“雙減”背景下的初中英語高效教學策略探究

摘

要：在“雙減”政策的背景下，如何在有限的教學時間內(nèi)提升教育教學質(zhì)量，進而構(gòu)建高效課堂，已成為教育工作者的重要任務(wù)。這需要教育者對“雙減”政策進行深入解讀，明確教育者的育人態(tài)度，制訂并實施提高課堂效率的具體措施。文章分析了初中英語課堂的教學現(xiàn)狀，通過優(yōu)化整合備課、上課及學生作業(yè)分層管理等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效教學的目標。關(guān)鍵詞：“雙減”;高效課堂;分層管理;初中英語一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)的教學模式當前，初中英語課堂仍普遍采用以教師講解為核心的傳統(tǒng)教學模式。在這種模式下，教師是課堂的主導者，負責系統(tǒng)地傳授知識點和解答疑問。而學生則主要扮演傾聽者的角色，負責接收和記憶教師傳授的知識。這種教學方式雖然能夠保障知識的傳授效率和課堂的秩序穩(wěn)定，但也在一定程度上限制了學生的主動參與和深入思考。（二）注重語法和詞匯傳統(tǒng)的初中英語教學非常注重語法和詞匯的掌握。教師會通過詳盡的講解、多樣化的練習以及頻繁的測試，來確保學生深入理解并牢固記憶語法規(guī)則和詞匯。這種做法在助力學生奠定英語基礎(chǔ)方面確實發(fā)揮了一定的作用。然而，過度聚焦語法和詞匯的學習也可能導致學生忽視語言在實際交流中的應(yīng)用。（三）以考試為導向由于初中英語成績直接關(guān)系到學生的升學和未來發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學模式往往以考試為導向。教師會根據(jù)考試要求來安排教學內(nèi)容和進度，而學生則需要通過大量的練習和模擬考試來準備考試。這種以考試為導向的教學模式可能會導致學生過于關(guān)注考試分數(shù)而忽略了語言的實際運用，降低了學生的學習興趣。二、初中英語高效教學策略隨著“雙減”政策的實施，傳統(tǒng)的以教師為中心、以考試為導向的教學模式正逐漸向以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向的新型教學模式轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，如何有效地利用有限的教學資源和時間，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語語言實際應(yīng)用能力，成為教師面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，探索和實施初中英語的高效教學策略，不僅是響應(yīng)政策調(diào)整的需要，也是提升教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力的必然選擇。這要求教師在備課、課堂教學及課后輔導等各個環(huán)節(jié)采取創(chuàng)新的教學方法和手段，以期在“雙減”政策引領(lǐng)下，真正實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化和教學效果的提升。（一）備課所謂“磨刀不誤砍柴工”，越是時間緊迫的情況下，越是要靜下心來，去做好上課前最重要的一件事——備課。備課不僅是教學活動的基石，還是教研活動的核心體現(xiàn)。教師可以通過以下步驟，提高學科整體教學效率。第一，備：學情分析、目標設(shè)定、教法選擇、學法指導、練習設(shè)計和作業(yè)布置。第二，研：研究新課程標準、高考大綱、新教材以及核心素養(yǎng)。第三，效：通過集體智慧的共享，提高效率。第四，保：確保教學質(zhì)量的一致性，彌補教師間的個體差異。第五，快：培養(yǎng)年輕教師快速成長。備課不僅是教研的重要環(huán)節(jié)，還能鍛煉教師獨特的思維品質(zhì)。因此，教師在備課過程中，應(yīng)經(jīng)歷獨立備課、集體備課和個性備課三個階段，以確保每一堂課的效率與質(zhì)量。1.獨立備課。在進行集體備課之前，備課組長應(yīng)事先擬定詳細的“周備課計劃表”，并指定主備人與參備人。主備人需負責梳理課程的核心要點與難點，規(guī)劃具體的教學時間安排，初步設(shè)計每一課時的PPT內(nèi)容，并撰寫簡潔有效的教學設(shè)計方案。