幼兒園觀察記錄周邊資源活動(dòng)

學(xué)校周邊資源探究活動(dòng)觀察記錄班級(jí)：小1班地點(diǎn)：中山公園時(shí)間：3月11日觀察記錄者：劉劍鶯活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)我們找到了白色的花，這是什么花呢？問問路過的奶奶，原來這是玉蘭花啊。我們在檢花摸摸蝴蝶花爺爺，你知道這是什么花嗎？我們看到了草地上被人扔掉的花愛護(hù)綠色，從我做起！今天我們開啟了第一次走進(jìn)中山公園找花活動(dòng)。還沒出校園，孩子們便雀躍不已，這個(gè)說：“我們?nèi)ブ猩焦珗@啦！”“我們要去找花咯！”還沒過馬路，默默和小星星便張開手指，指著對(duì)面大聲地說：“我找到花啦，你看，白白的。”順著他的手看過去，虹橋路轉(zhuǎn)角處有一片白色花海，于是，我問孩子們：“小眼睛找找看，誰也能在這里就能找到中山公園的花？”孩子找花的積極性一下子就被激發(fā)了起來。于是我們便隨著默默的發(fā)現(xiàn)，走到了白花樹底下?！巴郏闷涟。　薄斑@么多?。　薄耙欢?！”“老師，有四棵白花樹呢！”孩子們剛靠近樹，便興奮地和好朋友松開了手。他們鉆進(jìn)了樹叢，彎著腰從地上檢起來掉落的花瓣?！皩殞殏儯纯椿ò晔鞘裁葱螤畹哪?？”我順勢問到?！伴L長的，白色的?！薄翱墒沁@是什么花？你們知道嗎？”小朋友回答說：“這是白花。”“嗯，這是白色的花，可是她叫什么呢？”我說：“我也不知道，怎么辦？”A寶說：“我去問問別人吧！”說完他立馬沖到一個(gè)老奶奶的面前：“奶奶，這是什么花?！边@時(shí)路過的奶奶停下了腳步，笑瞇瞇地說：“這個(gè)啊，是玉蘭花。這個(gè)是白的，叫白玉蘭，還有紫色的，是紫玉蘭。”“謝謝奶奶！”通過這樣訪問路人的方式，孩子們還認(rèn)識(shí)了山茶花和蝴蝶花。孩子們還摸摸蝴蝶花，聞聞山茶花。樂樂和小羊?qū)ê芨信d趣，樂樂在看蝴蝶花的時(shí)候，他突然說：“為什么是蝴蝶花呢？我都沒看到蝴蝶？”小羊回答說：“我看到了一個(gè)小貓，你看看。”樂樂湊近一看，小羊指著蝴蝶花的花紋：“這個(gè)是小貓還是貓頭鷹？”樂樂說：“是個(gè)鬼吧！”說著，他們相視哈哈大笑。這時(shí)候陽陽突然說：“老師，白玉蘭長在了地上?！薄鞍子裉m長在地上？怎么可能？”我心想。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一枝被折斷的玉蘭花被扔在了地上。枝上有6朵白花呢！于是，我們從看花引發(fā)了愛護(hù)花的話題上?！拔覀円獝圩o(hù)花，否則他們會(huì)哭的，還會(huì)死呢！”A寶很大聲地說。“是啊，我們應(yīng)該怎么對(duì)待花呢？”“不能踩，不能摘，要小心一點(diǎn)，要好好愛它們?！弊叱鲋猩焦珗@的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)草地和蝴蝶花被繩子攔了起來，上面的牌子上寫著：“愛護(hù)綠色，從我做起”。孩子們對(duì)繩子產(chǎn)生了興趣。分析與調(diào)整資源價(jià)值分析：今天帶著孩子走進(jìn)中山公園，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，他們興奮、積極。春天來了，有各種的花，桃花、梨花、山茶、紫藤等等。幼兒易觀察、易發(fā)現(xiàn)、易表現(xiàn)。而且臨近幼兒園，所以中山公園中的花對(duì)小班孩子來說是一個(gè)很好的自然資源。幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是我?guī)Ш⒆幼哌M(jìn)中山公園最大的原因。2.幼兒收獲剖析：在今天的活動(dòng)中，我們從孩子的發(fā)現(xiàn)入手，走進(jìn)玉蘭花，發(fā)現(xiàn)玉蘭花是長在樹上的，沒有葉子。但是蝴蝶花是長在泥土里的，他們通過間距離的觀察和觸摸，獲取了最直接的知識(shí)和發(fā)起了自己的疑問。如“我沒看到蝴蝶啊?！薄笆莻€(gè)貓啊，不，是鬼?！薄盀槭裁礇]有蝴蝶飛來呀？不是蝴蝶花嗎？”這個(gè)是孩子對(duì)珍貴的好奇心，是在自己的觀察中被激發(fā)出來的，值得呵護(hù)。另外，他們自己獲取花朵的生長地。泥土、樹、水，這一話題可以拓展和延伸。而且利用行人資源，進(jìn)行采訪獲取知識(shí)，更是今天活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。在拓寬的空間里，孩子不僅在人際范圍前進(jìn)了一步，而且也知道知識(shí)獲取的渠道。這對(duì)孩子一生成長都很有裨益。3.活動(dòng)生成點(diǎn)意義：順著孩子的言語和發(fā)現(xiàn)，不僅貼近幼兒求知的興趣，而且還給我?guī)砹撕芏嘁馔獾捏@喜。比如，發(fā)現(xiàn)了被折斷的玉蘭，我并沒有放棄這一契機(jī)，而是順勢問這個(gè)花怎么會(huì)在地上，引發(fā)了孩子的思考。我們還把折斷的花帶回教室，說是要救活它。從看花到愛護(hù)，這并不是老師預(yù)設(shè)的，而是在活動(dòng)中，順應(yīng)孩子的發(fā)現(xiàn)一一生成的，這便是生成的課程資源。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。拓展幼兒活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒走進(jìn)大自然、大社區(qū)，充分和材料、和環(huán)境、和人互動(dòng)，在不同教育資源的滲透下，拓展幼兒的生活空間，豐富其生活體驗(yàn)，不斷形成問題挑戰(zhàn)，問題意識(shí)和良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成幼兒與同伴、與成人、與自然環(huán)境共同可持續(xù)發(fā)展的互通關(guān)系，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、生活和游戲?yàn)橐惑w的學(xué)習(xí)過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。當(dāng)然，在今天的活動(dòng)中，我也存在著很多的困惑。由于是第一次進(jìn)行外出資源活動(dòng)，孩子一路上便有很多無關(guān)“花朵”的話題，一個(gè)石子，