解基礎(chǔ)性知識，學生需要了解自己即將探究的問題，并能基于自身掌握的知識順利理解問題。教師還要適當為學生提供學習資料，這將成為學生深入研究的重要輔助;其次，教師需要觀察學生在學習期間存在的各項問題，并將問題整合出來，將其劃分為共性問題及個性問題;再次，對于共性問題，教師可以運用微課技術(shù)為學生總結(jié)相應(yīng)內(nèi)容，并適當給予指導(dǎo)。針對個性問題，教師可以運用信息技術(shù)在線上或線下進行針對性指導(dǎo)，幫助學生走出困境;最后，教師在學生協(xié)作學習以后，需要組織學生進行學習總結(jié)，這需要教師在學生協(xié)作學習全過程中進行全面、細致的觀察，了解每一個學生存在的問題及優(yōu)勢，可以在線上教學檔案中為學生