參備人則需全面把握課程的核心內(nèi)容與難點，明確每個課時的教學重點及基本教學流程。所有備課工作應(yīng)在正式授課前一周內(nèi)完成，以確保教學質(zhì)量與效率。2.集體備課。其目的在于教師“思維的碰撞”和“智慧的凝聚”。每位教育者都擁有獨特的閃光點，對不同的教學內(nèi)容，他們都能提出富有洞察力的見解。然而，即便是最杰出的教育者，也無法避免在教學過程中存在盲區(qū)。因此，合作顯得尤為重要，而每周設(shè)立固定的時間段進行集體磨課可以有效促進教師之間的合作。在磨課過程中，主備人將進行說課，隨后備課組將共同參與議課環(huán)節(jié)。經(jīng)過充分的討論后，主備人需在備課會結(jié)束后，根據(jù)磨課的結(jié)論，對PPT和教學設(shè)計進行二次優(yōu)化與完善。3.個性備課。在教學法的實踐中，“一刀切”式教學是行不通的。個性備課是指每位教師在課前需根據(jù)所教班級的具體學情和個人教學風格進行深思熟慮和精心策劃。這種備課方式不僅尊重了學生學習需求的多樣性，也體現(xiàn)了教師的個人教學特色。個性化備課的實施應(yīng)涵蓋以下要點：第一，學情分析：深入了解本班學生的學習狀況和特點，并與同年級其他班級進行對比分析，找到差異與共性;第二，教學內(nèi)容篩選與優(yōu)化：基于教學實際和學生基礎(chǔ)，明確哪些知識點可以精簡講解，哪些需要重點闡述，哪些內(nèi)容需要在集體備課的基礎(chǔ)上進行補充和完善，確保教學內(nèi)容的針對性和實效性;第三，教學分工與合作：根據(jù)課型和知識點的難易程度，合理安排學生的自主學習和教師的講解輔導，有效促進學生自主思考能力和合作學習能力的提升。經(jīng)過三次備課，最后形成全年級統(tǒng)一的教學課件。這樣做的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：第一，這份課件是集體智慧的結(jié)晶。畢竟個人的智慧和力量是有限的，而團隊的智慧和力量則是無限的。通過集思廣益，能夠確保課件內(nèi)容的全面性和準確性。第二，這份課件的容量大、效率高。每位教師都對其進行了精心完善，使得課件既全面又精確，能夠滿足教學的各種需求。第三，這份課件還有助于實現(xiàn)保底教學。尤其是經(jīng)驗相對不足的教師，雖然在教學手段上可能存在差異，但課件清晰明確的教學目標和重難點呈現(xiàn)，有助于其確保基本的教學質(zhì)量。第四，這份課件也是培養(yǎng)年輕教師快速成長的有效途徑。新教師在參與備課過程中，可以迅速提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。第五，這份課件還具有傳承性。學校不同年級的課件可以相互傳承、修訂和完善，從而不斷提升教學質(zhì)量和效率。（二）上課1.課前：預習與設(shè)問。在教學活動開展之前，教師務(wù)必全面、細致地審視課程內(nèi)容和教學計劃，精心準備預習材料，此舉旨在引導學生有效利用課前時間，進行有目的的自主學習。教師應(yīng)結(jié)合各門課程的具體教學目標和內(nèi)容，設(shè)計合理的課前預習思考題，明確教學的重點與難點。學生應(yīng)在預習過程中主動提出疑問，積極思考，認真完成預習任務(wù)。預習過程中，學生需通過思考和回答問題，深化對課程內(nèi)容的理解。此外，教師在布置預習任務(wù)和設(shè)定問題時，應(yīng)充分考慮學生的實際情況，確保問題的難度適中，引導學生自主總結(jié)疑惑和知識要點。通過這樣的課前預習，學生能夠更好地為課堂學習做準備，從而在課堂上與教師和其他同學進行更加有效的互動。2.課中：講解與互動。在傳統(tǒng)的教學模式下，許多教師傾向于全面灌輸?shù)慕虒W方式。出現(xiàn)這種傾向的原因主要有以下幾點：一是教師自我感覺良好，認為自己已經(jīng)充分履行了傳授、指導和解答的職責，將自身掌握的知識毫無保留地傳授給了學生;二是這種教學方式簡單且易于操作，教師只需要在課堂上進行講解，便于掌控和管理;三是這種方式有助于教師按時完成教學任務(wù)和進度，確保知識點講解的全面覆蓋;四是部分教師對學生能力持懷疑態(tài)度，認為學生尚未具備足夠的水平，只能進行簡單的知識記憶，而無法提出創(chuàng)新性的觀點和疑問;五是通過講解，教師可以更加清晰地把握教學重點和難點，提高教學的精準性。然而，這種教學方式忽視了一個核心問題，課堂的主角應(yīng)該是學生，而非教師。因此，在課中階段，教師應(yīng)精準把握講解的重點和難點。