Unit5WhatanAdventure!UnderstandingideasReading教學設計-2023-2024學年高一下學期英語外研版（2019）必修第三冊

Unit5WhatanAdventure!UnderstandingideasReading教學設計-2023-2024學年高一下學期英語外研版（2019）必修第三冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容Unit5WhatanAdventure!-UnderstandingideasReading

教學內容選自2023-2024學年高一下學期英語外研版（2019）必修第三冊。本節(jié)課主要圍繞教材第五章的閱讀部分展開，包括以下內容：

1.閱讀文章《AJourneytotheCenteroftheEarth》（《地心游記》），理解文章大意，分析文章結構。

2.學習文章中的關鍵詞匯和短語，如：adventure,cave,exploration,discovery等。

3.掌握文章中的語法點，如：過去進行時、過去完成時、條件狀語從句等。

4.分析文章中的人物形象，探討主題意義。

5.進行閱讀理解練習，提高學生的閱讀技巧。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生通過閱讀獲取信息、分析問題和表達觀點的能力，提高其英語閱讀理解水平。

2.思維品質：激發(fā)學生的想象力與批判性思維，引導他們在閱讀過程中進行推理、判斷和創(chuàng)造性思考。

3.文化意識：通過閱讀文本，增進學生對不同文化背景下的探險故事的理解，培養(yǎng)跨文化交際意識。

4.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，通過小組討論和分享，提高英語學習效率。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習過基礎的英語語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、句型結構等。

-學生具備一定的詞匯量，能夠理解和使用基本的英語閱讀策略。

-學生在之前的課程中接觸過不同類型的英語閱讀材料，對閱讀有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對探險故事通常有較高的興趣，能夠激發(fā)其閱讀動機。

-學生具備一定的閱讀理解能力，能夠理解文章的主旨和細節(jié)。

-學生的學習風格多樣，有的學生偏好獨立思考，有的學生喜歡小組合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能在理解復雜句子結構和生僻詞匯上遇到困難。

-分析文本中的深層含義和作者意圖可能對一些學生來說較為挑戰(zhàn)。

-在閱讀過程中，學生可能會對文章中的文化背景缺乏了解，影響理解。

-部分學生可能缺乏有效的閱讀策略，導致閱讀效率不高。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有外研版（2019）必修第三冊英語教材，以便于學生跟隨課程進度閱讀和學習。

2.輔助材料：準備與《AJourneytotheCenteroftheEarth》相關的多媒體資源，包括探險相關的圖片、視頻片段，以及用于討論的圖表等，以增強學生對文本內容的理解和興趣。

3.教室布置：根據教學需要，將教室布置為便于小組討論的環(huán)境，確保每個小組都有足夠的空間進行交流和分享。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對探險故事《地心游記》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們讀過或者聽說過哪些探險故事？探險對你們來說意味著什么？”

-展示一些關于探險的圖片或視頻片段，讓學生初步感受探險故事中的驚險與刺激。

-簡短介紹本節(jié)課將要學習的《地心游記》的基本情節(jié)，為接下來的閱讀和理解打下基礎。

2.閱讀前基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《地心游記》的背景知識，為閱讀理解做準備。

過程：

-講解《地心游記》的作者儒勒·凡爾納及其在科幻文學中的地位。

-介紹小說的基本結構，包括故事的起因、經過、高潮和結局。

-通過圖表或示意圖幫助學生理解小說中的地理和科學概念。

3.閱讀理解與案例分析（20分鐘）

目標：通過閱讀《地心游記》的部分章節(jié)，讓學生深入了解探險故事的內容和主題。

過程：

-讓學生分段落閱讀《地心游記》的精選章節(jié)，并標注生詞和難以理解的部分。

-教師引導學生分析文章的語言特點和修辭手法，如比喻、夸張等。

-選取小說中的關鍵情節(jié)進行案例討論，讓學生探討角色的性格特點和主題意義。

-小組討論：讓學生分組討論《地心游記》中的探險精神對現代人的啟示。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和對文本的深入分析能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇小說中的一個角色或情節(jié)進行深入討論。

-小組內討論該角色或情節(jié)在小說中的作用，以及其與主題的關系。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《地心游記》的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括角色或情節(jié)的分析、討論過程和結論。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調探險故事閱讀的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《地心游記》的基本情節(jié)、角色分析、主題探討等。

-強調探險故事閱讀在培養(yǎng)想象力、批判性思維和跨文化理解方面的價值。

-布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《地心游記》的讀后感，分析其對自己生活的啟示。

7.課后延伸（10分鐘）

目標：擴展學生的知識視野，培養(yǎng)其自主學習能力。

過程：

-鼓勵學生在課后閱讀《地心游記》的完整版，深入理解故事的全貌。

-提供一些相關的拓展閱讀材料，如儒勒·凡爾納的其他作品、探險故事的歷史背景等。

-鼓勵學生自主探索與探險故事相關的其他文學作品或電影，進行比較分析。知識點梳理1.《地心游記》文本內容概覽

-了解儒勒·凡爾納的生平及其在科幻文學中的地位。

-掌握《地心游記》的故事梗概，包括主要角色、故事發(fā)生的時間地點、主要事件等。

-分析小說的開端、發(fā)展、高潮和結局，理解故事情節(jié)的連貫性和邏輯性。

2.語言知識

-學習和復習小說中出現的關鍵詞匯和短語，如：adventure,cave,exploration,discovery等。

-掌握小說中的語法結構，包括過去進行時、過去完成時、條件狀語從句等。

-分析小說中的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，并理解其作用。

3.閱讀理解策略

-學習如何通過上下文推測生詞的含義。

-掌握掃描閱讀和精讀閱讀的技巧，提高閱讀效率。

-學習如何識別文章的主題句和支撐句，理解段落大意。

4.文本分析與批判性思維

-分析小說中的人物性格，探討其動機和行為背后的原因。

-探討小說中的主題，如探險精神、科學探索、人類對未知的恐懼等。

-批判性思考小說中的價值觀和世界觀，以及它們與現代社會的關聯。

5.文化背景知識

-了解19世紀歐洲的探險熱潮和科學發(fā)現對文學創(chuàng)作的影響。

-探討小說中涉及的地質學、地理學、生物學等科學知識，以及它們在當時的歷史背景。

-分析小說中的文化元素，如對自然環(huán)境的描述、對科學的態(tài)度等。

6.寫作與表達能力

-學習如何撰寫讀后感，包括對小說內容的總結、個人感受的表達以及對主題的深入分析。

-練習如何清晰、連貫地表達自己的觀點，包括使用合適的過渡詞匯和句型。

-探索如何通過寫作表達對小說中人物和事件的理解和批判。

7.合作與交流能力

-學習如何在小組討論中有效地交流意見，包括傾聽他人觀點、表達自己看法和達成共識。

-掌握小組討論的技巧，如如何引導討論、如何處理分歧等。

-練習如何將小組討論的成果以口頭報告的形式呈現給全班同學。板書設計①重點知識點：

-探險故事的定義和特點

-《地心游記》的故事背景和主要情節(jié)

-儒勒·凡爾納的文學成就

②關鍵詞匯：

-adventure（冒險）

-cave（洞穴）

-exploration（探索）

-discovery（發(fā)現）

③重點句子：

-"Theworldisnotonlywhatwesee,butalsowhatweimagine."（世界不僅僅是我們所看到的，還有我們所想象的。）

-"Toexploreistochallengetheunknown,toventureintotherealmofpossibilities."（探索就是挑戰(zhàn)未知，踏入可能性的領域。）

-"Everyjourneystartswithasinglestep,andeverydiscoverybeginswithaquestion."（每一次旅程都始于一步，每一次發(fā)現都始于一個問題。）典型例題講解例題一：文本分析題

題目：請分析《地心游記》中阿克塞爾和教授的性格特點，并討論他們的性格如何推動故事情節(jié)的發(fā)展。

答案：阿克塞爾是一個年輕、好奇、膽小的人物，他對探險充滿渴望但又時常感到恐懼。這種性格使他在故事中扮演了旁觀者和見證者的角色。而教授則是一個充滿激情、自信、堅持科學探索的人物，他的性格推動了整個探險過程的發(fā)展，是他堅定的信念和行動力促成了這次地心之旅。

例題二：詞匯運用題

題目：根據《地心游記》的上下文，解釋以下詞匯在文中的含義：cavern,chasm,illuminated。

答案：cavern（洞穴）在文中指的是探險者們發(fā)現的一個巨大的地下空洞；chasm（裂隙）是指地殼中的一個深裂縫，他們通過這個裂隙進入地心；illuminated（照亮）描述的是洞穴內部被火山巖漿照亮的情景。