在課堂教學階段，教師應(yīng)有序組織教學活動，并根據(jù)課堂實際情況進行靈活調(diào)整。此外，教師還可以嘗試將課堂交還給學生，讓學生進行展示和交流。在整個教學過程中，教師應(yīng)遵循“序”“實”“悟”“趣”四個原則，以確保課堂教學的質(zhì)量和效果?！靶颉奔从行蜻M行教學活動。所有教學活動應(yīng)遵循學生的學習規(guī)律，確保每個教學環(huán)節(jié)均有明確目的，并與前一環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，避免突兀?！皩崱奔春葑ソ虒W重難點。不同的課型均應(yīng)展現(xiàn)獨特的課堂教學形態(tài)。例如，詞匯語法課應(yīng)著重于記錄要點、完成練習，鞏固學生的基礎(chǔ)知識與得分能力;聽說課則需反復聆聽、積極表達，從而使學生突破聽力理解的難點;閱讀課則要求學生靜心閱讀與思考，專注于提升閱讀解題技巧;而寫作課則應(yīng)鼓勵學生敢于表達、勤于實踐，不斷積累書面表達的素材。“悟”即安靜的課堂一刻。以問題為引導，循序漸進地激發(fā)學生的思維活力，使學生在深思中實現(xiàn)領(lǐng)悟，錘煉觸類旁通的能力。“趣”即脫離低級趣味。所言之趣，不是引導學生嬉戲游玩，而是在充分準備和精心教學之后，學生因獲得知識與理解而自然產(chǎn)生的滿足感，進而激發(fā)對學科的熱愛與興趣。3.課后：復習與拓展。為了全面、細致地評估學生的學習效果，教師需從多維度、多層面著手。批改作業(yè)是其中一項重要環(huán)節(jié)，通過深入分析學生錯誤的原因，教師能更準確地把握學生對知識重點和難點的掌握情況。同時，教師應(yīng)鼓勵學生多次回顧和鞏固所學內(nèi)容，以確保知識的牢固掌握。此外，教師還應(yīng)積極關(guān)注并搜集相關(guān)的專業(yè)拓展知識，通過推薦合適的閱讀材料和資料，幫助學生深化對知識的理解與掌握。這種拓展式學習不僅能提升學生的自學能力和問題探究能力，還能有效拓寬學生的專業(yè)視野和知識儲備。在課后輔導階段，教師可采取以下措施以提升學生的學習效果。第一，嚴格作業(yè)管理。教師應(yīng)確保每次都及時、認真地批改作業(yè)，特別是對學習基礎(chǔ)薄弱的學生，更應(yīng)給予額外的關(guān)注與幫助，以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。第二，增加課堂互動。在課堂上，教師應(yīng)多向?qū)W習基礎(chǔ)薄弱的學生提問，以檢測他們的學習進度和理解程度，從而及時調(diào)整教學策略。第三，重視考試反饋。每次考試后，教師都應(yīng)針對學習基礎(chǔ)薄弱的學生進行面對面的試卷批改與講解，幫助他們找出問題所在并及時進行改進。第四，定期檢查與評估。在經(jīng)過一段時間的輔導后，教師應(yīng)對學生的學習情況進行全面的檢查與評估，以了解他們的進步與不足。第五，動態(tài)管理學生群體。教師應(yīng)定期對班級中學習基礎(chǔ)薄弱學生的座位進行調(diào)整和更換，以確保每位學生都能得到充分的關(guān)注與幫助，從而全面提升班級的整體學習水平。（三）做好學生分層管理1.分層作業(yè)設(shè)計。作業(yè)是一切教學活動和學習活動的強有力的反饋，對作業(yè)，教師要爭取做到精練精講，精心布置，分類練習。以重慶市云陽實驗中學校的英語課堂為例，“晨讀小測”即對詞匯、短語和語法進行練習鞏固。每天早自習，教師可先讓學生大聲朗讀重難點單詞、短語及重點句型，然后及時進行檢測?！爸苤芮濉奔磳芜x、完成句子等基礎(chǔ)題的滾動練習。每天教師在批改作業(yè)時，可在錯誤率高的地方做好筆記。一周之后，教師再針對上周的錯題進行歸納，重現(xiàn)錯題，讓學生養(yǎng)成重視錯題的習慣。2.分層學生評價。在小組評價機制設(shè)計方面，班主任應(yīng)根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習習慣和活躍度等因素，將班級劃分為若干平等的小組。為確保評價的公正性和公平性，教師在分組過程應(yīng)嚴格遵循中立原則，以激發(fā)學生的競爭精神。每個小組應(yīng)設(shè)有各學科的領(lǐng)軍人物，他們在課堂上能夠引導學生積極參與討論并發(fā)表觀點。評價系統(tǒng)實行每周結(jié)算一次的原則，本周內(nèi)積分最高的小組將獲得相應(yīng)的獎勵。同時，對表現(xiàn)欠佳的小組，教師也應(yīng)實施適當?shù)膽土P措施，以營造和諧而充滿