例題三：語法結構題

題目：在《地心游記》中，找出至少三個使用了過去完成時的句子，并解釋其用法。

答案：1."Wehadalreadydescendedaconsiderabledistancewhenweheardaloudnoisebehindus."（我們已經下了一段相當的距離，這時我們聽到身后有巨大的噪音。）這里使用過去完成時表示在我們聽到噪音之前，我們已經下降了一段時間。

2."Theyhadpreparedeverythingnecessaryforthejourneybeforeleaving."（他們在離開之前已經準備好了所有旅行所需的物品。）這里使用過去完成時表示在離開這個動作發(fā)生之前，準備工作已經完成。

3."Bythetimetheyreachedthebottomofthechasm,ithadbeguntorain."（他們到達裂隙底部時，已經開始下雨了。）這里使用過去完成時表示下雨這個動作在到達底部之前已經開始。

例題四：寫作表達題

題目：根據《地心游記》中的一個情節(jié)，寫一段描述教授如何鼓勵團隊成員克服困難的對話。

答案：教授說：“我知道你們都很害怕，這是正常的。但是，記住，每一次探險都會遇到困難。我們不能讓恐懼阻止我們前進。我們必須團結一致，互相支持。我相信我們的科學知識和勇氣能夠幫助我們克服任何障礙?！?/p>

例題五：文化理解題

題目：請解釋《地心游記》中提到的“地心熱”這一概念，并討論其在當時科學領域的重要性。

答案：“地心熱”是指地球內部的熱能，這種熱能在小說中被認為是驅動地殼運動的動力。在19世紀的科學領域，對地球內部結構的探索是一個熱門話題，這一概念有助于當時的人們理解地球內部構造和地質活動的原因。教學反思與改進今天的課程結束后，我覺得有必要對整個教學過程進行一番反思，以便評估教學效果并識別出需要改進的地方。首先，從學生的反應來看，他們對《地心游記》的故事情節(jié)表現出濃厚的興趣，這一點是非常積極的。但是，我也注意到了一些方面需要改進。

在設計反思活動時，我計劃通過以下幾個步驟來進行：

1.學生反饋收集：下節(jié)課一開始，我會讓學生填寫一個簡短的反饋問卷，了解他們對本節(jié)課的看法，包括他們喜歡的部分、覺得難以理解的部分以及他們希望未來課程中包含的內容。

2.教學視頻回放：我會回放本節(jié)課的教學視頻，觀察自己在課堂上的表現，包括語速、語調、板書是否清晰、是否給予了足夠的時間讓學生思考和回答問題等。

3.教學內容回顧：我會再次審視教案和課件，檢查是否有遺漏的知識點，以及是否所有的教學內容都與課本緊密相關。

基于以上步驟，我已經識別出以下需要改進的地方：

-在講解《地心游記》的背景知識時，我發(fā)現我可能講得過于快速，導致一些學生跟不上。改進措施：在未來的課程中，我會放慢語速，并在講解過程中多次停下來詢問學生是否理解。

-在小組討論環(huán)節(jié)，一些學生似乎沒有積極參與。改進措施：我會在小組討論前明確每個成員的角色和責任，確保每個學生都有機會參與到討論中。

-在課堂展示環(huán)節(jié)，一些學生的表達不夠流暢。改進措施：我計劃在課堂上提供更多的口語練習機會，例如角色扮演、小組討論后的匯報等，以增強學生的口頭表達能力。

-在布置作業(yè)時，我發(fā)現可能沒有清晰地說明作業(yè)的要求和評分標準。改進措施：我會在布置作業(yè)時提供詳細的指導，包括作業(yè)的結構、內容和評分標準，確保學生明白期望。

-在課程內容的安排上，我覺得可能沒有充分考慮到學生的認知負荷。改進措施：我會調整課程進度，確保每個知識點都有足夠的時間進行講解和練習。課堂課堂評價：

1.提問：在教學過程中，我會通過提問的方式來評估學生對《地心游記》的理解程度。我會設計一些開放式問題，鼓勵學生用自己的語言表達對文本的理解，從而了解他們對故事情節(jié)、人物性格和主題意義的把握。

2.觀察：我會密切觀察學生在課堂上的表現，包括他們的參與度、注意力集中程度以及與同伴的互動情況。通過觀察，我可以發(fā)現學生在學習過程中的困惑和挑戰(zhàn)，并針對性地進行指導。

3.測試：在教學結